小學語文思維能力的培養(yǎng)小學語文教學中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力

小學語文思維能力的培養(yǎng)小學語文教學中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力 教學改革是課程改革系統(tǒng)工程的一個重要組成部分。目前我國中小學教學改革的一個突出問題是：教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是我們必須面對的一個問題。 課堂教學缺少了什么?這樣的追問曾經(jīng)在20世紀90年代就有學者提了出來。葉瀾教授正是基于對這一問題的關注而進入學校、進入課堂進行研究的。她認為，傳統(tǒng)課堂教學之不足在于課堂教學的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。那么如何利用語文教學課堂這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者就依據(jù)近幾年所學知識及親身的教學經(jīng)驗，談一點膚淺的認識。 一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的熱情與興趣 人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為：“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢?，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創(chuàng)造的源泉和動力，能夠激發(fā)學生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發(fā)學生的熱情和興趣，誘發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲。 一是創(chuàng)設情境、巧設問題是常用的方法。如教黃山奇石一文，以假想旅行的形式創(chuàng)設情境，能激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強烈愿望。 而巧設問題則可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為“動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力”，比如“文中提到的天狗望月獅子搶球仙女彈琴這些沒有照片的怪石是什么樣的？”這一問題則能大大激活學生的思維，學生借助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。 教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發(fā)問，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。比如一分鐘一課，教材中李老師說：“元元，今天你遲到了20分鐘?！庇袑W生卻提出“晚起的一分鐘怎么會變成20分鐘的？”這一問題，于是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規(guī)律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。 二是讓學生的思維留有空間。激發(fā)學生的靈感教師要善于抓住恰當?shù)臅r機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經(jīng)提出，必須要時刻注意留有空間，培養(yǎng)學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創(chuàng)造機會。 三是親近大自然，激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩(wěn)定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調(diào)動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無窮的樂趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。經(jīng)常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發(fā)學生創(chuàng)作靈感的最好途徑。 正如美學理論家姚全興所說“任何一個從事兒童美育和從事兒童藝術人才培養(yǎng)的人，都應該為了兒童想方設法利用周圍的各種環(huán)境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪”我們的語文教學如能注入這種思想，以美的大自然啟發(fā)孩子讀美的文學作品，孩子的學習過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會在文學作品和大自然之間架設起一座心橋，產(chǎn)生觀察自然、體驗生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創(chuàng)作的熱望。 二、讓學生插上想象的翅膀 學生的創(chuàng)新思維，應注重培養(yǎng)學生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！?，沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學生想象。 如鋤禾一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農(nóng)民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發(fā)學生設身處地想象這位農(nóng)民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想象化難為易。 教學“孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時，可以先準確，生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。 三、教給閱讀創(chuàng)新思維方法 如在課文烏鴉喝水教學中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗。 再如課文司馬光砸缸中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險，砸傷人也不好?。　庇械恼f：“找跟繩子拉上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？ 教師在曹沖稱象一課教學中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學生的語文學習中要善于引導學生提出一些高質(zhì)量的問題（或老師提出），讓學生在熟讀課文之后，結合自己的思考，作出獨到的回答，并鼓勵學生大膽求異。這樣，創(chuàng)新的火花才會越燃越旺。 在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面，美國教育雖然不盡100成功，但他們的學校注重培養(yǎng)動腦動手和思考能力，讓八九歲的孩子去“搞研究”“做科研”，出個題目讓孩子自己到圖書館查資料，匯總，得出結論，這些本身和美國教育融為一體培養(yǎng)孩