小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力 教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程的一個(gè)重要組成部分。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)突出問(wèn)題是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是我們必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。 課堂教學(xué)缺少了什么?這樣的追問(wèn)曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代就有學(xué)者提了出來(lái)。葉瀾教授正是基于對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注而進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂進(jìn)行研究的。她認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足在于課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣。缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。那么如何利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者就依據(jù)近幾年所學(xué)知識(shí)及親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。 一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情與興趣 人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，高漲的熱情和濃厚的興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。 一是創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題是常用的方法。如教黃山奇石一文，以假想旅行的形式創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生向往、神游的心理。一番精彩的簡(jiǎn)介使學(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強(qiáng)烈愿望。 而巧設(shè)問(wèn)題則可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)是由需要推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力”，比如“文中提到的天狗望月獅子搶球仙女彈琴這些沒(méi)有照片的怪石是什么樣的？”這一問(wèn)題則能大大激活學(xué)生的思維，學(xué)生借助自己的理解可說(shuō)、可畫、可做，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。 教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，要放開(kāi)手腳。而激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法：或認(rèn)識(shí)的差異，則可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。比如一分鐘一課，教材中李老師說(shuō)：“元元，今天你遲到了20分鐘?！庇袑W(xué)生卻提出“晚起的一分鐘怎么會(huì)變成20分鐘的？”這一問(wèn)題，于是我們?cè)诎嗌险归_(kāi)了強(qiáng)烈的討論，在討論中，學(xué)生了解到了交通信號(hào)燈的變化規(guī)律，了解到了公共汽車的運(yùn)行時(shí)間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。 二是讓學(xué)生的思維留有空間。激發(fā)學(xué)生的靈感教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程中一些有深度，難度的問(wèn)題一經(jīng)提出，必須要時(shí)刻注意留有空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，如果過(guò)早的作出評(píng)價(jià)就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 三是親近大自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。學(xué)生的熱情與興趣往往是不穩(wěn)定的、不持久的，這就需要老師隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性以保持學(xué)生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬(wàn)千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無(wú)窮的樂(lè)趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。經(jīng)常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬(wàn)物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術(shù)享受的最好方法。也是萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的最好途徑。 正如美學(xué)理論家姚全興所說(shuō)“任何一個(gè)從事兒童美育和從事兒童藝術(shù)人才培養(yǎng)的人，都應(yīng)該為了兒童想方設(shè)法利用周圍的各種環(huán)境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個(gè)荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪”我們的語(yǔ)文教學(xué)如能注入這種思想，以美的大自然啟發(fā)孩子讀美的文學(xué)作品，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程將變得輕松、自由、充滿樂(lè)趣。久而久之，孩子就會(huì)在文學(xué)作品和大自然之間架設(shè)起一座心橋，產(chǎn)生觀察自然、體驗(yàn)生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創(chuàng)作的熱望。 二、讓學(xué)生插上想象的翅膀 學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。 如鋤禾一文中有一副插圖，畫的是一個(gè)除草的農(nóng)民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽(yáng)。教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地想象這位農(nóng)民當(dāng)時(shí)又累又渴的情景，從而使學(xué)生在理解這首古詩(shī)時(shí)，能夠通過(guò)想象化難為易。 教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)景碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)時(shí)，可以先準(zhǔn)確，生動(dòng)地描敘情景，然后讓學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見(jiàn)，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學(xué)生展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。 三、教給閱讀創(chuàng)新思維方法 如在課文烏鴉喝水教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問(wèn)題不僅使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，也使孩子們不自覺(jué)得有了野外生存的經(jīng)驗(yàn)。 再如課文司馬光砸缸中，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“砸缸多危險(xiǎn)，砸傷人也不好啊！”有的說(shuō)：“找跟繩子拉上來(lái)比較安全。”雖然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？ 教師在曹沖稱象一課教學(xué)中提出的“小朋友，你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題（或老師提出），讓學(xué)生在熟讀課文之后，結(jié)合自己的思考，作出獨(dú)到的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。這樣，創(chuàng)新的火花才會(huì)越燃越旺。 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，美國(guó)教育雖然不盡100成功，但他們的學(xué)校注重培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手和思考能力，讓八九歲的孩子去“搞研究”“做科研”，出個(gè)題目讓孩子自己到圖書館查資料，匯總，得出結(jié)論，這些本身和美國(guó)教育融為一體培養(yǎng)孩