英語口語教學(xué)的制約因素與化解路徑英語口語教學(xué)視頻資源

英語口語教學(xué)的制約因素與化解路徑英語口語教學(xué)視頻資源 一、問題的提出 隨著我國對外交流合作的與日俱增，社會對當(dāng)代學(xué)生外語水平的要求不斷提高，英語表達能力受到越來越多的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，已成為英語教學(xué)的核心目標(biāo)是，這無疑對英語教學(xué)提出很高要求。各種類型的英語等級考試也增加了口試的內(nèi)容，凸顯英語口頭表達能力訓(xùn)練和提升的重要性。無論是求職應(yīng)聘、繼續(xù)深造，還是學(xué)生在未來的工作生活中都更加希望能夠擺脫“啞巴英語”困境，提升英語口語交際能力。這些使得廣大師生更加重視英語口語，全面實施英語口語教學(xué)已被提上議事日程。但目前口語教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，比如口語教學(xué)并未與聽力、閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來，課堂上仍然是用于聽力和閱讀的時間遠高于口語教學(xué)的時間。因此，科學(xué)地分析產(chǎn)生問題的根源，探尋提高英語口語教學(xué)效果的有效路徑無疑是一項重要而緊迫的課題。 二、制約英語口語教學(xué)的因素分析 制約英語口語教學(xué)效果的因素是多方面的，本文主要從教師教學(xué)、學(xué)生參與、教材資源和語言環(huán)境等四個方面進行較為深入的分析。 1.教師教學(xué)的三個誤區(qū) （1）思想認識不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽說讀寫四項技能中，教師對學(xué)生進行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對英語口語的地位認識不足。一些教師的教學(xué)理念過多注重語法和句型講解及演練，忽視在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生英語的思維習(xí)慣和口頭表達能力的培養(yǎng)；有些教師甚至認為只要能夠通過課程考試和CET測試，英語口語能力無關(guān)緊要；受這些因素影響，多數(shù)教師很少組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。盡管任課教師和學(xué)生重視聽力訓(xùn)練，但忽視“說”這一語言教學(xué)的根本。總之，在英語教學(xué)中普遍存在重閱讀、輕表達的傾向。 （2）教學(xué)方法單一 不少教師陳舊單一的教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需要，難以充分調(diào)動他們的積極性和激發(fā)其興趣?！敖處熤v學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主的原則，導(dǎo)致學(xué)生不說或少說。任課教師通常很少教唱英語歌曲，也很少組織學(xué)生觀看原版英語影片，更缺乏角色扮演（role-play）這樣的課。有些教師口語教學(xué)中對學(xué)生的語音不加以認真的糾正和系統(tǒng)的訓(xùn)練，一定程度上也影響了學(xué)生張口說話的自信心，導(dǎo)致口語交流效果缺佳。 （3）教學(xué)能力不夠 因英語在我國屬于基礎(chǔ)教學(xué)，很多學(xué)校沒有賦予它應(yīng)有的學(xué)科地位，英語教師待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。英語教師絕大多數(shù)是屬于教學(xué)為主型系列，由于學(xué)校擴招等因素導(dǎo)致他們的授課任務(wù)十分繁重，國內(nèi)外進修和培訓(xùn)的機會非常有限。一些教師對學(xué)生英語水平把握不準，口語教學(xué)出現(xiàn)要求過高、話題過大和任務(wù)太難等情況，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒并加重課堂焦慮，導(dǎo)致口語教學(xué)難以開展。英語教師的學(xué)歷還偏低，一些教師在發(fā)音、口語理論和教學(xué)方法等方面有待提高；再加上他們?nèi)狈Τ鰃uo經(jīng)歷，沒有親身感受過英語國家的人文、宗教、風(fēng)俗等，這些也會給口語教學(xué)帶來一定的制約。 2.學(xué)生參與的三重障礙 （1）語言能力差異 任何有效的教學(xué)活動都需要學(xué)生積極參與。由于教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體語言學(xué)習(xí)天賦等各種因素的影響造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和參與程度存在差別。有的學(xué)生語音語調(diào)不準，難以運用英語自如交流。在進行口語表達和訓(xùn)練時，有些學(xué)生由于儲存的英語詞匯和句子等信息有限，遇到生詞和陌生環(huán)境不會表達，結(jié)結(jié)巴巴，想說卻說不出；一些學(xué)生受母語思維的深刻影響，難以找到合適的英語句子來表達自己的思想，常常感覺“沒詞兒”，致使口語交際無法正常進行。 （2）學(xué)生性格因素 學(xué)生的性格因素往往直接影響到外語的學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生比較善于交流，樂于實踐，自信心強，積極參與課堂活動，他們的英語口語學(xué)習(xí)更容易取得成功；內(nèi)向性格的學(xué)生通常缺乏自信心、容易緊張和焦慮，常常躲避，使得練習(xí)和實踐機會大大減少，容易陷入“口語差、練習(xí)怕，不敢張口練、口語提高慢”的惡性循環(huán)之中。 （3）文化差異影響 語言和文化之間有密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有利于促進語言應(yīng)用能力的提升。作為交際工具的語言是文化信息的載體并受到文化或多或少的影響。英語口語教學(xué)中由于受到課時數(shù)很少，教材中關(guān)于文化的信息量不足等原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生把語言學(xué)習(xí)只是停留在語言知識層次上，把精力和時間主要傾注在詞語、句子和結(jié)構(gòu)上，語用失誤較為普遍。譬如，在被他人稱贊后，英美語言背景的人大多說“I am glad to hear that”或“Thank you”，而我們的一些學(xué)生依然沿用中國文化里所推崇的自謙、自貶，說“小事一樁，不足掛齒”或“這沒有什么”等。這種中式的思維在西方人眼中大都是缺乏自信心的表現(xiàn)。 3.教材資源的極度稀缺 教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，每一個活動主題都圍繞教材提示的內(nèi)容展開。學(xué)習(xí)一門外語無論是讀寫，還是聽說，選擇合適的教材能在教學(xué)中起到事半功倍的成效。盡管教材數(shù)以千計，但是對英語口語教學(xué)的基本規(guī)律和突出特點進行真正意義上的深入探討，并已經(jīng)構(gòu)建有效理論和實施模式的學(xué)校為數(shù)很少。嚴格意義上講，富有英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前我國英語教學(xué)中的一個“盲區(qū)”。當(dāng)下充斥市場的口語教學(xué)理論書籍主要針對英語專業(yè)，適合其他對象學(xué)習(xí)的可謂鳳毛麟角，優(yōu)秀的英語口語教科書難以尋覓。 屈指可數(shù)的幾本口語教材雖然內(nèi)容上在不斷更新，但其場景、任務(wù)對話缺乏真實感和實用感，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教材的編撰內(nèi)容過于繁雜，而生僻的詞語和復(fù)雜的句子又較多，很容易把學(xué)生注意力從口語訓(xùn)練引導(dǎo)詞匯和閱讀理解上。有的學(xué)校盡管選用某套固定的教材，但教師課上只是像精讀等其他科目一樣按照教材內(nèi)容講述，課堂沉悶乏味，也難以起到