小學(xué)語文課堂上教師的語言藝術(shù)

小學(xué)語文課堂上教師的語言藝術(shù) 河池市鳳山縣喬音小學(xué) 黃 錦 濤內(nèi)容提要： 蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語言不僅關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的健康發(fā)展。著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。”教師要把課上得有感染力、說服力，必須下苦功學(xué)習(xí)語言，錘煉教學(xué)用語，講究語言藝術(shù)。一節(jié)語文課能否有成效，在很大程度上取決于教師的語言藝術(shù)。如果在教學(xué)中沒有好的教學(xué)語言，不符合兒童的心理特點(diǎn)和語言接受能力，一味地泛講或頻繁地提問，就會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生厭學(xué)，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文的語文教學(xué)中，教師充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要加強(qiáng)語言藝術(shù)性，增強(qiáng)趣味性，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。教師的語言“不是蜜，但能粘住一切”。對(duì)于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用。這正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為的：教師的語言在“很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。也正如著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。從小學(xué)語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要。因?yàn)樾W(xué)語文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說：“為人師表”，教師的語言除了擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的重任以外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我認(rèn)為語文教師尤其是小學(xué)語文教師，在教學(xué)中特別要注意語言的藝術(shù)，才能達(dá)到事半功倍的效果。那么，教師在語文課堂教學(xué)中如何才能使自己的語言具有藝術(shù)性呢？我個(gè)人認(rèn)為：一、注重詞句簡明課堂上教師的語言要簡明，表面上看這似乎很容易做到，實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂語脈不暢，說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。如有一位老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語，但因事先沒有經(jīng)過仔細(xì)安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“什么”“怎么”“為什么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多的使用“對(duì)嗎”“是嗎”等選擇性問句，由于太容易，學(xué)生根本得不到思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)一百多個(gè)問題，毫無意義的提問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，結(jié)果學(xué)生昏頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無所獲。人們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)上十年功”，要做到上課時(shí)語言簡明精練實(shí)在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，這又是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，從課堂教學(xué)的效率來說，教師語言的簡明是一個(gè)最基本的要求。我們常說要減負(fù)，向40分鐘的課堂要質(zhì)量。在這40分鐘里只有簡明的語句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。通常，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，沉長的句子，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲后腦，課堂的效果不高。而簡明的語言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？二、提高教學(xué)口語的兒童化水平作為教師都有一種愿望，希望自己的口語對(duì)兒童有吸引力，于是，都自覺或不自覺地使自己說的話具有兒童化的特征。兒童化的口語是一種語言藝術(shù)，它出神入化地?fù)軇?dòng)著孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一張口，就會(huì)“粘”住孩子的心。有人迷信的認(rèn)為：“螢火蟲是鬼火蟲，鉆進(jìn)人的耳朵，人就會(huì)變成鬼”。使孩子很害怕，一天晚上螢火蟲飛來了，孩子驚慌失措時(shí)，老師說：“這只小蟲自己會(huì)發(fā)光，叫螢火蟲。它不是來鉆我們耳朵的，它提著小燈籠，是來給我們照亮的。螢火蟲，小得像粒豆豆兒，和小朋友一樣，專愛做好事，夏天的夜晚，它提著小燈籠，悄悄地飛來飛去，亮晶晶的，給行人照路呢!”這位老師將釋疑融于富有兒童情趣的詩情畫意之中，不僅使孩子擺脫了恐懼，也把他們帶進(jìn)了美麗的童話世界，使他們感受到一種審美的愉悅。由此可見，兒童化的口語是符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的語言，是小教的專業(yè)性語言，教師必須對(duì)語言的藝術(shù)性進(jìn)行加強(qiáng)和提高。三、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師天天要上課，教師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。光有好的教材，好的教學(xué)方法，沒有好的課堂教學(xué)語言，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。如何才能加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性呢?1語言要生動(dòng)形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，可適當(dāng)運(yùn)用故事或謎語講述，在教“碧”字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語：“王大爺，白大爺，兩人坐在石頭上聊天”，教“公雞”時(shí)，我讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。又如教“解”字，我編了個(gè)故事：有位屠夫用一角錢買了一把刀，殺了一頭牛，就能解決許多人的買肉問題，生動(dòng)形象地將抽象字“解”深深地印入了學(xué)生的記憶中。2、融入真情實(shí)感其實(shí)教師有時(shí)也是一個(gè)演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺的跟著演員投入自己的感情。古人說得好：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。教師在教學(xué)中只有帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺(tái)，把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過教師的肢體語言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠老師的語言。教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。許多優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶著濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育教學(xué)效果。我在教語文S版一年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課世界多美呀一課時(shí)，自己就有很深的感受。因?yàn)樽约簩?duì)大自然很熱愛，所以在講課的過程中自然而然的產(chǎn)生很多喜愛之情，講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽得津津有味，課堂氣氛融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至在課余，許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)自然界中的另外一些美景，就常常在操場(chǎng)上駐足，還拉著我一起欣賞呢！3表述要流暢動(dòng)聽。富有藝術(shù)性的教學(xué)語言是悅耳動(dòng)聽，流暢而富有節(jié)奏感的語言。魏巍在我的老師一文中回憶他小學(xué)三年級(jí)的老師蔡云芝先生“愛用唱歌的音調(diào)”讀詩，以至“直到現(xiàn)在我還記得她的音調(diào)”。如果我們也像蔡老師那樣，對(duì)孩子充滿了愛，并用純熟的普通話說話，掌握用氣發(fā)聲、歸音吐字的技巧，注意選用節(jié)奏勻稱、十分上口的兒童化短語，我們的語言也會(huì)具有音樂美感。教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會(huì)刺耳，太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調(diào)。句末語調(diào)的平、升、降、曲，整句語調(diào)隨語勢(shì)的高、低、起、伏，都會(huì)比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語言太快了，象放連珠炮一樣，學(xué)生來不及聽，太慢了，沒精神，會(huì)抑制學(xué)生頭腦里的興奮點(diǎn)，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡，勻速的語流又常常調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的注意。語速要隨表達(dá)對(duì)象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。表達(dá)不同的感情、創(chuàng)造不同的氣氛，語速也有差異。緊張情節(jié)的敘述宜急促些，如一位老師在講我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，講到“哎呀?火燒到邱少云身上了!”這一句時(shí)，語速急促。講劉胡蘭一課時(shí)，讀到：“她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲”時(shí)，用沉穩(wěn)有力度的語速創(chuàng)造悲壯氣氛。讀到“生的偉大，死的光榮”時(shí)，用慢條斯理的語速說深刻而富有哲理的話，具有一種滲透力。有時(shí)語流中斷，留下點(diǎn)“空白”又會(huì)使學(xué)生感受到教師的信任和期待，此時(shí)真是達(dá)到了“無聲勝有聲”的境界。四、增強(qiáng)語言表達(dá)的幽默感前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”這話并不過分。在我們的教育教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達(dá)國家甚至鼓勵(lì)孩子說些有趣的俏皮話。他們認(rèn)為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現(xiàn)象，正是對(duì)兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。如著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險(xiǎn)記中的精彩片段：師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。生：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大）師：你沒有完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點(diǎn)。（說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。）生：“完了我們都喘不過氣來了。”（學(xué)生喘著氣讀。）可見，幽默也是一種很好的教育手段。適度的，上品味的課堂幽默會(huì)使課堂氣氛變得輕松。莎士比亞說過：“幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”如何才能增強(qiáng)語言表達(dá)的幽默感呢?1保持情真健康幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄的耍貧嘴，引人發(fā)笑并不是目的，重要的是笑后讓人得到啟迪。因此，幽默應(yīng)該是一種健康、高尚情趣的流露。有位教師見到一男生和一女生在課上講話，就說：“你們倆真是親密無間啊!”這種格調(diào)低下的說法，已滑向無聊，是與幽默毫無共同之處的。2保持心境穩(wěn)定幽默也是一種心態(tài)。只有心境穩(wěn)定，才會(huì)以幽默的“趣味思維方式”對(duì)待一切。如果上文所舉那位老師在不盡人意的現(xiàn)狀面前惱怒起來，那就會(huì)急不擇語，幽默感就會(huì)蕩然無存了3保持濃淡適度不要為幽默而幽默，更不要濫用幽默。濫用幽默的結(jié)果是，在人們大笑之余對(duì)你作出“這人真滑稽”的評(píng)價(jià)。而“滑稽”與“幽默”并非同義語。成功的幽默不是濃墨重彩的渲染，而是最佳時(shí)機(jī)的疏筆點(diǎn)染；從表層看，不顯山，不見水，但蘊(yùn)藏著機(jī)敏、智慧與期待。作家魏巍在散文我的老師中寫到他小學(xué)教師蔡云芝對(duì)他的僅有的一次“體罰”?！八慕瘫藓孟褚湎聛?，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板上，大伙兒笑了，她也笑了?！边@里，蔡老師用的是體態(tài)幽默，淡入淡出，教育內(nèi)涵豐富，透出老師的善良，給孩子留下終身難忘的印象。 可見，教師的語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的