[新課程理念下的有效課堂探究]新課程理念下課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程理念下的有效課堂探究新課程理念下課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 摘要：有效課堂應(yīng)該是教師的智慧開啟學(xué)生的智慧，學(xué)生的智慧激發(fā)教師的智慧，學(xué)生的智慧碰撞學(xué)生的智慧，智慧在課堂中生長、流動、升華。最終使學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。 關(guān)鍵詞：有效課堂 新課程 智慧 高效教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。有效的課堂教學(xué)是用科學(xué)的方法支配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生課堂專注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。因?yàn)樾睦韺W(xué)上說：“學(xué)習(xí)”是相對持久的變化。做到有效教學(xué)，必須能夠吸引學(xué)生的注意，讓全體學(xué)生懂得你在課堂上的動機(jī)，積極配合你的教學(xué)活動，從而做到有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂。有效教學(xué)著重點(diǎn)在課堂，生長點(diǎn)在教師。有效教學(xué)呼喚教師教育智慧的生成，教師的教育智慧直接決定教師的專業(yè)成長及課堂教學(xué)效果。只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，有智慧的學(xué)生又會成就教師的智慧。為此，有效課堂應(yīng)該是教師的智慧開啟學(xué)生的智慧，學(xué)生的智慧激發(fā)教師的智慧，學(xué)生的智慧碰撞學(xué)生的智慧，智慧在課堂中生長著、流動著、升華著。最終學(xué)生取得了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。如何讓智慧在課堂中生長、流動、升華？ 一、欣賞“錯誤”，開啟智慧 經(jīng)常聽到這樣的話語：“某班的學(xué)生死氣沉沉，上課一點(diǎn)都不活躍，問死不吱聲。”原因何在？問題出在教師拒絕錯誤、追求完美而無意間傷害過他或她，即使沒被傷害過的，也早早地?fù)纹鹆恕俺聊钡谋Ｗo(hù)傘。所以你的課堂只能是“一家之言”了，你的課堂沒有了主人，也就沒有了靈魂。難道錯誤真的那么可怕嗎？如果在你的課堂中學(xué)生沒有暴露錯誤，說明這節(jié)課是多余的。我們?yōu)槭裁匆险n？上課是為了解決學(xué)生的疑惑，糾正他們朦朧的、模糊的，甚至是錯誤的信息與經(jīng)驗(yàn)，開啟他們的智慧，激發(fā)他們的靈感，培養(yǎng)他們的能力。這里面的認(rèn)知偏差恰巧是教師所需的第一手材料，是教師挑戰(zhàn)他們的思維的良好契機(jī)，為此我們要學(xué)會欣賞學(xué)生的錯誤，學(xué)生才能支持你，才能沒有對抗，也沒有拒絕，才能相互依賴，親密無間。教師做到欣賞錯誤，才能創(chuàng)建每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，播撒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持久性，激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的智慧。在知已知彼后，教師的講解才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生才覺得解渴，才是所需，才有效果。正如天津數(shù)學(xué)特級教師徐長青所說：“好的教育從不拒絕錯誤，而是尊重差異，正視錯誤，以錯誤為資源，探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。它倡導(dǎo)人生因你我的不同而美麗，課堂因暫時(shí)的差錯而精彩”。達(dá)到課堂教學(xué)的一種至高境界開啟智慧。 二、適時(shí)等待，碰撞智慧 充滿智慧的老師首先是一位“年輕”的老師，有一顆“年輕”的心，把自己當(dāng)學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)自己；把學(xué)生當(dāng)學(xué)生；把自己當(dāng)自己，善于傾聽，善于等待，善于換位思考，善于跳思維的集體舞。智慧課堂的教師應(yīng)是“教練”，而非“球員”。45分鐘教師的指導(dǎo)不可無，這是教師都能做到的。但更重要的也是一般教師做不到的是及時(shí)果斷地退出“球場，把”場地”讓給“球員”，讓他們?nèi)ヌ?、去跑、去拼、去博。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一種題型老師都記不清講過了多少遍，但還有好多學(xué)生不會。這一現(xiàn)象在我們的課堂上的確很普遍。經(jīng)過的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。老師可能一題“數(shù)講”了，也“數(shù)解”了。而這“數(shù)講”和“數(shù)解”老師都是經(jīng)過了對比、分析、查資料或請教同行尋找的最佳解題思路和方法。老師這樣做完全是為了讓學(xué)生在短時(shí)間里，掌握最佳解題思路和方法。但恰恰相反，正應(yīng)了那句話：“誰付出，誰收獲”。付出的是教師，明白的當(dāng)然是教師。在教師唾液橫飛講一題多解時(shí)，一部分學(xué)生在想：不就一個(gè)題嗎？會一種方法就得了，至于用三四種方法來對付它嗎，麻煩不麻煩？他的大腦早去“旅游”了。怎樣避免這種低效現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？這實(shí)際就是在考驗(yàn)教師怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該給學(xué)生親自去嘗試并產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的機(jī)會。讓他知道：為什么有的問題我們要用這種方法來解決，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，為什么有的問題我們要用多種方法去處理它，在多種方法中，在什么情況下，用那個(gè)方法最優(yōu)。這樣就會避免他的大腦去“旅游”。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該這樣做：一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)被引出、認(rèn)知矛盾被激發(fā)后，教師就要及時(shí)“隱退”，留給學(xué)生足夠的自主解決問題的時(shí)間和空間。此時(shí)教師的“隱退”恰是學(xué)生“出場”的前提，并靜靜地期待他們的成功?！暗纫坏取痹佟暗纫坏取保欢ㄒ妗捌炔患按焙湍愕摹懊摽谛恪?。也就是教師一定要退到最后一步，要沉得住氣。而有些教師恰恰是這一環(huán)節(jié)把握不住自己，常常是五分鐘不到就要越俎代庖，開始他的主導(dǎo)作用。因?yàn)樗X得讓學(xué)生自己去做太慢了、太浪費(fèi)時(shí)間了，一節(jié)課有時(shí)做不了一兩個(gè)題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，誰能退到最后一步，誰就能成功，誰的課就有后勁。只有學(xué)有后勁的課，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在這樣的課堂上學(xué)生才是最 _、有生氣的、充分動手動腦的。他們或獨(dú)自演算或交頭接耳，或三五成群在“爭吵”。他們的身心參與著、快樂著，智慧的火花閃爍著，碰撞著。可能收獲各有不同，但都有成功的喜悅在心頭。如果我們每節(jié)課都能讓不同層次的孩子，有著自己不同程度的收獲足矣。 曾不止一次聽過這樣的話：“好的課堂應(yīng)該是學(xué)生的小手舉著、小嘴張著、小臉紅著。”這就是學(xué)生靈動的表現(xiàn)?！皩W(xué)生是有生命的，教師是有生命的，那么，以知識為載體的教學(xué)活動就應(yīng)該關(guān)注生命的成長。”我們的課堂再也不能是教師預(yù)設(shè)好的，通過各種“手段”把學(xué)生引上“溜光大道”，然后“一帆風(fēng)順”到達(dá)彼岸。一堂好課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造。教師要善于捕捉到學(xué)生的新思想、新方法，及時(shí)引發(fā)探討。它可能是教師的，經(jīng)過討論、質(zhì)疑、論證可能一時(shí)得不出結(jié)論。但此時(shí)結(jié)論已不重要，重要的是學(xué)生有成就感：“哇，