如何加強(qiáng)“后進(jìn)生”的管理后進(jìn)生的管理方法VIP

如何加強(qiáng)“后進(jìn)生”的管理后進(jìn)生的管理方法 走上教育崗位已經(jīng)五年了，在學(xué)校我一直擔(dān)任班主任工作。五年的工作中使我深深認(rèn)識(shí)到，班主任工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分，班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，班級(jí)管理好與壞將直接影響整個(gè)學(xué)校的工作。而班主任中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。 有些班主任老師對(duì)工作非常認(rèn)真投入，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力做學(xué)生的管理工作，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比別人差的學(xué)生，更是花費(fèi)了比普通學(xué)生更多的精力，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果。于是，他們常常感慨道：“新時(shí)代的班主任真是難當(dāng)，差學(xué)生操多少心都沒(méi)用，整天白忙活！” 我認(rèn)為，對(duì)于后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過(guò)急。要想改變后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，指望一兩次談話和幾次輔導(dǎo)就能來(lái)個(gè)大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實(shí)的。況且這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程中必然會(huì)有反復(fù)，不可能一帆風(fēng)順，作為班主任老師必須要做到“細(xì)心、耐心、有信心”，但中心要突出一個(gè)“愛(ài)”字。 尊重是班主任對(duì)后進(jìn)生管理的前提。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時(shí)，總有一種自尊受損的心理壓力，會(huì)出現(xiàn)擺脫懲罰，對(duì)抗懲罰的行為。后進(jìn)生并不是各方面都差，作為一名班主任就應(yīng)該不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們自身的優(yōu)點(diǎn)，加以正確的引導(dǎo)。上學(xué)期分班時(shí)，班里分進(jìn)了幾個(gè)“后進(jìn)生”。這幾個(gè)學(xué)生高一上的是職業(yè)班，所以學(xué)習(xí)上底子很薄，不愛(ài)學(xué)習(xí)，還有一些不好的習(xí)慣，在一些老師的眼里這些學(xué)生已經(jīng)是無(wú)可救藥的了，但是我對(duì)他們沒(méi)有灰心。我把自己比作是醫(yī)生，我想首先是診斷出他們存在的問(wèn)題，然后才能對(duì)癥下藥加以治療，所以剛開(kāi)始我就積極地行動(dòng)起來(lái)。我找到他們以前的班主任以及代課教師了解情況，同時(shí)也經(jīng)常參與這些所謂的后進(jìn)生談心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查與分析，我發(fā)現(xiàn)他們共同存在的問(wèn)題是：由于小時(shí)候管不住自己，父母又忙，沒(méi)人管，玩時(shí)間長(zhǎng)了，自然就厭學(xué)和不學(xué)了，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時(shí)，老師就讓沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生帶教室外完成，而老師又講新內(nèi)容。就這樣，不但原來(lái)的作業(yè)做不好，也沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)新知識(shí)，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。學(xué)習(xí)差，上課聽(tīng)不懂，無(wú)聊，就做小動(dòng)作，有時(shí)影響別人，經(jīng)常受批評(píng)，被罰站。有事想和老師說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)想法，但看到從不正視自己的老師后，到最的話又縮了回去。另一方面是興趣愛(ài)好很少，沒(méi)什么事情做，就這樣上課愛(ài)搞一些小動(dòng)作，長(zhǎng)期下去就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改掉，課堂上代課老師對(duì)他們很難管理，索性就不管了，甚至忘了他們的存在，最后就形成了這樣一個(gè)局面：后進(jìn)生沒(méi)人管，而他們自己在不斷消沉，形成了惡性循環(huán)。真的就成了“管不了”的后進(jìn)學(xué)生。 發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要去解決問(wèn)題，通過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)如果老師對(duì)他們存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們無(wú)可救藥，他們也會(huì)感到前途渺茫，喪失自尊心、自信心和上進(jìn)心，甚至出現(xiàn)逆反心理，自暴自棄。因此，我用一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)揮他們的潛能，適時(shí)鼓勵(lì)他們，不斷增強(qiáng)他們改掉自身缺點(diǎn)的自信心。 信任是發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，人們更需要得到老師的理解、尊重、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。如果老師對(duì)他們漠不關(guān)心，放任自流，甚至故意疏遠(yuǎn)、歧視他們，就會(huì)使他們認(rèn)為周?chē)娜硕加憛捵约海M(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗心理和抵觸情緒，甚至走向極端，如果僅僅是一味批評(píng)、指責(zé)，也許會(huì)一時(shí)有效，但更多的情況是“當(dāng)面點(diǎn)頭稱(chēng)是”，“過(guò)后一如既往”，久而久之，師生都會(huì)失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生否定。因此，教師要給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒，使他們煥發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中振作起來(lái)。 班主任管理后進(jìn)生要有耐心，因?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，不是說(shuō)一兩句話，談幾次心和做幾次家訪就能解決的問(wèn)題。因此，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要有足夠的信心、耐心和毅力，不要怕反復(fù)，要通過(guò)仔細(xì)觀察他們的言行舉止，深入了解原因，對(duì)癥下藥。在日常學(xué)習(xí)和生活中，要給后進(jìn)生以經(jīng)常關(guān)懷、耐心的引導(dǎo)和不倦的教誨，使他們感到自己是有希望的、能轉(zhuǎn)變的，進(jìn)而萌發(fā)自強(qiáng)、奮進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和意志力。 與后進(jìn)生談話時(shí)，如果言語(yǔ)中帶著諷刺與挖苦，語(yǔ)氣上帶著不屑與輕視，將極大地傷害學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生自卑心理，甚至產(chǎn)生惱怒、仇恨的情緒。這樣不但沒(méi)什么好效果，反而會(huì)加深為善的原則。班主任要站在愛(ài)護(hù)學(xué)生、為學(xué)生著想的角度，尊重學(xué)生的人格，平等地提建議，友好地講道理，不僅溫暖，而且得體，學(xué)生也容易接受。 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、全班學(xué)生和學(xué)校政教部門(mén)、共青團(tuán)組織的積極配合，需要社會(huì)創(chuàng)造和諧、友善、寬松的環(huán)境。因此，班主任必須聯(lián)合和調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持，爭(zhēng)行各科任