小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)推薦參考書(shū)目

For personal use only in study and research; not for commercial use薃小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)推薦參考書(shū)目肈莇一名優(yōu)秀的教師是一名講述者，為了使我們成為一名優(yōu)秀的“講述者”，首先成為閱讀者與思考者。所以我們回到自身，用讀書(shū)寫(xiě)作發(fā)展自己，讓我們同讀一本書(shū)，去閱讀“教育”，去品味“教育”，去思考“教育”，去走近“教育”，去快樂(lè)“教育”蚆教議每個(gè)學(xué)校都“同讀一本書(shū)”，寫(xiě)讀書(shū)筆記或心得，相互交流莂參考書(shū)目：膈1、小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)雷玲2、張?zhí)煨?，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，科學(xué)出版社，1993年。螇3、張奠宙編，中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)，上海教育出版社，2006年。膄4、沃建忠著，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)，北京教育出版社，2001年。膀5、肖川：教育的理想與信念、教育的真情與智慧羋6、劉鐵芳：守望教育、走在教育的邊緣膈7、張文質(zhì)：唇舌的授權(quán)幻想之眼保衛(wèi)童年袆8、皮連生：學(xué)與教的心理學(xué)（第五版），華東師范大學(xué)出版社，1997年。膃9、鄭毓信編著，問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育，江蘇教育出版社，1994年。莈10、波利亞著，怎樣解題，上海科技教育出版社，2002年。芅11、素質(zhì)教育在美國(guó)莄12、美T.丹齊克著，數(shù)：科學(xué)的語(yǔ)言，上海教育出版社，2000年。羂13、李俊著，中小學(xué)概率的教與學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2003年。莇14、張維忠著，文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育，人民教育出版社，2005年。蚆15、弗賴(lài)登塔爾著，作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)，上海教育出版社，1995年。肆16、走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)張興華蟻17、數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)鄭毓信 18、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視斯苗兒 19、從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)張景中等 20、雜志：小學(xué)數(shù)學(xué)教師螁21、蘇霍姆林斯基：給教師的一百條建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子肇22、網(wǎng)絡(luò)推薦蒄書(shū)名螄作者袁閱讀類(lèi)型蒈星級(jí)芆必讀書(shū)蒃小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)羈雷玲衿略讀節(jié)走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)羈張興華羆精讀數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)鄭毓信精讀數(shù)學(xué)教育心理學(xué)章建躍等精讀數(shù)學(xué)課程發(fā)展的國(guó)際視野孫曉天略讀選讀書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視斯苗兒略讀從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)張景中等略讀數(shù)學(xué)教育的價(jià)值黃翔略讀有趣的數(shù)學(xué)李光延略讀數(shù)學(xué)思想應(yīng)用及探究建構(gòu)教學(xué)王培德略讀關(guān)于數(shù)學(xué)書(shū)目的說(shuō)明：從編排上看，小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)是由若干名師，如：劉可欽，徐斌，錢(qián)守旺等的教學(xué)風(fēng)格解析，課堂案例組成。針對(duì)每一位教師，編者先是對(duì)他的突出教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行解說(shuō)，再利用他具體課堂上的一些案例來(lái)佐證其風(fēng)格。通過(guò)閱讀，能讓我們感受到，課堂上，名師們是怎樣靈活機(jī)動(dòng)的處理教學(xué)細(xì)節(jié)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)上，他們是如何彰顯的。但他們留給讀者的，更多的是技術(shù)層面的東西，倘若要去了解兒童，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂深處，這本書(shū)也只是給愛(ài)好數(shù)學(xué)課堂的老師一個(gè)引子。單一的談兒童心理，對(duì)只注重實(shí)踐教學(xué)的一線老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是枯燥乏味的。但張興華的走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以具體的數(shù)學(xué)課堂案例為載體，剖析兒童心理上存在的諸多問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，還是對(duì)兒童心理的分析，都大有裨益。數(shù)學(xué)知識(shí)，它雖是有著內(nèi)在的邏輯，但每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，若是去細(xì)細(xì)的分析，它又是多元的，發(fā)散的。在具體的數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該如何設(shè)置問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，教給孩子智慧呢？帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)，我們或許能慢慢得到明晰。從數(shù)學(xué)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教育與心理理論素養(yǎng)和較長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是最理想的。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)就是從這樣的視角對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的，雖是在閱讀上有一定的難度，若是以上面幾本書(shū)的認(rèn)真閱讀為基礎(chǔ)，這本書(shū)無(wú)疑能將我們對(duì)數(shù)學(xué)的理解帶向更深一層。推薦給老師們閱讀的最后一本必讀書(shū)是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的國(guó)際視野，書(shū)中呈現(xiàn)了美國(guó)，英國(guó)，印度等國(guó)家，當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的路徑與思想，能夠拓寬我們的視野，讓我們能站在一個(gè)高度去窺視眼前的數(shù)學(xué)教育。在選讀書(shū)目中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視相對(duì)是比較淺顯的一本，它呈現(xiàn)給讀者的是一些實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)，雖是一本技術(shù)含量較濃的書(shū)籍，但理論分析明顯不足。對(duì)于拿到理論書(shū)籍就頭疼的老師，這本書(shū)或許又能激發(fā)他們的閱讀興趣，帶你走近真正的專(zhuān)業(yè)閱讀。從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)是張景中，曹培生獻(xiàn)給中學(xué)師生的禮物。書(shū)中開(kāi)篇就問(wèn)，為什么是教育數(shù)學(xué)而不是數(shù)學(xué)教育？數(shù)學(xué)教育要靠數(shù)學(xué)科學(xué)提供材料，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的加工，使之形成教材，是數(shù)學(xué)教育的任務(wù)。但是數(shù)學(xué)教育不承擔(dān)數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造工作。為了教育的需要，對(duì)數(shù)學(xué)研究成果進(jìn)行再創(chuàng)造的整理，提供適于教學(xué)法加工的材料，往往需要數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新，這屬于教育數(shù)學(xué)的任務(wù)。就拿“勾股定理”來(lái)說(shuō)，筆者從“面積法”入手，收集了300多種證明方法，其中列舉了我國(guó)古代無(wú)名數(shù)學(xué)家和美國(guó)第20屆總統(tǒng)家菲爾德的巧妙證明，讓讀者茅塞頓開(kāi)，興趣盎然！這雖不屬于數(shù)學(xué)教學(xué)方法與理論分析的書(shū)籍，但對(duì)激發(fā)老師和學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，拓寬思維，是非常之妙的。談及新課程，我們的老師是再熟悉不過(guò)了，但在基礎(chǔ)教育新課程改革的轟轟烈烈之下，我們應(yīng)該如何來(lái)冷靜思考數(shù)學(xué)課堂，凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值呢？拋開(kāi)那些表層的，浮躁的，吹毛求疵的革新話題，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值或許能帶給我們一種寧?kù)o！任何一門(mén)學(xué)科，它都有著內(nèi)在的豐富與有趣，數(shù)學(xué)也不例外。但在實(shí)際的課堂上，我們又感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，問(wèn)題到底出在哪里呢？或許與我們老師的課堂藝術(shù)有關(guān)，也與我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解緊密相聯(lián)。如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力？通過(guò)對(duì)有趣的數(shù)學(xué)進(jìn)行閱讀，依稀有所感悟。相對(duì)而論，在所推薦的這10本書(shū)書(shū)目中，數(shù)學(xué)思想應(yīng)用及探究建構(gòu)教學(xué)的閱讀難度要偏大一些。但筆者能從認(rèn)知的角度，通過(guò)同化與順應(yīng)，來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯數(shù)學(xué)思想，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)有所理解，對(duì)抵達(dá)課堂深處，更加全面的了解學(xué)生，起到了更好的推動(dòng)作用?？紤]到一線的部分老師，閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的書(shū)籍不是很多，在選擇書(shū)目上，就出現(xiàn)了一些淺顯的，技術(shù)層面的實(shí)踐性書(shū)籍。但為了增加閱讀的廣度與深度，又穿插了一些數(shù)學(xué)與心理學(xué)，教育學(xué)，以及數(shù)學(xué)與生活方面的書(shū)目。若讀者能根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性的閱讀，并從必讀書(shū)目中找到自己喜歡的一本，進(jìn)行知性的閱讀，對(duì)促使我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)課堂的更加有效，應(yīng)該能起到很好的效果。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, z