三位一體高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究

三位一體高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究 關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng); 媒介素養(yǎng); 信息素養(yǎng); 三位一體; 教育模式 摘要：文章闡述了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的重要性，分析了國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在我國開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的必要性，論述了開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的可行性，提出了構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并闡述了三位一體教育模式實(shí)施的策略。 ：g258.6 ：a ：1003-1588（xx）02-0032-03 1背景 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育，提升全民閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新課題。我國學(xué)者在各自的領(lǐng)域?qū)﹂喿x素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究。圖書館界非常重視閱讀推廣與教育的理論研究和實(shí)踐1;傳播學(xué)界在引進(jìn)介紹國外媒介素養(yǎng)教育理論的同時(shí)，主動(dòng)推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育2-4;信息素養(yǎng)教育得到了國家的力推，學(xué)者們對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)教育的模式及方式方法進(jìn)行了研究5-6;在媒介信息素養(yǎng)教育的研究實(shí)踐中，有學(xué)者打破學(xué)科界限，提出媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的觀點(diǎn)7，但學(xué)者對(duì)媒介信息素養(yǎng)教育融合的研究大多停留在理念上。羅文華、唐芬芬認(rèn)為隨著媒介的融合，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育日益融合，分析在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性8。筆者提出把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育作為一個(gè)整體概念，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三位一體教育模式。 2閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的意義 2.1開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育的重要性 閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為人的基本素養(yǎng)，能幫助個(gè)人在新媒體環(huán)境下完善自我、享受權(quán)利、成就自身; 個(gè)人閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升客觀上也提升了全民素養(yǎng)，進(jìn)而提升國家文化軟實(shí)力，促進(jìn)跨文化對(duì)話和交流，更好地實(shí)現(xiàn)我國“文化強(qiáng)國”和“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)。1982年的格倫沃德聲明、xx年的亞歷山大聲明和xx的媒介信息素養(yǎng)巴黎宣言反復(fù)強(qiáng)調(diào)媒介信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。國際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書非常重視這種權(quán)利的落實(shí)。我國也非常重視新媒體環(huán)境下國民的素質(zhì)教育，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)生全面發(fā)展”“加快教育信息化進(jìn)程”“提高交流合作水平”“增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力”。 2.2國外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀 xx年， _教科文組織發(fā)布媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南，首次將媒介與信息素養(yǎng)定義為一個(gè)復(fù)合型概念，把媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)統(tǒng)一起來。 _教科文組織在推進(jìn)全球媒介信息素養(yǎng)教育方面已做了不少工作11。 2.3國內(nèi)閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀 xx年，中國共產(chǎn)黨十六大明確提出了建設(shè)全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。xx年，我國首次開展了以“愛讀書、讀好書”為主題的全民閱讀活動(dòng);xx年，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署牽頭設(shè)立全民閱讀活動(dòng)組織協(xié)調(diào)辦公室，“全民閱讀工程”被列為新聞出版總署五大工程之一。全民閱讀戰(zhàn)略首次寫入黨的十八大報(bào)告，xx年、xx年連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入政府工作報(bào)告。在引進(jìn)和開展媒介素養(yǎng)教育方面，我國新聞傳播學(xué)學(xué)者做了大量工作。1997年，卜衛(wèi)首次將媒介素養(yǎng)引入國內(nèi)學(xué)者視野。xx年以來，媒介素養(yǎng)教育受到國內(nèi)學(xué)者的熱切關(guān)注。中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和部分有條件的高校開展了媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐。學(xué)界研究從不同層次推進(jìn)了國民媒介素養(yǎng)教育12。 1999年，王吉慶教授首次將信息素養(yǎng)引入國內(nèi)學(xué)者視野。2000年起，我國中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)課程。1984年， _規(guī)定在全國有條件的高校廣泛開展文獻(xiàn)檢索與利用課教育。清華大學(xué)對(duì)信息素養(yǎng)教育課程進(jìn)行了改革，并和北京航空航天大學(xué)研究制定了北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。李希光教授撰寫出版了 _教科文組織媒介與信息素養(yǎng)課程方案。學(xué)界從各自的學(xué)科領(lǐng)域論述媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的可行性及方法7-8。 2.4高校構(gòu)建三位一體素養(yǎng)教育模式的必要性 教育幫助人獲得全面自由發(fā)展，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能在未來社會(huì)生存和發(fā)展的人。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介如影隨形，媒介信息資源異常豐富，閱讀教育也要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)信息檢索和信息解讀能力。媒介素養(yǎng)教育側(cè)重從社會(huì)文化視角、信息素養(yǎng)教育側(cè)重從科學(xué)技術(shù)視角來培養(yǎng)人的素養(yǎng)。隨著媒介的融合，教育目標(biāo)日益趨同，即注重成人教育，人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)教育并舉。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育殊途同歸，最終落實(shí)在人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)人終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。高校具備開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)融合教育的資源優(yōu)勢，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，能大大提高教育的成效。 3三位一體素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建 3.1普通高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的可行性 圖書館在用戶教育中積累了豐富的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，又為開展閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)三位一體教育模式提供了技術(shù)條件。 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，宣傳部、團(tuán)委在學(xué)生思想教育中積累了不少媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，教師的課程教育中也自覺融入了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育，在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育切實(shí)可行。 3.2教育模式的建立 3.2.1教育目標(biāo)。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并通過實(shí)踐，讓學(xué)生掌握媒介信息知識(shí)，具備媒介信息意識(shí)和批判解讀媒介信息及主動(dòng)使用媒介信息的能力，樹立健康的媒介信息倫理道德觀。具備媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會(huì)后，有利于提升國民媒介信息素養(yǎng)。 3.2.2教育內(nèi)容。文化道德素質(zhì)。道德素質(zhì)：有正確的價(jià)值觀和人生觀，熱愛祖國; 有較高的道德水平，遵紀(jì)守法; 有健康的審美情趣，身心健康。文化素質(zhì)：學(xué)生不但要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具有較高的人文素養(yǎng); 能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，有思辨意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。媒介信息意識(shí)和能力。媒介信息意識(shí)：大學(xué)生必須有檢索利用媒介信息資源解決自己生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題的意識(shí)。媒介信息解讀能力：大學(xué)生必須具備質(zhì)疑能力，對(duì)檢索到的信息材料進(jìn)行去偽存真，做出正確的判斷和決策。創(chuàng)造性地使用媒介信息的能力。大學(xué)生必須具備在正確解讀媒介信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用媒介信息資源。 3.2.3三位一體素養(yǎng)教育模式。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)是社會(huì)文化的概念，信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)的概念，它們之間常交叉融合，在各自的領(lǐng)域里至今沒有統(tǒng)一的定義。筆者把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)合型的概念來研究，嘗試從多學(xué)科的視角研究閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育，收集并分析相關(guān)文獻(xiàn)，明確閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，分析高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，討論大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，思考閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的核心要素及可優(yōu)化問題。在終身教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用主體教育理論和批判教育理論設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。在教育實(shí)施過程中，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力為核心，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和高校大學(xué)生的特征，結(jié)合學(xué)校和所在地區(qū)的特色，利用多種載體，采用多種形式，開展“課程教學(xué)環(huán)境涵養(yǎng)體驗(yàn)式、參與式教學(xué)”的立體化教學(xué)實(shí)踐，融學(xué)習(xí)生活工作為一體。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層 教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和要求，制定不同的、分層次的教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，運(yùn)用生活教育觀評(píng)估教育成效，及時(shí)調(diào)整完善教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程。 3.3三位一體教育模式實(shí)施的策略 3.3.1提升教育者的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。教師閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的成敗，要爭取校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，成立閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育研究中心，建設(shè)一支精干的閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育工作。 3.3.2課堂教學(xué)與工作、生活實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以主體教育理論、批判教育理論做指導(dǎo)，依托高校圖書館，主動(dòng)與校內(nèi)外各機(jī)構(gòu)各部門合作，充分利用一切有效資源，構(gòu)建理念上超越保護(hù)主義、以賦權(quán)為核心的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。課程教學(xué)模式。獨(dú)立課程：開設(shè)閱讀欣賞、媒介素養(yǎng)、文獻(xiàn)信息檢索、新聞、電影電視評(píng)析等課程。融合課程：探索在教育學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科的教學(xué)中融入媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。培訓(xùn)講座：在新生讀者培訓(xùn)、專題講座中融入閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。開發(fā)在線閱讀媒介信息素養(yǎng)。環(huán)境涵養(yǎng)模式。圖書館與學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心等部門協(xié)同工作，共創(chuàng)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育環(huán)境，以文化環(huán)境育人。體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心、圖書館等部門，讓學(xué)生在中提升閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)。 3.3.3對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估。建立評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，以及時(shí)完善教育實(shí)踐。 4結(jié)語 閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育應(yīng)是一項(xiàng)全民教育，但由于各國國情不同，媒介信息素養(yǎng)教育難以普及到全民。 _教科文組織把針對(duì)教師的媒介與信息素養(yǎng)課程作為媒介信息素養(yǎng)和戰(zhàn)略指南的八個(gè)主題之一，從具備媒介信息素養(yǎng)的教師到學(xué)生，最終到整個(gè)