學科帶頭人培訓學習反思

如何做好班主任 學科帶頭人培訓學習反思 扶余縣三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學 劉樹臣今年暑期，我有幸首次參加了進修學校組織的培訓，聆聽了東北師大石艷等四位專家學者精彩的講座，四位專家培訓的內容與我的工作中經歷有好多相似之處，似曾相識，但她們解決問題的方式、方法卻令人欽佩。學習完專家的講座，我對班主任工作又有了新的認識。 班主任是班集體的教育者、組織者和指導者。當然，做為班主任，我們要用愛心、恒心去感動學生；用信心去激勵學生；用細心去觀察學生；用耐心去教育學生在工作中，我們班主任要眼勤、嘴勤、腿勤我認為這只強調了做為班主任的老師的心態(tài)和做法。只體現(xiàn)了班主任的教育者、組織者的身份。這樣做只能說班主任是班級的主人，是“家長”，學生只是被領導的對象。如里班主任太“勤”了，往往會使學生產生厭煩心理甚至會出現(xiàn)逆反心理。你的愛心學生并不感動，你的激勵并不見效果，你的細心觀察學生會有意做假這是做為班主任不愿看到但時常能看到的結果。班主任不僅是教育者、組織者，同時也是指導者。在對學生教育的過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體。因此，學生的自主管理應是一種比較先進的管理方法。教師把學生視為班級的主人，使他們了解班級工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應該承擔的各種義務。使學生產生主人翁的意識，這樣才會把教師建議完成的工作當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。通過學生的自主管理，每個學生在各個層面上都有一份或若干份管理工作和服務工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易溝通，拉近師生之間的距離，還容易產生成就感，從而激發(fā)大家的積極性，這很有利于促進班風和校風建設。 實行學生的自主管理，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，是現(xiàn)代教學管理中最重要的內容，也是優(yōu)化班級管理的有效手段。在班級管理的實施過程中,學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。教師應以學生為主體，實行師生雙向交往的方式，實現(xiàn)對班級的管理。在班級管理的整個過程中應突出學生的主體作用，發(fā)揮其主體性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。一、學生自主管理的內涵及意義學生自主管理，就是學生自己的事情由自己做主，自己的行為由自己管理。具體來講是：在不違法、不違規(guī)、不違反社會公德、不損害他人利益的前提下，強化學生的主人翁意識，讓學生做自己想做的事，有相對自由選擇的權利，有參與制定班規(guī)班約、集體活動規(guī)則等的權利，有參與班級管理的權利，對學校的部分事務擁有參與討論和決策乃至管理的權利等等。學生自主管理的意義是不言而喻的，它可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷是非、獨立解決問題的能力；能培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的主人翁意識，既提高學生的自律能力，又有利于學生的發(fā)展；能激發(fā)學生智慧的火花，鍛煉出一批學生管理層的的積極分子。同時，通過自主管理，每個學生在各個層面上都有一份或若干份管理工作和服務工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易溝通，拉近人與人之間的距離，還容易產生成就感，從而激發(fā)大家的積極性，這很有利于促進班風和校風建設。更重要的是，通過自主管理，不同程度地提高了學生的綜合素質和解決問題的能力，增長了才干，為畢業(yè)后走上社會，為自己日后的發(fā)展打下了良好的基礎。走上社會，為自己日后的發(fā)展打下了良好的基礎。二、實現(xiàn)學生自主管理的原則學生既是教育的客體，又是教育的主體。教師應把學生視為班級的主人，應該讓全體學生進入到自己工作的決策過程當中來，無論是制定計劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督、總結評比，都要讓學生參與，使他們了解班級工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應該承擔的各種義務。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識，才會把教師建議完成的工作當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。(一)面向全體，主動參與一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。當然，我們所說的“主動參與”，不是不負責任的“放羊式”的管理，我們在講自主參與的同時，也同樣強調紀律和秩序、民主與集中的統(tǒng)一。體現(xiàn)這一管理原則，要求班主任要增強民主意識，切實保障學生主人翁的地位和權利。教師要及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督。當學生合理的意見和建議得到教師的肯定并得以實施時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。同時，班級的組織機構成員應讓學生民主選舉產生，并授予他們進行管理的權力。要讓他們大膽開展工作，鍛煉和提高他們獨立工作的能力，使他們成為自己得力的助手和班級集體的核心力量。當他們遇到困難，要幫助解決，但不要代替。此外，還要努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供有利條件。(二)情理交融，剛柔并用人們常說：三分制度管理,七分感情管理。所謂感情管理,表現(xiàn)在學生身上就是思想上關心學生的進步,學習上細心地指導,生活上熱心地照顧,遇到困難能耐心地幫助。同時,既不要“有理無情”,也不要“以情代理”,而是要將情理有機地“化合”,做到情中有理,理中含情,情理交融。也就是說,在管理制度上要體現(xiàn)一種“剛性”,嚴明、公正、一絲不茍；在情感上體現(xiàn)一種“柔性”,寬容、善解人意、以誠相待。班級管理說到底是對學生的管理。教師管理學生的出發(fā)點首先必須是愛學生,尊重學生,然后才是教育和管理學生。教師要善于利用科學的道理和有說服力的典型事例,針對學生的具體問題,由事入理,由淺入深地向他們講清道理,提高他們的思想認識。(三)協(xié)調一致,密切配合影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。家長的言行及生活方式,無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大,社會對他們的影響日益增強,對班級管理工作的影響也不可低估。因此,教師應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內部各方面的力量,使之密切合作,相互補充,形成對班級學生進行綜合管理的合力網絡。班級管理要卓有成效,就需要任課教師的密切配合,形成一個團結一致的教師集體。沒有良好的教師集體,就不能形成統(tǒng)一的教育力量,也就不可能把班級管理好；其次,要做好與團、隊和班委會的協(xié)調工作。團隊組織和班委會是學生集體的核心,是班級管理者開展工作的依靠力量,要充分發(fā)揮他們在班級管理中的主動性、積極性和創(chuàng)造性；最后,要爭取家庭和社會有關方面的配合。教師應經常同學生家長和學生所在的社區(qū)保持聯(lián)系,主動了解學生在家里和社區(qū)的表現(xiàn),主動向家長和社區(qū)反映學生的情況,反映班級和學校工作的要求,爭取他們的支持配合。三、實現(xiàn)學生自主管理的途徑讓所有的學生參與班級管理，讓每個學生都成為班級的主人，增強集體榮譽感，提高學生的“參政意識”和工作積極性，實現(xiàn)學生自主管理。(一)培養(yǎng)學生自主管理的自信心現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，一直在父母、祖父母等的溺愛下長大，從小嬌生慣養(yǎng)，過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，獨立生活的能力非常差，一旦遠離了家長的“保護圈”，一下子就感到很茫然，無所適從，更談不上自主管理了。所以，要讓學生自主管理，必需先從培養(yǎng)他們自主管理的自信心入手。為此，班主任要與學生交朋友，爭取成為學生的知心朋友，讓學生感到班主任可敬、可親、可近、可信、可愛，從班主任的言談舉止中得到教育，受到鼓舞。要告訴學生，每個人都有自己的潛能，都有自己的長處，都有可塑性。“天生我才必有用”。只要大家相信自己的能力，充分挖掘自己的潛力，敢于自主管理，經過不斷的實踐，在實踐中總結經驗教訓，就會吃一塹長一智，逐漸積累自主管理的能力，不斷增強自主管理的能力，就一定能自主地把班級管理好。(二)全員參與“人人有事做,事事有人做”建立崗位責任制是一個不錯的方法。在班委會下設學習組、宣傳組、文體組、勞動組、生活組等,各組下面再分設小組,每個小組分管一項班級事務,把所有的學生分到各個小組中(各小組成員是管理者),每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監(jiān)督、考核、評價,同時也接受其他同學的管理、監(jiān)督、考核、評價。這樣,所有的學生既是管理者又是被管理者,形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。這套管理辦法的實施不單是使班級出現(xiàn)了“事事有人管,人人有事做”的局面,更重要的是在相互管理的過程中,所有學生都得到了鍛煉,增強了自信心；學會了平等互助、相互尊重；學會了自律、自主管理和公平、公正地處理問題。(三)角色轉變變“要我做”為“我要做”學生是班級的主角,教師的責任就在于領導學生當好主角,使之具有自主意識、自治能力，要求學生“自己會”。因此，建立開放的、民主的、有學生參與的班級管理體制設立“學生班主任”是很必要的。“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我做”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。為了使班級各項工作行之有效地開展，可選舉產生若干名班級管理員，如節(jié)電員、電教員、衛(wèi)生監(jiān)督員、自行車管理員、紀律監(jiān)督員、飲水監(jiān)督員、交通安全員等等。這樣，職責到人，明確目標，不僅有利于各項工作的順利開展，而且能培養(yǎng)學生的主人翁思想，增強班級的凝聚力。(四)形成風尚變“他律”為“自律”教師應激發(fā)學生完善自我的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風。把班級準備開展的每一項活動、目的和要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，實行班級活動自主化。教師需要做的是及時表揚和鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，只要學生有進步就要及時給予表揚和鼓勵。實行“優(yōu)點不說不得了,缺點少說逐漸少”的賞識教育。發(fā)現(xiàn)學生的缺點和毛病,不用批評、教訓的口氣，而用“建議、希望”等詞語來說明，給學生以信心和力量。此外，教師要以身作則，做好示范，當好表率?！吧斫虅儆谘越獭闭f的就是這個道理。幾年來，本人也一直在班級工作中積極開展學生的自主管理模式的