《麥哨》教學設計

麥哨教學設計一、 教材分析 這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“嗚卟，嗚卟，嗚田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。二、 學情分析 從這一單元的學習來看，學生對鄉(xiāng)村生活有了更深地了解與體會，只是麥哨對于現(xiàn)在的孩子來說，早已經(jīng)遠離了現(xiàn)在孩子的生活范圍，和孩子的玩具搭不上邊，別說沒見過，有的孩子也許跟本沒有聽說過。只是課文中的美景應該還是學生所期盼的。雖然除了對于“吹麥哨”不了解，對于“繡花肚兜彩頭巾”、“拔草”、“吃茅針”也是充滿陌生感的。對于這樣鮮活的題材，在課堂上帶給學生的不僅有知識，更有新鮮，有興趣。三、 教學目標及重難點【教學目標】1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。3、品味生動形象的語言，積累語言，體會作者對田園生活的向往與熱戀。【教學重點】感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活?！窘虒W難點】品味生動形象的語言，積累語言，體會作者對田園生活的向往與熱戀。四、教學時間：一課時。五、教學過程（一）揭題導入，出示課題1、 師：同學們，在上課前老師想了解一下你們平時下課或者是放學后都喜歡玩些什么呀？2、鄉(xiāng)村孩子的生活可是跟我們截然不同的，他們的生活會是怎樣的呢？今天老師就帶你們去了看看相間孩子的生活。PPT：出示標題3、請同學們伸出手跟老師一起板書課題。邊講解邊寫，帶領學生齊讀標題【板書1：24 麥哨】 同學們請看，這“麥”字是什么意思？（麥子）那這個“哨”字呢？（哨子） 那把它們連起來是什么意思呢？（麥子哨子。用麥子做成的哨子） “哨”字是個什么旁，說明和什么有關？（口子旁，跟嘴有關）4、 只要將麥哨放在嘴邊輕輕地一吹，就可以發(fā)出怎樣的聲音？（“嗚卟，嗚卟，嗚”）5、 請大家翻開課本112頁?！驹O計意圖】： 以談話法的方式導入，是為了縮短與學生的距離感。根據(jù)“哨”字的字形引出麥哨的含義，此處正是語文味的體現(xiàn)，也是一種學法的滲透，讓學生懂得根據(jù)字形理解字意，從而推測詞語的意思。此時學生學習興趣被激發(fā)，課堂可以很自然地過渡到第二環(huán)節(jié)。（二）初讀課文，學習字詞1、自由朗讀課文 師：老師請一位同學來說一說初讀課文的要求，誰來說一說？你們平時也是這樣認真地做的嗎？（是的）真棒，老師今天也要求同學們a、bPPT2：呈現(xiàn)朗讀要求a. 大聲地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；b. 思考兩個個問題文章幾次提到麥哨，是怎樣描寫麥哨的？2、檢查反饋詞語檢查。指名讀，齊讀。師：誰能帶領大家把文中的這些詞語讀一讀？1 PPT3：湖畔 兜肚 麥穗兒 撩起 黑白相間2 PPT4：茅茅針 裹 剝開 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑師：什么是“茅茅針”啊，請用課文中的句子回答?！肮钡膶懛?，“剝”讀bao?！敖澜馈薄八彼薄笔鞘裁匆馑?，誰能表演一下？ 我們一起來把這兩句讀一讀。 【設計意圖】： 初步感受童年的生活，是本環(huán)節(jié)教學應達成的一個主要目標。將首尾四段提出來講解，讓學生自己總結出首尾呼應的寫作手法，有助于學生將此手法運用于寫作，提高寫作水平。 把字詞教學與文本相結合，讓學生在語言環(huán)境中識記生字，往往能取得較好的學習效果。（三）再讀課文，品詞析句師：同學們都已經(jīng)熟悉了字詞，現(xiàn)在我們來深入學習課文。第一部分：提問：（1）課文幾次寫到麥哨？分別出現(xiàn)在哪些段落？（2次，在第一第二第七第八段）PPT5：課文第1、2、7、8自然段（2）我們課文在開頭和結尾兩次寫到麥哨，你認為這樣處理好嗎？為什么？ （這是與課文開頭呼應，再次寫出孩子們的歡樂。這種寫法就是首尾呼應）（3）師：在第一和第二自然段，作者是怎么描寫麥哨的呢？ （預設1：發(fā)出“嗚卟，嗚卟，嗚”的聲音） （預設2：忽高忽低、歡快、柔美）【板書2：歡快 柔美】 師：誰愿意來讀一讀第2自然段，注意讀出歡快和柔美？ （教師指導朗讀） 師：老師想請全班同學都來吹一吹這麥哨。怎么吹呢？（不知道。） 師：“嗚卟，嗚卟，嗚”這就是吹麥哨啊！ 師：請這兩組同學先吹，這兩組同學再吹，這樣循環(huán)兩遍，讓我們一起把麥哨“一聲呼，一聲應，忽高忽低”表演出來好嗎？ 師：準備好了嗎？ 先聽老師朗讀?！疤镆袄铩Ｂ舆^？起” 生吹。 師：真好聽。老師想聽到更美的麥哨聲。注意聽老師的要求：當這邊的孩子讀完第一個“嗚卟”后，這邊的孩子就可以吹出麥哨了。注意讀出忽高忽低。好，準備?！疤镆袄?。掠過？起” 生吹。 師：哇，太動聽了，我們四（8）班的孩子都是天生的藝術家。把掌聲送給自己。第二部分：師：孩子們，課文哪里讓你感受到他們很歡快，哪里又讓你感覺畫面很柔美？請大家默讀課文的3、4、5、6自然段，請分別找出文中你感覺描寫歡快和柔美的句子，想一想理由，老師要看看哪位同學回答得最精彩。生默讀。師：孩子們，課文哪里讓你感受到他們很歡快？About歡快 第五段：（1）男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。（做這些游戲多好玩呀，你再把這個句子讀一讀。）PPT：（1）（2）草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！ PPT：（2） （教師指導語：這里朗讀時，要讀出贊嘆的語氣）提問：用了什么手法？有什么表達效果？（對比、比喻，草地與體育館對比，把草地比作天然牧場。）提問：如果你在那里，你想做什么呢？（預設：睡覺、打滾。）（是啊，多么無拘無束的生活啊，請你讀一讀這個句子，讀出贊嘆之情）提問：重點詞是有哪幾個？（“強、簡直、天然”等詞，要讀重音，讀出贊嘆）（教師用語：你的朗讀讓我們看到了那群頑皮、可愛的孩子，他們在草地上嬉戲玩耍）他們多快樂啊！【板書3：游戲樂】第六段：生活樂（1） 剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑。 （老師也想嘗一嘗，他們的生活是多么快樂?。砦覀円黄鸢堰@個自然段讀一讀）【板書4：生活樂】 About柔美第三段：人美（1）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（教師指導語：這一句描寫孩子們的穿著，文字精練簡潔，念上去很順口。）（2）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（教師指導語：這是一個描寫鄉(xiāng)村孩子的外貌的句子，這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的健康，同時突出孩子們的歡喜。） 師：這兩個句子表現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的樸實美?！景鍟?：人美】 第四段：景美（1） 金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。PPT：（1） 提問：這是一個很精美的句子，它精美在哪里呢？ （預設：顏色美、果實美、心情美） 提問：分號前后的三個分句有什么相同之處，這是什么句？（排比句） （教師指導語：注意讀出韻律美，讀出排比句的氣勢。）（2） 每根麥桿都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。師：把麥穗兒比作了什么？你的腦海浮現(xiàn)了怎樣的畫面？PPT：出示麥田圖這兩個句子作者為我們呈現(xiàn)了一幅美麗的田園農(nóng)景圖，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村田間的農(nóng)景美。 【板書6：景美】 第三部分：師：同學們老師仿佛又聽到了那歡快柔美的麥哨聲，你呼我應，此起彼落。同學們你們再來吹一吹好嗎？生吹，師朗讀最后一段?！驹O計意圖】： 小學語文教科書的主編崔巒曾說過：“閱讀教學的過程，是學生潛心讀書，獲得個人體驗與獨特感受的過程。是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程?！边@一板塊，我讓學生“讀其所喜，品其所好?！?用教師的“啟”，達到學生的“發(fā)”，讓學生充分發(fā)表自己的看法，并在教師的適當啟發(fā)下，與文本進行深層次的對話。同時，語文味要通過朗讀體現(xiàn)出來，我不忘指導學生的朗讀，讓學生在朗讀中內化體驗。師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。（四）課堂總結，拓展延伸1、機動安排學完課文，麥哨和吹麥哨的孩子們給你留下了什么印象？你有什么話對他們說嗎？（教師用語：eg說得多好！其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。）【設計意圖】： 讓學生說說對鄉(xiāng)村孩子的印象，利于提高學生的口語表達能力，開放性的提問有利于拓展他們的思