關(guān)于課堂教學(xué)“問(wèn)”的思考 對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

關(guān)于課堂教學(xué)“問(wèn)”的思考 對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 【摘要】“問(wèn)”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的魔法棒，它應(yīng)具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、新鮮感、新奇感、幽默感?！坝诓灰商幧伞薄ⅰ皢?wèn)人之未問(wèn)”也應(yīng)是我們教師課堂教學(xué)的理想境界。 【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思考 在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開(kāi)精彩的善問(wèn)活答。因而關(guān)于“課堂提問(wèn)”的探究就很有必要。筆者從多年的中學(xué)教學(xué)教研工作中體會(huì)到，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。不僅能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，綜合反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)、能力、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等，是啟發(fā)思維的重要方式。思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從提問(wèn)中產(chǎn)生，是青少年的一個(gè)重要心理特征。 完整的課堂提問(wèn)由“問(wèn)、答、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成（可以有不完整的提問(wèn)，比如設(shè)置懸念的提問(wèn)，并不要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，要講完一節(jié)、一章才能回答），雖然，每一環(huán)節(jié)都有可以師生共同參與，但“答”主要還是由學(xué)生來(lái)完成，而“問(wèn)”與“評(píng)”則主要由教師進(jìn)行，這里有一個(gè)以教師為主和以學(xué)生為主體的統(tǒng)一。下面是筆者課堂教學(xué)“問(wèn)”的幾點(diǎn)思考。 “問(wèn)”是提問(wèn)的首要環(huán)節(jié)，那么教學(xué)中怎樣提問(wèn)才能收到較好的效果？ 首先要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課本的編寫(xiě)意圖，參考學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征，從學(xué)科知識(shí)角度，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。要目的性明確，價(jià)值率高，問(wèn)到骨節(jié)眼上，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮四個(gè)方面。一是考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果是課前提問(wèn)還常常要聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故知新、承前啟后、鋪墊主課的作用；講授進(jìn)程中的提問(wèn)則要觸及學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，要有的放矢，具有針對(duì)性。不要信手拈來(lái)，離題萬(wàn)里，也沒(méi)有必要在次要的枝節(jié)上喧賓奪主，這里有一個(gè)“目的性原則”。二是問(wèn)題必須與新授知識(shí)有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。在了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注意防止負(fù)面影響 。 三是問(wèn)題必須適合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。四是考慮教育上“合理”的提問(wèn)。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理” 提問(wèn)。 其次在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮，哪一層次的問(wèn)題找哪幾個(gè)學(xué)生（有了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用等）？誰(shuí)先回答，誰(shuí)后回答？是指名回答還是舉手回答？是個(gè)體回答還是分組回答？是口頭回答還是書(shū)面回答？等等，并留有變通的余地，還應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)不太復(fù)雜的問(wèn)題，讓暫時(shí)的“慢生”也能體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。只側(cè)重提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生，會(huì)使多數(shù)同學(xué)對(duì)提問(wèn)失去興趣，有規(guī)律的點(diǎn)名回答也會(huì)使多數(shù)同學(xué)懶于思考。這里有一個(gè)“共同參與原則” 。 其三在提問(wèn)時(shí)還要考慮到怎么問(wèn)？這是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題，避免使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單、呆板、機(jī)械的語(yǔ)言，更不能用質(zhì)問(wèn)的口氣，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，達(dá)不到提問(wèn)的目的。經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)要力求簡(jiǎn)明扼要恰如其分，所給的問(wèn)題要具有思考的價(jià)值，詞句要具有豐富而深刻的含義，要善于讓學(xué)生理解，不用空洞的語(yǔ)言，切忌大而空或細(xì)而淺。那么教學(xué)中怎樣提問(wèn)才能收到較好的效果？在形式上有:布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。如引入新課時(shí)，宜用布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣 ，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的直接興趣，往往是由問(wèn)題開(kāi)始的。有了問(wèn)題，才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，尋求答案，引起對(duì)新知識(shí)的興趣。因此，盡量將問(wèn)題的內(nèi)容“形象化”、實(shí)質(zhì)“具體化”、概念“題型化”。導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，即是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下回答。教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，一種是采用遞進(jìn)式問(wèn)句系列：初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；另一種是漸退式問(wèn)句系列：開(kāi)始提出一個(gè)較抽象較一般的問(wèn)句，當(dāng)學(xué)生不能正確作答時(shí)，再逐步具體化，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意思，做出正確回答，但不能到此為止，而是再遞進(jìn)回去，以期達(dá)到既定的目標(biāo)。這里，要對(duì)學(xué)生何處能“正確回答”“不能正確回答”，做到胸中有數(shù)。 巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，宜用激發(fā)式的提問(wèn)。為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問(wèn)。為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問(wèn)。為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問(wèn)?？傊诮虒W(xué)的不同階段、不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類(lèi)型的提問(wèn)。但不論何種提問(wèn)，都有應(yīng)該問(wèn)得有啟發(fā)性，要有一個(gè)“啟發(fā)性原則”。這是因?yàn)椋n堂提問(wèn)的啟發(fā)性首先問(wèn)題本身的價(jià)值。一個(gè)雞毛蒜皮的問(wèn)題，即使冠以華麗的詞匯，也不能給學(xué)生造成思維上的落差，更別提引起興趣與注意了。因此，教師應(yīng)以極大的氣力認(rèn)真鉆研教材，吃透重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)，把問(wèn)題提到新知識(shí)的交接處，提到知識(shí)發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論體系的轉(zhuǎn)折處、疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，使所提問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心和理論的本質(zhì)。其次課堂提問(wèn)的啟發(fā)性又發(fā)問(wèn)形式的創(chuàng)造性，應(yīng)力求有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起認(rèn)真的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。許多教師“于不疑處生疑”、“問(wèn)人之未問(wèn)”就很有震撼人心的力量。不是說(shuō)，記憶性質(zhì)、背誦性質(zhì)的提問(wèn)絕對(duì)不能用，而是決不能只用這類(lèi)稍嫌呆板的問(wèn)題。同是一個(gè)概念，可以正問(wèn)也可以反問(wèn)，可以直問(wèn)也可以曲問(wèn)，可以明問(wèn)也可以暗問(wèn)，可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn)；同樣是一個(gè)思考性的問(wèn)題，可以編成因果性的思考題，也可以編成辯認(rèn)性的思考題，或比較性的思考題，還可以編成解釋性、評(píng)價(jià)性、分析性、推理性、綜合概括性的思考題等。課堂提問(wèn)的啟發(fā)性還發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的恰到好處，問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生裝“無(wú)疑與有疑”之間，這是一種藝術(shù)。有時(shí)候，教師講課中提出的問(wèn)題，正是學(xué)生心中欲說(shuō)未說(shuō)的問(wèn)題，這就是恰到好處。 值得注意的是，并非所有的提問(wèn)都是有益的、有效的?！巴絼诘奶釂?wèn)”表現(xiàn)為： 目標(biāo)不明確；零碎、不系