英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素與化解路徑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻資源

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素與化解路徑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻資源 一、問(wèn)題的提出 隨著我國(guó)對(duì)外交流合作的與日俱增，社會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生外語(yǔ)水平的要求不斷提高，英語(yǔ)表達(dá)能力受到越來(lái)越多的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，已成為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是，這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出很高要求。各種類型的英語(yǔ)等級(jí)考試也增加了口試的內(nèi)容，凸顯英語(yǔ)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和提升的重要性。無(wú)論是求職應(yīng)聘、繼續(xù)深造，還是學(xué)生在未來(lái)的工作生活中都更加希望能夠擺脫“啞巴英語(yǔ)”困境，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。這些使得廣大師生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)，全面實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已被提上議事日程。但目前口語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，比如口語(yǔ)教學(xué)并未與聽(tīng)力、閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，課堂上仍然是用于聽(tīng)力和閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)高于口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間。因此，科學(xué)地分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，探尋提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的有效路徑無(wú)疑是一項(xiàng)重要而緊迫的課題。 二、制約英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素分析 制約英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的因素是多方面的，本文主要從教師教學(xué)、學(xué)生參與、教材資源和語(yǔ)言環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行較為深入的分析。 1.教師教學(xué)的三個(gè)誤區(qū) （1）思想認(rèn)識(shí)不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的地位認(rèn)識(shí)不足。一些教師的教學(xué)理念過(guò)多注重語(yǔ)法和句型講解及演練，忽視在真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；有些教師甚至認(rèn)為只要能夠通過(guò)課程考試和CET測(cè)試，英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)關(guān)緊要；受這些因素影響，多數(shù)教師很少組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。盡管任課教師和學(xué)生重視聽(tīng)力訓(xùn)練，但忽視“說(shuō)”這一語(yǔ)言教學(xué)的根本?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中普遍存在重閱讀、輕表達(dá)的傾向。 （2）教學(xué)方法單一 不少教師陳舊單一的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要，難以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和激發(fā)其興趣?！敖處熤v學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答”，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主的原則，導(dǎo)致學(xué)生不說(shuō)或少說(shuō)。任課教師通常很少教唱英語(yǔ)歌曲，也很少組織學(xué)生觀看原版英語(yǔ)影片，更缺乏角色扮演（role-play）這樣的課。有些教師口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音不加以認(rèn)真的糾正和系統(tǒng)的訓(xùn)練，一定程度上也影響了學(xué)生張口說(shuō)話的自信心，導(dǎo)致口語(yǔ)交流效果缺佳。 （3）教學(xué)能力不夠 因英語(yǔ)在我國(guó)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，很多學(xué)校沒(méi)有賦予它應(yīng)有的學(xué)科地位，英語(yǔ)教師待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是屬于教學(xué)為主型系列，由于學(xué)校擴(kuò)招等因素導(dǎo)致他們的授課任務(wù)十分繁重，國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限。一些教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平把握不準(zhǔn)，口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)要求過(guò)高、話題過(guò)大和任務(wù)太難等情況，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒并加重課堂焦慮，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展。英語(yǔ)教師的學(xué)歷還偏低，一些教師在發(fā)音、口語(yǔ)理論和教學(xué)方法等方面有待提高；再加上他們?nèi)狈Τ鰃uo經(jīng)歷，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、宗教、風(fēng)俗等，這些也會(huì)給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的制約。 2.學(xué)生參與的三重障礙 （1）語(yǔ)言能力差異 任何有效的教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生積極參與。由于教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦等各種因素的影響造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和參與程度存在差別。有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，難以運(yùn)用英語(yǔ)自如交流。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生由于儲(chǔ)存的英語(yǔ)詞匯和句子等信息有限，遇到生詞和陌生環(huán)境不會(huì)表達(dá)，結(jié)結(jié)巴巴，想說(shuō)卻說(shuō)不出；一些學(xué)生受母語(yǔ)思維的深刻影響，難以找到合適的英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)自己的思想，常常感覺(jué)“沒(méi)詞兒”，致使口語(yǔ)交際無(wú)法正常進(jìn)行。 （2）學(xué)生性格因素 學(xué)生的性格因素往往直接影響到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生比較善于交流，樂(lè)于實(shí)踐，自信心強(qiáng)，積極參與課堂活動(dòng)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易取得成功；內(nèi)向性格的學(xué)生通常缺乏自信心、容易緊張和焦慮，常常躲避，使得練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少，容易陷入“口語(yǔ)差、練習(xí)怕，不敢張口練、口語(yǔ)提高慢”的惡性循環(huán)之中。 （3）文化差異影響 語(yǔ)言和文化之間有密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有利于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。作為交際工具的語(yǔ)言是文化信息的載體并受到文化或多或少的影響。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中由于受到課時(shí)數(shù)很少，教材中關(guān)于文化的信息量不足等原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是停留在語(yǔ)言知識(shí)層次上，把精力和時(shí)間主要傾注在詞語(yǔ)、句子和結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)用失誤較為普遍。譬如，在被他人稱贊后，英美語(yǔ)言背景的人大多說(shuō)“I am glad to hear that”或“Thank you”，而我們的一些學(xué)生依然沿用中國(guó)文化里所推崇的自謙、自貶，說(shuō)“小事一樁，不足掛齒”或“這沒(méi)有什么”等。這種中式的思維在西方人眼中大都是缺乏自信心的表現(xiàn)。 3.教材資源的極度稀缺 教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，每一個(gè)活動(dòng)主題都圍繞教材提示的內(nèi)容展開(kāi)。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)無(wú)論是讀寫(xiě)，還是聽(tīng)說(shuō)，選擇合適的教材能在教學(xué)中起到事半功倍的成效。盡管教材數(shù)以千計(jì)，但是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和突出特點(diǎn)進(jìn)行真正意義上的深入探討，并已經(jīng)構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的學(xué)校為數(shù)很少。嚴(yán)格意義上講，富有英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)“盲區(qū)”。當(dāng)下充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，適合其他對(duì)象學(xué)習(xí)的可謂鳳毛麟角，優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教科書(shū)難以尋覓。 屈指可數(shù)的幾本口語(yǔ)教材雖然內(nèi)容上在不斷更新，但其場(chǎng)景、任務(wù)對(duì)話缺乏真實(shí)感和實(shí)用感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教材的編撰內(nèi)容過(guò)于繁雜，而生僻的詞語(yǔ)和復(fù)雜的句子又較多，很容易把學(xué)生注意力從口語(yǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)詞匯和閱讀理解上。有的學(xué)校盡管選用某套固定的教材，但教師課上只是像精讀等其他科目一樣按照教材內(nèi)容講述，課堂沉悶乏味，也難以起到