語文教學(xué)中的哲學(xué)思想[高中物理教學(xué)方法最優(yōu)化的哲學(xué)思想]

語文教學(xué)中的哲學(xué)思想高中物理教學(xué)方法最優(yōu)化的哲學(xué)思想 摘 要 高中的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的主動性，目的性方面，和中小學(xué)生相比有了一定的進(jìn)步，更為需要的是教師在物理學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。而學(xué)習(xí)物理方法的建立是以教師的最優(yōu)化教法為前提的。在高中物理教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。 關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)法優(yōu)化 博采眾“法” 基本規(guī)律 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是學(xué)生、教師和教材。對于教師來說，教材時期在教學(xué)過程中首先要面臨的客體，需要經(jīng)過一番鉆研，才能對教材交易把握；學(xué)生是教師教學(xué)過程中的新課題，教師需要東西他們的個性心理并根據(jù)其變化及時調(diào)控，保證課題朝著預(yù)定的方向發(fā)展。對于學(xué)生來說，首先要調(diào)整好自己的情緒，接納教師這個學(xué)習(xí)活動的課題。又要接觸另一客體教材，在教師引導(dǎo)和自己的主動參與下完整學(xué)習(xí)過程。可以看出，師生之間的矛盾是課堂教學(xué)各種矛盾的關(guān)鍵所在。師生關(guān)系融洽，雙方互動活躍，信息傳輸通暢，教學(xué)效果則佳；若處理不好這對矛盾，則會導(dǎo)致師生精力損耗，教學(xué)效率降低。要是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這對矛盾趨于和諧統(tǒng)一，就必須科學(xué)的選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，是教學(xué)方法最優(yōu)化。 一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)：教學(xué)目標(biāo)居于支配地位 物理課堂是動態(tài)的系統(tǒng)，它由各種要素構(gòu)成。物理教學(xué)方法作為其中的一種因素，就顯得比其他因素更為活躍。每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須運(yùn)用都必須運(yùn)用一定的教學(xué)方法。但它畢竟還只是一種外在的現(xiàn)象。那本質(zhì)是什么呢？是物理教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程中的各種因素都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居于支配地位的要素。 物理教學(xué)活動首先要確定準(zhǔn)確而適度的教學(xué)目標(biāo)，使知識的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接收能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生滿足感和成功感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生滿足感和成功感，從而不斷開發(fā)出新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在思想和智能上的發(fā)展。在這種教學(xué)目標(biāo)的適度要求下，根據(jù)實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)方法，使教師的課堂設(shè)計(jì)都恰到好處的圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)必然是多元的，與此同時，教學(xué)方法亦要實(shí)現(xiàn)多樣化。判斷教學(xué)方法的優(yōu)劣，要看每一種方法是否恰到好處，并不是越奇越好?！捌妗惫倘荒芪龑W(xué)生的注意力，但這些啟發(fā)是否利于學(xué)生接受和鞏固知識；是否利于接發(fā)求知欲望和興趣培養(yǎng)；是否利于教學(xué)過程動態(tài)情感流程的形成；是否利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，教學(xué)方法真正的優(yōu)化，就是要能最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生花較少的時間和精力去獲取最大的效益，引導(dǎo)學(xué)生通過最佳途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。 二、外因通過內(nèi)因起作用：重視學(xué)法的優(yōu)化 物理課堂教學(xué)的教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)外因的這種變化關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是之教師教法的優(yōu)化，更應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)法的優(yōu)化。 所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)物理的基本規(guī)律、基本方法。物理課堂教學(xué)的教就應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。鑒于此，我們對于優(yōu)化物理課堂教學(xué)方法的準(zhǔn)確理解應(yīng)該包括這樣兩個層面：層面一是通過物理課堂教學(xué)方法的優(yōu)化使學(xué)生“要學(xué)”，教學(xué)中注意多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生處于主動積極的狀態(tài)，自始至終注意調(diào)動學(xué)生的主動性與參與的積極性，以求取得最佳的教學(xué)效果；另一層面就是通過物理課堂教學(xué)方法的優(yōu)化使學(xué)生“會學(xué)”，能注意到教師對于物理學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo)。從某種意義上講，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生動起來，摸索、創(chuàng)造出適合自己的新方法。只有著眼于指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到先是“要學(xué)”，繼而“會學(xué)”的境界的教法，才是好的教法。外因通過內(nèi)因起作用，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。 三、多樣性的統(tǒng)一：教學(xué)有法、教無定法 具體的物理課堂教學(xué)方法多種多樣，而每一種物理教學(xué)方法都有其特定的適應(yīng)范圍。我們一方面要學(xué)習(xí)這些方法，了解并掌握這些方法，做到胸中有法；另一方面，我們要根據(jù)施教的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，靈活選用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。 如何才能優(yōu)化物理課堂教學(xué)方法，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量呢？首先，要善于學(xué)習(xí)，博采眾“法”，廣泛吸收，注意存儲各種先進(jìn)的教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究它們的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教案時做到信手拈來，亦即教學(xué)有法。其次，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。作為教師，在選擇和運(yùn)用具體的教學(xué)方法時，常常受到自身素質(zhì)的約束，要注意揚(yáng)長避短；另外，要注意學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣、個性和學(xué)習(xí)方式等著多方面客觀存在的差異。所謂因課而異，即因教學(xué)內(nèi)同而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。所謂因境而異，就是教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境隨時會發(fā)生變化，教師必須從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運(yùn)用機(jī)智，沉著靈活的進(jìn)行調(diào)控使學(xué)習(xí)過程真正成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 _： 1查有梁.物理教學(xué)論M.廣西教育出版社,1996