課堂教學模式階段性報告

“小組合作化學習、學科特色化建設”xx課堂教學模式改革階段報告 xx在xx“343”新課堂教學要求和xx“133”區(qū)域課改精神的指導下，以“注重實效”為出發(fā)點，著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展，努力探索符合新課程要求、符合我校特點、適應全體學生發(fā)展的課堂教學模式。實驗從2012年3月啟動以來，已實施推進近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也發(fā)現了一定問題，下面將一年來工作做一整理回顧，形成階段性報告。一、課題背景隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革勢在必行，目前課堂教學改革出現了不少新模式，杜郎口10+35、兗州一中35+10循環(huán)、昌樂二中271、洋思模式“先學后教，當堂訓練”等，各家模式雖有不同，但實質相同，即改變學習方式，調動主體地位，建立新型的課堂教學模式，使課堂成為學生體驗探索、自主合作、實現成功的樂園，真正使學生獲得全方位的發(fā)展。因此，如何把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和科學素養(yǎng)，是我們進行課堂教學改革的主要任務?；谝陨媳尘?，我校以全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為核心，以構建xx“343”新課堂教學模式為背景，以xx“133”區(qū)域課改精神為指導，以全面提高課堂教學效率為目標，在新課程理念指導下，扎實有效地開展課堂教學改革，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量，實現教育教學質量的新突破。二、研究目標1、深入貫徹xx兩條課堂教學原則，倡導課堂教學改革的動態(tài)性，長期性，課堂教學改革不斷推陳出新。2、加強培訓，健全校本研訓制度，落實校本研訓方案，加強“學習研究實踐反思”的一體化研訓思路。3、以各教研組、備課組為主要單元，探索符合新課程理念的新的課堂教學模式并加以推廣。特別是以“建立民主、平等、和諧的師生關系”為核心，把新課程理性的思考浸入探索實踐之中，共同創(chuàng)生新型課堂教學。4、把“以學生主動發(fā)展為本”的理念落實到課改的實處，充分滿足學生自身發(fā)展需要，注意培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學習，開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。5、通過探索新的課堂模式，促使教師的教學行為實現“四個轉變”：由重“教”轉向重“學”，由重“結果”轉向重“過程”，由重“傳授”轉向重“指導”，由重“學科”轉向重視“人”。真正讓學生主動起來。使得學生自主學習、合作學習、主動參與能力的培養(yǎng)，必須成為教師教學的重點，抓住了這一點，學生才會擁有終生發(fā)展持續(xù)發(fā)展的能力。三、采取措施1、成立課堂教學改革領導組組 長：校長 全面負責并指導督促課改工作，保證實驗所需人力、物力、財力及時到位。負責對課堂教學改革的方向和方式的指導。副組長：副校長 負責對課堂教學改革的過程的安排和調控。協助組長做好課改實驗涉及的其他工作。成 員：負責對課堂教學改革的過程的調控，負責材料的整理、總結和編撰。首席教師：負責對本學科課堂教學改革過程的調控和組織具體活動。2、加強培訓依托區(qū)教育局培訓安排，制定學校師資培訓計劃，加強教師和學生的培訓，提高認識，形成共識。3、專家引領聘請專家參加課題組活動，為研究中存在的問題把脈診斷，為課題研究做好理論支撐，保證課題順利發(fā)展。4、加強校本教研繼續(xù)落實集體備課制度，加強“3443”校本教研活動，為課改順利發(fā)展提供支持。5、加強檢查跟進為避免教師常態(tài)課的反彈，避免教師公開課的表演，研究組負責人經常推門聽課，有效保證教師的平日教學。6、以賽促提高組織新課堂教學大賽，發(fā)現新人、推選新課型，評選學校課堂教學改革教學能手。7、加強過程性資料收集和數據分析，糾正課題進行中出現的偏差，保證課題正常發(fā)展。8、進行階段總結表彰：每一階段結束，都要進行總結表彰。四、推進情況實施第一步：調研和學習為了做好課堂教學改革工作，學校進行了大量的調研和培訓。通過組織首席教師座談會、骨干教師座談會、班主任座談會等確定研究思路。同時，加強培訓指導。二零一二年二月份業(yè)務領導赴山東昌樂二中學習。三月份學校派出所有的一線教師到山東杜郎口中學實地考察學習先進的課堂教學模式和學生管理模式，回校后及時展開大討論、撰寫心得體會，開展課堂教學改革實踐研討課，教師在不知不覺中觀念悄然發(fā)生改變。實施第二步：構建學習小組培訓從二一二年四月份開始，學校開始大規(guī)模培訓學生，校長、中層領導、班主任自上而下，層層培訓，由點到面，全面展開；教導處、政教處聯席培訓，真正發(fā)揮六人小組在班級管理、合作學習、評價考核等各方面的作用。實施第三步：編制師生兩用導學案課堂教學改革的重要抓手之一便是進行教學設計的改革，解放學生、解放教師，努力實現一案兩用：既導教又導學，為此，我校開始試行編制導學案。為保障導學案編制順利進行，我們制度先行：A、實施領導包組制度：校長總負責，業(yè)務校長、教導主任、副主任分別包組，具體負責每組工作進展，發(fā)現問題及時解決。B、實施首席教師負責制：首席教師具體負責本學科導學案編撰的具體工作，根據本學科特點將導學案各欄目編撰要求細化、組織骨干教師確定各種課型如授新課，習題課，復習課等的編撰模式和思路、配合備課組長審核、修訂導學案，及時解決過程中出現的具體問題，保證編撰順利進行。C、實施學科組把關制：成立學科把關組，集優(yōu)秀教師智慧，負責本學科導學案思路確定、審核把關。經過老師們的艱辛努力，我校各學科導學案已初具規(guī)模。實施第四步：實踐和完善在培訓進行到一定程度，適時安排學校首席教師和實驗教師上公開課，及時發(fā)現好的典型，起到定模引領的作用。教師從山東學習回校后，學校及時分階段組織“學習杜郎口課堂教學模式研討課”，摸著石頭過河；通過“優(yōu)秀青年教師新課堂教學模式研討課”，先行先試，在首席教師的指導下初步總結各學科課堂教學模式；組織“青藍工程徒弟亮相課”，在年輕教師的課堂中發(fā)現問題，進一步完善；組織“教學能手新課堂教學模式實踐課”，示范引領，逐步推開。通過“年輕徒弟亮相課”，發(fā)現問題，矯正方向；“教學能手、骨干教師實踐課”，總結完善模式、示范實踐新模式，輻射培訓全體教師；最后在全體教師中展開“同題異構輪教課”，全面推開，形成完整體系。實施第五步：初步形成模式經過前期研究分析、討論總結，初步確定我校新的自主高效課堂教學模式，并大面積推開。五、取得成果（一）教師的轉變1、教學的觀念發(fā)生了較大變化。教師更加關注學生的學習狀態(tài)、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。2、導學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，教師在引導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。3、教師的教學行為明顯改進。教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。4、師生關系呈現出良好勢頭。5、教學研究的氛圍日益濃厚。從教材的研讀到課標的解讀，從導學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業(yè)成長，加快了青年教師的成熟步伐。（二）學生的轉變學生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。學生的學習情緒比較高漲，每一個學生都在積極主動的學習，爭搶機會進行展示，而且學習的質量也在提高，學生能發(fā)現很有價值的問題進行研究；絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，有些學生的學習已經由課內自覺向課外延伸；學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。課堂真正動起來了。xx教研室曹俊老師聽了我校語文課后，被學生的表現深深打動，感嘆學生在小組學習中表現的熱情和表現欲，對我校課堂教學改革給予了肯定。（三）初步形成新的課堂教學模式1、模式名稱：小組合作化學習、學科特色化建設【小組合作化學習】小組合作化學習模式，是以六人小組為學習單位完成課堂學習，雖然各個學科的學科特點、課堂模式不盡相同，但都要依托六人小組組織教學。六人小組成員組成格式為：AA、BB、CC，同質異構，并進行階段調整，組內成員各有分工，課堂上責任明確、互相協作又互相監(jiān)督，考核也以小組為單位進行。同時六人小組又承擔班級管理工作，組內六人每人既是組長，又是組員，有紀律組長、學習組長、衛(wèi)生組長、考勤組長、活動組長、禮儀組長，每位成員既是管理者又是被管理者，每人都需擔當和配合。通過實施六人小組管理模式，提高了學生自主學習和互助學習的效率，培養(yǎng)了學生的合作能力，增加了集體榮譽感和小組凝聚力，學生的學習積極性有了很大的提高?！緦W科特色化建設】各學科具有不同的學科特點，一種模式固然簡潔，但也容易顧此失彼，只有根據各學科特點研究出符合本學科特點的課堂教學模式方能使課堂效益達到最大化。2、課改理念:學生動起來、課堂活起來、效果好起來3、兩個抓手：六人小組建設、導學案編制【六人小組建設】六人小組是提高學生自主學習和互助學習效率的重要組織。學生的學習積極性高，優(yōu)秀學生有意識地帶動和幫助其他同學一起進步，這樣的互助學習，優(yōu)秀學生會更優(yōu)秀，落后學生會不掉隊。六人小組是課堂教學改革的重要載體，著力打造高效六人小組是課改進行的前提和保證。培訓要自上而下，校長親自培訓小組長、中層領導、班主任層層培訓，由點到面，全面展開；教導處、政教處聯席培訓，真正發(fā)揮六人小組在班級管理、合作學習、評價考核等各方面的作用?！緦W案的編撰】 課堂是學生的課堂，課堂教學改革就是要還課堂給學生。學生能自己學會的教師不講，學生能討論學會的教師不講，學生能通過小組合作學會的教師不講，最大限度發(fā)揮學生的自主學習能力。同時我們不回避教師精講點撥提高，教師要通過精講點撥啟迪學生思維，開拓學生視野。另外，課堂應達到效益最大化，學生參與最大化。為此，導學案分三個主要欄目：學生自主完成、教師精講點撥、達標測評。4、兩條課堂教學原則 【教師精講，讓學生積極主動投入學習】在第一條原則中，包含了教師主導、學生主體的角色定位，強調了學生要以積極主動的狀態(tài)參與學習。第一條原則中必須再細化三點：一是學生首先要經過預習或讀書了解知識的過程，而且這個過程必須有教師的指導或者教師為學生提供導學案；二是學生積極主動狀態(tài)的標準是每個學生都能處于興奮狀態(tài)，每個學生基本上都有機會回答問題，特別是跟隊生要給予發(fā)言的機會。三是知識點遇到難以解決的問題，要充分地使用學生來為學生講解，直到最好的學生也無法解決的問題，再由教師講解。教師的講解應針對不同學科不同知識點呈現不同的講解時間。【使不同層次的學生在課堂40分鐘內落實知識發(fā)展能力】在第二條原則中，需進一步細化兩點：一是課前要出示學習目標，讓師生都有明確的學習方向。當堂一定要有圍繞學習目標而設計的知識檢測題，便于教師了解學生的學習情況。二是要充分地利用課堂來發(fā)展學生的能力。小組合作能力，小組長的組織能力，學生的表達能力，學生上臺的講解能力等。5、各學科模式程序各學科教學模式，既有共性，又有個性，但在課堂上都需依托六人小組展開教學、自主學習。以下是各學科課堂教學模式：【語文“三型四步閱讀” 課堂教學模式】三型：即三種課型：活動課（語法知識競賽課、不同觀點辯論課、學習成果展示課、口語交際實踐課等）、閱讀課、寫作課。四步閱讀：引導學生海量閱讀，使學生盡情地讀課文，讀美文，讀時事，讀名著，以達到課標讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求?！緮祵W“四型六環(huán)節(jié)” 課堂教學模式】四種課型：新授課、習題課、復習課、講評課。六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，明確學習目標第二環(huán)節(jié)：自主探究，激發(fā)學習欲望第三環(huán)節(jié)：小組合作，提高數學能力第四環(huán)節(jié)：展示交流，點燃創(chuàng)新火花第五環(huán)節(jié)：歸納小結，深化知識結構第六環(huán)節(jié)：達標測評，及時鞏固知識【英語“356”課堂教學模式】“3”：群組學習，積極參與，高效課堂?！?”：五種課型：聽說課、讀寫課、語法課、練習課、展示課。“6”：課堂六個環(huán)節(jié)。前提測評：以多種方式即：提問，聽寫，編對話等形式鞏固上節(jié)課學過的詞匯，對話，語法等。創(chuàng)設情境：利用身邊的實物，情景，多媒體等設置懸念；直觀、討論、啟發(fā)的方式導入新課。釋疑解難：針對學生在學習中出現的問題和提出的質疑，先小組內解決，若需教師講解，則簡明扼要、突出重點、突破難點、深化拓展，提高課堂效率。合作提升：即以六人小組為單位合作學習，分層優(yōu)化，A層學生脫離教材進行擴展練習；B層學生脫離教材背誦訓練，C層學生看著教材流利閱讀，組內互幫互查互評。展示交流：即小組操練后以不同形式盡可能多的讓不同程度學生進行展示、交流、傾聽、點評。反饋測評：即就本節(jié)課重點內容進行多種形式的當堂測試，并進行反饋?！纠砘瘜W科“三型五環(huán)節(jié)”課堂教學模式】三種課型：新知探究課、習題課、復習課。五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導學，激發(fā)興趣第二環(huán)節(jié)：小組合作，自主探究第三環(huán)節(jié)：展示強化，點撥評價第四環(huán)節(jié)：學以致用，智能轉化第五環(huán)節(jié)：有效反思，全面提升【政史學科“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式】課堂四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：感悟熱點，關注家鄉(xiāng)建設第二環(huán)節(jié)：自主學習，合作探究第三環(huán)節(jié)：展示成果，共享成功第四環(huán)節(jié)：達標測評，構建知識網絡六、存在問題1、在課堂教學改革繼續(xù)向縱深發(fā)展的過程中，教師原有的知識結構、教學經驗、認知領域已不能完全適應完全開放的課堂中出現的各種問題，教師有時顯得茫然失措，因此加強和創(chuàng)新師資培訓工作還需再下功夫，努力通過不斷培訓使教師在邊實踐邊總結邊學習中不斷適應課堂新角色的變化。2、導學案在使用過程中發(fā)現有一些不能完全指導教與學，有一些有陷入機械重復的教條做法中的傾向等等問題，還需在精細化和實效性，尤其是在課堂預設上下功夫。3、教師觀念的變革任重而道遠，在課改過程中，我們發(fā)現年輕教師和勤于學習的教師更易理解和實施，而中老年教師，有些甚至是富有經驗的骨干教師卻不愿變革，因此，為避免常態(tài)課的反彈，避免公開課的表演，相應的制度保障和檢查跟進是十分必要的。4、面對課堂教學改革帶來的教學變化，原有的教學評價手段和對教師的考核制度已不能適應這種變化，因此，應在廣泛調研和論證的基礎上，出臺新的評價手段和考核方案，要將對師生的過程性評價與終結性評價結合起來，將評價與交流結合起來，特別對優(yōu)秀的、有特色的教師進行大力表彰和展示，激發(fā)全體教師進行課改的內驅力。 5、學生自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。6、課堂教學改革還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化有干擾。七、解決策略1、創(chuàng)新常規(guī)管理機制，使管理制度與學校各項改革相適應面對學校課堂教學改革繼續(xù)推進，原有的評價考核已不能完全適應新的形勢，因此要在廣泛調研和論證的基礎上，改革教學常規(guī)的檢查內容、檢查方式、評價辦法，出臺新的考核方案。2、繼續(xù)完善導學案的編撰機制“導學案”編制已初見成效。下一步將繼續(xù)完善“導學案”的編撰機制，針對“導學案”初編過程中發(fā)現的問題，在今年編制過程中在形式上繼續(xù)完善，在內容上更加注重實效，