[教學(xué)反思]語文教學(xué)反思20篇簡短VIP

教學(xué)反思語文教學(xué)反思20篇簡短 【摘要】教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。從教學(xué)反思的內(nèi)容探討了加強(qiáng)化學(xué)教師的教學(xué)反思，從而能夠提高教學(xué)的效率，加速教師自身成長。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教學(xué) 困惑 疏漏 探索 亮點 【】G635.1 【】A 【】2095-3089（xx）06-0081-01 有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笔聦嵣?，我們在平時的教學(xué)中備課與授課總是存在著或多或少的差距；有時自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期效果。每次教學(xué)一結(jié)束，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日后再去回味，你將受益無窮。 教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面： 一、記錄你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題 學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風(fēng)馬牛不相及的聯(lián)系”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學(xué)生知識的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學(xué)生的積極性；相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實際。 二、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索 由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質(zhì)聯(lián)系；過于重視知識本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力等等。有一次我上課時，學(xué)生問及如下一道課后習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（ ）：. CO2 . H2 . NO2 . NO答案顯然選。但有部分同學(xué)答案出人意料，選C、D。理由是：用排空氣法收集NO2會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如圖1兩種裝置，學(xué)生的疑問使我不得不重新探究該題： 設(shè)計了如圖2兩種較完善的排空氣法集氣裝置。至此,學(xué)生心服口服,我自己也感到收獲不小。又有一次我在講解金屬鈉時,在進(jìn)行演示實驗之后,將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書在黑板上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然,無精打采。我意識到情況不對,突然認(rèn)真地說道:“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金,試想一下：他們會不會幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢?”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動起來了。由此我才深刻地感受到:知識如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué),久而久之,學(xué)生就會厭倦,只要稍作變化,效果就截然不同。再有一次,我在講解氧化-還原反應(yīng)配平的技巧時,介紹了零價法。為了讓學(xué)生理解“為什么可采用零價法?”我曾經(jīng)試著加以解釋,并進(jìn)行了推導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生還是一知半解,甚至一頭霧水。事后反思:對于零價法根本就用不著進(jìn)行解釋和推理,會用就行了,因為它并不是中學(xué)化學(xué)的主干知識。正如學(xué)電腦,會操作就行了,何必對該程序的設(shè)計過程和原理苦苦思考呢?諸如此類,只要我們認(rèn)真去思考,就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話、套話來應(yīng)付檢查。 三、記錄你教學(xué)中的亮點 教學(xué)中的亮點應(yīng)包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機(jī)智。備課時,一般教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后,如果發(fā)現(xiàn)確實有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的;另外,再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展,情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”,不及時利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。高中化學(xué)教材中,元素化合物知識的學(xué)習(xí)一般會使人感到煩瑣,難記,零碎。許多學(xué)生即使經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)也是模棱兩可,漏洞百出。我在備課中深刻地體會到:只有不厭其煩地突出學(xué)習(xí)的主線,突出各物質(zhì)之間的邏輯關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上再去仔細(xì)思考每一種物質(zhì)的性質(zhì)(包括相似性和特殊性),才能讓學(xué)生從迷惘中走出來。至于教學(xué)機(jī)智,跟教師的教學(xué)熱情及當(dāng)時的情緒有很大的關(guān)系,教學(xué)熱情高,就會自覺地去思考和探究教材和學(xué)生；情緒高漲,才能思維開闊,想象力豐富,生動、形象、富于感染力的語言就會脫口而出。而把教學(xué)機(jī)智記下來,就可能把你的教學(xué)熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。 綜上所述,教學(xué)反思沒有固定的格式,內(nèi)