2019-2020學年八年級物理下冊 8.2二力平衡教案 （新版）新人教版(1)

二力平衡 新授課整體設計說明本課注重生活實際，是“牛頓第一定律”的深入，同時較好的滲透了“力與運動”的關系。通過復習“牛頓第一定律”和“相互作用力”，展示生活現(xiàn)象，再設計實驗探究“二力平衡”的條件。這樣不但充分體現(xiàn)的物理源于生活而用于生活的特點，而且還能很好吸引住學生的注意力，教學目標也自然能達到了。教材分析本課安排在學習牛頓第一定律之后，學習摩擦力之前。一、教材的地位和作用1本節(jié)課是在學習了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。2這一節(jié)內容是對牛頓第一定律進一步的詮釋（不受力和受平衡力），也為后面學習摩擦力、壓強和浮力奠定了重要的基礎，二力平衡或說力的平衡是分析力學問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點。3科學探究是初中物理教學的重要內容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。本節(jié)還安排了探究二力平衡的條件，讓學生在自我探究過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。教法建議本課有三個內容：平衡狀態(tài)；二力平衡的條件；二力平衡的應用。一些學生對“牛頓第一定律”中的“物體不受力”的理解，停留在死記硬背，且不能夠運用該定律來解決碰到的問題。對物體的運動狀態(tài)而言，物體“受平衡力”與物體“不受力（合力為0）”是等效的。從而加深對“力與運動”的理解。所以本節(jié)課教師要根據(jù)學校的條件，靈活設計實驗，讓學生在動手實踐中掌握。探究過程體現(xiàn)了教師的指導作用，學生的主導作用，培養(yǎng)學生在復雜情形下，通過分類的方法，使思路清晰起來，并逐步總結出規(guī)律的能力。學情分析學生已經(jīng)有了初步的畫力的示意圖的能力，了解了“牛頓第一定律”，知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，但對物體受力時，物體的運動狀態(tài)是否改變及如何改變，并不清楚；同時對一些比較陌生的物體情境下的物體受力分析還很模糊。本節(jié)課培養(yǎng)學生根據(jù)物體所處的狀態(tài)來進行受力分析，突破相關的疑點。學法引導放手讓學生動手做實驗，認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間相互討論交流，歸納總結。這樣來學習，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。三維目標1知識與技能（1）知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。（2）知道物體處于平衡狀態(tài)時所受力的叫平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。（3）理解二力平衡條件。（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。2過程和方法（1）通過實驗探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學生的概括能力；通過二力平衡的條件的應用，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。（2）學法指導：研究物理問題，常從最簡單的事物入手，逐漸對復雜事物進行研究，本節(jié)是從多力平衡中最簡單的二力平衡入手進行研究。3情感、態(tài)度與價值觀（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。（2）通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。重點難點重點：（1）二力平衡條件；（2）根據(jù)平衡狀態(tài)分析物體的受力情況。難點：區(qū)分“二力平衡”與“相互作用力”。課時安排1課時教學過程一、新課引入（約3分鐘）情景創(chuàng)設：（靜止在桌面上的花瓶，正在勻速起吊的物體，正在勻速直線前進的汽車等）教師：剛才我們所看到畫面里的物體的運動有些什么特點？學生：保持靜止狀態(tài)或在做勻速直線運動狀態(tài)。教師：他們?yōu)槭裁磿３朱o止狀態(tài)或做勻速直線運動狀態(tài)呢？回顧復習牛頓第一定律的內容。學生回答。教師：既然物體在不受外力作用時，要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么，我們能不能說保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體就不受外力的作用呢？生活中有沒有受到兩個力的作用且又能保持靜止狀態(tài)的物體呢？有沒有受到兩個力的作用勻速上升的物體呢？或者一個物體受到多個力的作用也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？學生小組討論、舉例。教師從同學們舉例中選出兩個實例：靜止在桌面上的花瓶，受到重力和支持力的作用而保持靜止。正在馬路上作勻速直線運動的汽車。請2名同學上臺畫出上述兩例中物體的受力示意圖。實驗證明：物體在受到外力作用的時候，也能夠保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！驹O計意圖】課始，通過對上節(jié)課內容的回顧，提出新的問題，引發(fā)學生的思考，通過學生討論相互啟發(fā)，引出本課課題。二、新課講解1平衡狀態(tài)與二力平衡（約2分鐘）教師：如果物體受到力作用的時候，也能夠保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們稱之為“平衡狀態(tài)”，物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。如果物體只受兩個力的作用，使物體處于平衡狀態(tài)，這就是二力平衡。2探究二力平衡的條件（約20分鐘）實驗設計討論：（1）需要選什么器材？（2）如何改變小車兩端拉力的大?。浚?）如何改變小車兩端拉力的方向？（4）如何根據(jù)小車的狀態(tài)來判斷“二力平衡”？（5）表格設計。引導學生分組討論：（1）小車、鉤碼等；（2）通過改變鉤碼的數(shù)量來改變兩端拉力的大??；（3）通過扭轉小車，改變拉力的方向；（4）當小車處理靜止狀態(tài)時，則認為這兩個力平衡了。（5）表格設計：活動一：研究在改變物體受力大小的情況下，物體在水平方向上的運動狀態(tài)。實驗過程：學生分別用手使小車靜止在桌面上，先后改變鉤碼的個數(shù)，放手后，請同學觀察小車是否還靜止不動？若運動，小車向哪個方向運動？學生邊做實驗，邊填寫實驗記錄單。（內容包括：實驗現(xiàn)象、得到結論）學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象和所得到的結論。師生互動：分析二力平衡的條件兩個力的大小關系。得到結論：要使兩個力相互平衡，兩個力的大小必須相等?；顒佣貉芯吭诟淖兾矬w受力方向的情況下，物體的運動狀態(tài)。實驗過程：將小車扭轉一定的角度后，拉力的方向發(fā)生改變了，且不在同一直線上。觀察小車的運動狀況，并注意兩根綿線最后在不在同一條直線上。學生邊做實驗，邊填寫實驗記錄單。（內容包括：實驗現(xiàn)象、得到結論）學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象和所得到的結論。師生互動：分析二力平衡的條件兩個力是否需要作用在同一條直線上。得到結論：要使兩個力相互平衡，兩個力必須方向相反，且作用在同一條直線上。綜合討論：教師：作用在同一個物體上的兩個力，需要滿足哪些條件就是二力平衡了呢？學生：作用在同一個物體上的兩個力，必須大小相等、方向相反，且作用在同一條直線上，二力才能平衡。教師：本實驗中，對該裝置有沒有要改進的地方？請同學們討論一下實驗方案。學生開展探究活動的實驗方案。教師對學生匯報的實驗方案進行點評，并從中選出一個最佳方案?？梢杂糜布埰嫘≤噥磉M行實驗，如下圖：【設計意圖】通過實驗探究，小組合作實驗、討論交流，總結得出“二力平衡”的條件，注重知識的生成過程。教師：力的作用是相互的，“作用力與反作用力”的關系與“二力平衡”有哪些異同點？學生：比較二力平衡相互作用力相同點（1）大?。?）方向（3）是否共線不同點（1）是否同體（2）同時性一個力消失，另一個力 同時 3二力平衡的應用教師：受兩個力的物體，如果處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，則這兩個力有什么特點？學生：這兩個力是一對平衡力。這個物體上的兩個力大小相等、方向相反、作用在同一直線上。教師：如果兩個力為平衡力，則物體的運動狀態(tài)會發(fā)生改變嗎？“力一定會改變物體的運動狀態(tài)”這句話對嗎？學生：受平衡力作用的物體，運動狀態(tài)不會發(fā)生改變，物體一定處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)；所以物體受到了力的作用，它的運動狀態(tài)不一定會發(fā)生改變。教師：二力平衡條件對我們有什么用處？你可以利用這些知識解決哪些問題？學生合作討論，并回答交流。歸納：只要改變其中一個力的大小、改變其中一個力的方向、讓二力不是作用在同一條直線上或作用在同一個物體上，就能改變物體的運動狀態(tài)?！驹O計意圖】通過提出需求，引導學生討論“二力平衡”的應用，加深對“力與運動”的理解。三、課堂小結（約2分鐘）讓學生歸納這節(jié)課學到的知識。四、課堂例題（約5分鐘）投影1一輛重為1.5104n的小汽車，當它以60km/h的速度在水平路面上勻速行駛時受到牽引力為2000n，那么汽車受到的阻力為 n；當它停在水平路面上時，它受到的支持力為 n。2在“探究二力平衡條件”的活動中，主要是通過探究力對物體的作用效果來實現(xiàn)探究目的的。如下圖所示是可供選擇的兩種探究方案。（1）圖a的探究方案中研究對象是小卡片，圖b的探究方案中研究對象是；（2）小光選擇了圖a所示的探究方案。他將系于小卡片兩對角的細線分別跨過左右支架上的滑輪后，就在兩線端掛上鉤碼。這是用于探究兩個力的和對物體平衡的影響；（3）探究活動中還要求要把小卡片轉過一個角度，然后再松手。這樣做的目的是用于探究不在上的兩個力對物體平衡的影響。（4）兩個探究方案相比較，你認為哪個方案的探究過程對實驗結論的影響小一些？為什么？兩道例題，讓學生快速思考回答，老師做適當點評。五、達標測試（約10分鐘）學案讓學生在規(guī)定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。六、布置作業(yè)（約1分鐘）【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業(yè)等方式，是運用不同的手段來考核評價學生這節(jié)課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。板書設計一、平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)二、二力平衡1作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，且作用在同一條直線上，則這兩個力相互平衡。記憶：同體、等值、反向、共線。2二力平衡與相互作用力的主要區(qū)別：是否同體。