[淺談職高英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施]淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)

淺談職高英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決措施淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué) 摘要：語言的三要素包括語音、語法、詞匯，而在這三要素之中由于語音和語法是有限的，其中只有詞匯是無限的。詞匯是交際行為得以順利進(jìn)行的核心保障，也是職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中的攔路虎，學(xué)生掌握運(yùn)用詞匯的好與壞直接影響他們的聽、說、讀、寫等多項(xiàng)英語技能，因此其重要性是不可置疑的。本文主要探討在職高英語教學(xué)中，如何才能提高詞匯教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：職高英語 詞匯教學(xué) 有效策略 一、傳統(tǒng)職高英語詞匯教學(xué)中存在的問題 在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著很多問題，課堂效果不佳。歸納起來，主要有以下問題： 1詞匯教學(xué)與讀音規(guī)則相分離 我們都知道，英語的讀音是有著一定規(guī)律的。例如，“a”在開音節(jié)中發(fā)ei，在閉音節(jié)中發(fā)?；字母組合“ee”發(fā)i:等。英語的詞匯大都是符合讀音規(guī)則的。如果詞匯教學(xué)與讀音規(guī)則相分離之后，記憶自然就難了，而且花費(fèi)的時(shí)間也多。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到生詞之后，很少會(huì)聯(lián)系讀音規(guī)則來記憶單詞。 2教師指導(dǎo)不當(dāng) 很多教師認(rèn)為學(xué)生記憶的單詞量是與學(xué)生每天所背的詞匯量相等的，于是每天聽寫詞匯表上的詞匯，每天評改，并且把出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生留下來，限定時(shí)間記憶，或者是寫錯(cuò)的詞匯罰抄十遍、幾十遍，但是這樣的教學(xué)法不僅沒有得到良好的效果，反而適得其反，學(xué)生對于詞匯教學(xué)的興趣越來越低，甚至是在他們心中產(chǎn)生厭煩的情緒。而且由于教師花在詞匯聽寫的批改上的時(shí)間過多，從而忽視了其他方面的教學(xué)。 3詞匯教學(xué)中不重視語言的實(shí)際運(yùn)用 很多教師由于片面要求學(xué)生的詞匯量，對于學(xué)生的英語交流卻很少關(guān)注到，尤其是準(zhǔn)備考試的時(shí)候，教學(xué)就變成了做試題，講解試題，在課堂上連簡單的課堂用語都省略了。這樣的教學(xué)方法只能導(dǎo)致啞巴英語或是中國式英語的產(chǎn)生，學(xué)生對于英語的實(shí)際運(yùn)用完全不會(huì)，也不知道要怎樣開口也不知道怎么下筆寫作。 二、職高英語詞匯教學(xué)的有效策略 1強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)做鋪墊 我們都知道，學(xué)生在接觸詞匯之初是根據(jù)詞匯的讀音來記憶單詞的。而且著名學(xué)者國偉秋曾經(jīng)指出，人類對于音的記憶比形的記憶更持久。因此在詞匯的記憶中，為了記憶的更持久更有效，首先就要把音念準(zhǔn)確。如果記憶單詞的時(shí)候，連音都讀不準(zhǔn)，那么詞匯的形就更難記住了，正所謂是無音無形就談不上義。 在高職中，大多學(xué)生都基本上會(huì)讀音標(biāo)，因此教師可以不用在音標(biāo)表述上花費(fèi)過多的時(shí)間，只需要適當(dāng)復(fù)習(xí)一下元音、輔音，讓學(xué)生了解到英語拼寫與讀音之間的關(guān)系，并且結(jié)合教材中的單詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，熟練掌握拼寫和讀音之間的規(guī)則即可。 例如，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師可以先和學(xué)生一起朗讀生詞表。在確定學(xué)生音標(biāo)朗讀沒有困難時(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向單詞拼寫和讀音規(guī)律之間的關(guān)系。如“Construetion”、“exposition”、“situation”、“imitation”、“pletion”這些詞的重讀音節(jié)都在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞的拼寫規(guī)律和讀音規(guī)律，并得出結(jié)論，即音標(biāo)發(fā)音為?n，則重讀在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)。又如引導(dǎo)學(xué)生觀察“unforgettable”的拼寫和詞根的區(qū)別，雙寫了“t”字母。再比較“fortable”的拼寫，找找規(guī)律，即：重讀閉音節(jié)對單詞的后綴及動(dòng)詞過去式、過去分詞都有影響。再舉例單詞“our”、“infer”、“Prefer”、“offer”，同樣是“r”結(jié)尾的單詞，但只有“offer”的過去式、過去分詞直接加“ed”，其他的單詞都要雙寫“r”，在加“ed”，讓學(xué)生比較它們的發(fā)音及重讀閉音節(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。再如“interior”的字母組合“-erior”的發(fā)音和拼寫頗有規(guī)律，可以聯(lián)想并歸類其他幾個(gè)有類似字母組合的單詞，如“exterior”、“senior”、“junior”、“inferior”、“superior”等詞，一起記憶，有助于提高單詞的記憶速度，從而提高詞匯量。 2利用聯(lián)想教學(xué)法，提高詞匯的再現(xiàn)率 雖然說高職英語教材中詞匯量較大，但是它的詞匯重現(xiàn)率卻相對來說較低，這就是為什么學(xué)生會(huì)感覺單詞的記憶有困難的原因之一。對于高職生來說課業(yè)重，已經(jīng)沒有大板塊的時(shí)間來學(xué)習(xí)記憶單詞，很多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候認(rèn)為之前記憶過了，沒有必要再進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以造成單詞的遺忘率也高。正是在這樣的背景下，在實(shí)際的教學(xué)中教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞記憶的情境，提高詞匯的再現(xiàn)率，采用多種方式幫助學(xué)生鞏固核心詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠溫故而知新。 例如，利用同義詞、近義詞、反義詞進(jìn)行聯(lián)想，像學(xué)習(xí)詞組“contribute to”的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)想了與它近義的一些詞或詞組的教學(xué)，如“l(fā)ead to”、“cause”、“bring about”、“give rise to”等之前所學(xué)的詞匯。 又或者是利用詞匯的一詞多義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們都知道英語詞匯往往不止一種詞義，所以在教學(xué)一個(gè)單詞的詞義的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到之前學(xué)習(xí)過的詞義，或者是其他新的詞義。實(shí)際上詞匯的擴(kuò)展也包含了這方面。如“apply”一詞既有“運(yùn)用”，又有“申請”的意思，而且使用時(shí)介詞搭配也不同。 還可以進(jìn)行詞匯風(fēng)暴，教師可以安排一個(gè)主題聯(lián)想活動(dòng)，和學(xué)生一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)有關(guān)“獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、批評”之類的詞匯以及它們的用法，最后可以聯(lián)想出的內(nèi)容大致是：“praise sb. for sth.”、“blame sb. for sth.”、“reward sb. for sth.”、“Pliment sb. on sth.”、“congratulate sb. on sth.”、“critieize sb. For”、“scold sb. for sth.”、“admire sb. for sth.”、“punish sb. for sth.”。最后讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)詞編一個(gè)有情景、有邏輯的小故事。 3結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué) 根據(jù)認(rèn)知策略中所指出的記憶詞匯的最有效的方法是聯(lián)系上下文，語境中記憶。心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)學(xué)生要想真正掌握一個(gè)單詞需要反復(fù)接觸該詞516次，因此，提高學(xué)生的閱讀量可以讓學(xué)生反復(fù)地接觸所學(xué)的詞匯。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不僅對課堂上所學(xué)習(xí)到的詞匯加深理解，而且還能接觸到這些詞匯的新的詞義和新的用法。這樣對于記憶詞匯非常有幫助，而且還能更好地了解詞匯在實(shí)際語言中的運(yùn)用。這里我們所說的閱讀可以包括課文的進(jìn)度、報(bào)刊的泛讀等。 三、結(jié)束語 綜上所述，要提高職高英語詞匯教學(xué)的效率，解決當(dāng)前詞匯教學(xué)出