教育技術(shù)考研復(fù)試專業(yè)知識點(diǎn)經(jīng)典總結(jié).doc

精品文檔復(fù)試教育技術(shù)專業(yè)問答1、初試科目的分析？本專業(yè)考試科目，首先說C語言與Web技術(shù)：C語言編程和Web技術(shù)各占一半，C語言以C程序設(shè)計(jì)一書為主，側(cè)重理解基本計(jì)算機(jī)邏輯，如循環(huán)語句、條件判斷、數(shù)組、指針、鏈表等，其中指針和數(shù)組是重點(diǎn)。Web技術(shù)有兩個(gè)方面：一是Web互聯(lián)技術(shù)，即我們所學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分，TCP/IP原理，了解網(wǎng)絡(luò)的基本硬件和軟件架構(gòu)、以及在此基礎(chǔ)上的各種應(yīng)用服務(wù)。二是Web編程。即我們所學(xué)習(xí)的HTML編程、ASP編程等內(nèi)容。ASP編程無可避免地涉及Web數(shù)據(jù)庫編程。另外一門專業(yè)課是教學(xué)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上這是偏文和偏理兩個(gè)方向，任考生選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)除了以烏美娜的教學(xué)設(shè)計(jì)一書為主要參考書目外，可能還要看其他一些書，例如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的教與學(xué)等相關(guān)書籍。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則參照清華大學(xué)的嚴(yán)蔚敏的數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)（C語言版）即可，當(dāng)然要選擇一些習(xí)題集做做以求熟練。2、教育技術(shù)的熱點(diǎn)問題專題一：教育技術(shù)學(xué)理論研究1、 教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究2、 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系理論與建設(shè)3、 教育技術(shù)哲學(xué)研究4、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)建設(shè)與發(fā)展研究5、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究專題二：信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐1、 信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究2、 信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究3、 信息素養(yǎng)教育與青少年思想道德建設(shè)專題三：教育技術(shù)與績效技術(shù)的理論與實(shí)踐1、 教育技術(shù)與績效管理的理論、方法、應(yīng)用2、 教育技術(shù)與績效評估的理論、方法、應(yīng)用3、 電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）的理論、技術(shù)、方法與應(yīng)用4、 教育技術(shù)支持的績效培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究專題四：教育技術(shù)支持下的教育質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐1、 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐研究2、 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐研究3、 教育技術(shù)與教育質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐研究專題五：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究1、 學(xué)習(xí)環(huán)境的理論研究2、 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)3、 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的個(gè)案研究專題六：教育技術(shù)與知識管理1、 教育中知識管理的理論與實(shí)踐研究2、 教師知識管理的理論與實(shí)踐研究3、 學(xué)生知識管理的理論與實(shí)踐研究4、 基于blog的教育知識管理理論與應(yīng)用研究專題七：教育技術(shù)與教師教育1、 由師范教育向教育教育轉(zhuǎn)變中教育技術(shù)理論與實(shí)踐2、 教師教育背景下的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展問題與人才培養(yǎng)模式研究3、 教育技術(shù)與教師的職前教育的理論與實(shí)踐研究4、 教育技術(shù)與教師的入職教育的理論與實(shí)踐研究5、 教育技術(shù)促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究6、 教師教育技術(shù)素養(yǎng)的體系、途徑的理論與實(shí)踐研究專題八：教育技術(shù)應(yīng)用的個(gè)案 應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的案例。李克東教授在山西師范講座，從什么是研究生，研究生做什么，怎樣做好一個(gè)研究生三個(gè)方面出發(fā)，講解教育技術(shù)學(xué)當(dāng)前的形式問題。他指出，本科生重在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，研究生則重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣做研究，怎樣在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。無論是本科生還是研究生都要以德走天下，以志創(chuàng)未來，以發(fā)作學(xué)問。同時(shí)要學(xué)會與他人合作，當(dāng)今社會的科學(xué)研究僅一個(gè)人是無法完成的。李教授對教育技術(shù)進(jìn)行了更為詳細(xì)的解釋：教育技術(shù)是應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)與教育的理論與實(shí)踐。3、教育技術(shù)網(wǎng)址中國教育技術(shù)網(wǎng)/中國教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)/tg/4、介紹教育技術(shù)專業(yè)? 本專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：1掌握教育技術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識；2掌握教學(xué)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、管理、評價(jià)的方法和技術(shù)；3具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計(jì)算機(jī)課件)制作的基本能力；4熟悉國家關(guān)于教育、教育技術(shù)方面的有關(guān)方針、政策、法規(guī)；5了解教育技術(shù)學(xué)理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)；6掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。教育技術(shù)學(xué)是一門以教育技術(shù)為研究對象，研究教育技術(shù)的本質(zhì)、概念、形成與發(fā)展以及類型的學(xué)科。從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。但只有當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，才會逐漸產(chǎn)生一個(gè)用于專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對于教育技術(shù)學(xué)的歸屬問題，國內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界一直存在著不同的看法。我國教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授認(rèn)為：1. 教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。2. 教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。3. 教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科4. 此外，教育技術(shù)學(xué)還具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。5、介紹看過的一本書？書 名: 教育技術(shù)學(xué)作者：何克抗出版時(shí)間： 2009年04月內(nèi)容簡介教育技術(shù)學(xué)的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、補(bǔ)充和更新。通過對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的科學(xué)論證，以及對AECT05定義與94定義所做的對比分析，我們提出了能較真實(shí)地反映現(xiàn)階段國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，即：“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！苯逃夹g(shù)學(xué)教材第二版的整個(gè)理論體系正是依據(jù)這一定義所規(guī)定的“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)的理論與實(shí)踐”等五個(gè)研究范疇而展開的。在各個(gè)章節(jié)的修訂過程中，我們特別注意貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用內(nèi)容，力圖反映新技術(shù)及其在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和方法，并介紹了美國當(dāng)代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合研究的理論成果，以及我國有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的最新理論研究成果。圖書目錄第一章 教育技術(shù)學(xué)概述 第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 第三章 教學(xué)資源 第四章 教學(xué)過程 第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)第七章 教育技術(shù)運(yùn)用 第八章 教育技術(shù)管理 第九章 教學(xué)資源與教學(xué)過程評價(jià)第十章 教育技術(shù)的發(fā)展與教育改革的深化6、有哪些教育技術(shù)期刊？中國電化教育 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論 電化教育研究 現(xiàn)代教育技術(shù)Modern Educational Technology 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）7.、教育技術(shù)人物介紹？何克抗（北京師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長。我國一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。主要學(xué)術(shù)兼職有：教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任，全國教師教育信息化專家委員會主任，全國教育技術(shù)學(xué)研究會理事長等。 主要研究方向： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用、中文信息處理 李克東（華南師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，國家級重點(diǎn)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，全國高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)組副組長，擔(dān)任中國人工智能學(xué)會理事等多項(xiàng)學(xué)術(shù)兼職。 主要研究方向 教育技術(shù)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)輔助教育人 工智能專家系統(tǒng)及多媒體 計(jì)算機(jī)技術(shù) 。 南國農(nóng)（西北師范大學(xué)）教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任教育技術(shù)與傳播學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院名譽(yù)院長，國家級學(xué)術(shù)刊物 電化教育研究 雜志主編，中國教育技術(shù)協(xié)會顧問，西北五省電教協(xié)會理事長，甘肅教育學(xué)會會長，甘肅省政協(xié)常委等職務(wù)。 主要研究方向： 電化教育 祝智庭（華東師范大學(xué)） 教授、博導(dǎo)、校教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任。教育部高校教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，教育部師范院校計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)委員會專家，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目專家，教育部基礎(chǔ)教育司教育資源建設(shè)項(xiàng)目專家工作組副組長。 主要研究方向： 教育技術(shù) 桑新民（南京大學(xué)） 教授、教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師、 教育技 術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、國家教育發(fā)展研究 中心兼職研究員等。2003 年獲首屆國家級高等學(xué)校教學(xué)名師獎。主要研究方向： 教育技術(shù)基本理論、 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā) 丁 新（華南師范大學(xué)） 教授，博導(dǎo)。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長。教育技術(shù)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人之一。長期從事教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與研究工作，較為系統(tǒng)地引入了國際遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論，多次參與教育部有關(guān)遠(yuǎn)程教育重大改革和發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與論證工作。主要研究方向： 遠(yuǎn)程教育張際平 （華東師范大學(xué)） 教授， 博導(dǎo)。長期以來，對現(xiàn) 代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)和多媒體 教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用、計(jì) 算機(jī)輔助教學(xué)（CAI ）、 多媒體教學(xué)系統(tǒng)、 計(jì)算機(jī)接口技術(shù)等領(lǐng)域有較深的了解和關(guān)注。主要研究興趣和方向： 遠(yuǎn)程教育、 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（SPSS ）、課件開發(fā)技術(shù)、 虛擬現(xiàn)實(shí)（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）。8、教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題現(xiàn)代教育技術(shù)研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問題（張際平） 1、在新教學(xué)環(huán)境（技術(shù)支持的環(huán)境）下，需采用何種新教學(xué)模式和策略2、技術(shù)對改善學(xué)校的哪些工作所起的作用最顯著針對這一問題的研究可以圍繞學(xué)校工作的幾個(gè)方面展開。學(xué)校管理：校長的決策支持、教務(wù)和總務(wù)管理、教師和學(xué)生檔案管理等教學(xué)方面的應(yīng)用：教師的教學(xué)工作支持、課堂的輔助教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外輔導(dǎo)、圖書資料的電子化等校園網(wǎng)建設(shè)：教學(xué)資源庫的建設(shè)、網(wǎng)校的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用、通訊和對外交流等3、技術(shù)對哪類學(xué)科和對象更為有效 問題的提出基于現(xiàn)代技術(shù)在教育上的應(yīng)用針對不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)對象所起的效果將是完全不同的假設(shè)。這一假設(shè)也是技術(shù)教育門類和學(xué)科的多樣性以及學(xué)習(xí)對象的不同性和差異性4、技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用的主要條件是什么5、成本效益問題9、教育技術(shù)學(xué)幾個(gè)名詞解釋遠(yuǎn)程教育：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)是指學(xué)生和教師，學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。它是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。 相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠(yuǎn)程教育有這樣幾個(gè)顯著的特征：在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性地分離；教育機(jī)構(gòu)或組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，學(xué)生主要是作為個(gè)人在學(xué)習(xí)，僅為了社交和教學(xué)目的進(jìn)行必要的會面。 通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”（或網(wǎng)絡(luò)教育）。網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)是：真正不受空間和時(shí)間的限制；受教育對象擴(kuò)展到全社會；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。需要說明的是，后一代遠(yuǎn)程教育并不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時(shí)的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒休手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，可以說是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢。移動學(xué)習(xí)：移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容簡介：隨著因特網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)的普及和迅猛發(fā)展，基于web的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要方式和發(fā)展方向。任何人，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是必然趨勢。對于終身教育來說，傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)生人數(shù)大大增加，這些人沒有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，甚至工作場所也不固定。在這種情況下，學(xué)習(xí)者需要借助身邊的一切可聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、PDA、手機(jī)等，隨時(shí)隨地連入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究在教育領(lǐng)域有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的社會意義。移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐對移動學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐分為3部分：第一部分主要介紹移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，包括移動學(xué)習(xí)的概念、產(chǎn)生、特點(diǎn)等；第二部分主要介紹移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，如設(shè)備獨(dú)立、設(shè)備自適應(yīng)、短消息眼務(wù)、基于串口的通信等；第三部分通過案例介紹移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐作者：王建華 張瓏電子學(xué)檔：作為教學(xué)信息化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新事物，電子學(xué)檔強(qiáng)調(diào)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自己完成對學(xué)習(xí)的自我評估、自我反思和自我管理過程，這極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，一方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，另一方面提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在分析國內(nèi)外關(guān)于電子學(xué)檔這一領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，探索了電子學(xué)檔的基本概念，闡述了電子學(xué)檔的教學(xué)特征和功效，并拓展了電子學(xué)檔在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，以期對時(shí)下開展的信息化教學(xué)的模式構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的展開有所啟示。電子學(xué)檔(elearningportfolio，縮寫為 ELP或ePorffolio)是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要用于現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)和知識的管理、評價(jià)、討論、設(shè)計(jì)等，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人(如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等)的協(xié)助下完成，檔案的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇等必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與。圖1給出的是電子學(xué)檔的內(nèi)容框架。結(jié)合電子學(xué)檔概念的闡述，我們認(rèn)為，任何一個(gè)檔案(無論是電子的還是傳統(tǒng)的)應(yīng)該包括下列元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；材料選擇的原則和量規(guī)(從隨意的成長中記錄作品)；教師和學(xué)生共同選擇的作品范例；教師反饋與指導(dǎo)；學(xué)生自我反?。磺逦线m的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(基于量規(guī)rubrics的標(biāo)準(zhǔn))；標(biāo)準(zhǔn)和范例。電子學(xué)檔的應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)： ePBL (eportfoliobasedlearning)我們把信息技術(shù)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、知識管理、學(xué)業(yè)評價(jià)的基本學(xué)習(xí)模式概括為基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí) (ePBL)。基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)能夠以一種信息技術(shù)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并增加和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是一種全面的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)。正如FranciscoMachadoMarch所說，學(xué)習(xí)檔案是學(xué)習(xí)者實(shí)踐和智力的所有物，與他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)。在目前的教學(xué)活動中，有效地運(yùn)用 ePBL，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、責(zé)任感和自我表現(xiàn)效能感。很明顯，基于電子檔案的學(xué)習(xí)(ePBL)是一種基于過程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者參與、協(xié)作和實(shí)施，個(gè)人學(xué)習(xí)需要成為學(xué)習(xí)的中心，鼓勵(lì)自我指導(dǎo)(selfdirected leaming)的學(xué)習(xí)；給學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)權(quán)限，學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體關(guān)于學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)和方法等的反思；強(qiáng)調(diào)基于表現(xiàn)的評估 (performancebased assessment)?；陔娮訉W(xué)檔的學(xué)習(xí)構(gòu)建了這樣一個(gè)框架：讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能接觸到一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)表達(dá)的電子平臺，來創(chuàng)建和繼續(xù)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案。數(shù)字化校園數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。校園數(shù)字化的現(xiàn)狀：數(shù)字化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)由原來的注重產(chǎn)品價(jià)格向著注重產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)方向轉(zhuǎn)型，尤其是教育領(lǐng)域。教育涉及千家萬戶，教育信息化已成為為人民群眾提供公平的受教育機(jī)會，解決教育資源分配不均，滿足群眾對發(fā)展教育的期望，推動教育在更高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的重要力量。加快教育信息化建設(shè)已成為我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的必然選擇。從總體上看，我國教育信息化建設(shè)取得了重大歷史性突破，但同時(shí)面臨著一系列突出的問題。一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍處于低水平狀態(tài)，缺乏統(tǒng)籌有效的投入機(jī)制。信息化基礎(chǔ)設(shè)施不能有效滿足各級各類教育的發(fā)展需求。在投入內(nèi)容上，重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象也普遍存在。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)指文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，狹義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)指運(yùn)用創(chuàng)造性智慧進(jìn)行研究、開發(fā)、生產(chǎn)、交易的各種行業(yè)和環(huán)節(jié)的總和。目前人們在使用創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念時(shí)，基本上混同了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)，甚至在智慧產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)層面上錯(cuò)誤地加以使用。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，又叫創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)等。指那些從個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動力的企業(yè)，以及那些通過對知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財(cái)富和就業(yè)機(jī)會的活動。它通常包括廣告、建筑藝術(shù)、藝術(shù)和古董市場、手工藝品、時(shí)尚設(shè)計(jì)、電影與錄像、交互式互動軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版業(yè)、軟件及計(jì)算機(jī)服務(wù)、電視和廣播等等。此外，還包括旅游、博物館和美術(shù)館、遺產(chǎn)和體育等。（這實(shí)際上是廣義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)解釋）“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一新術(shù)語的出現(xiàn)當(dāng)然有其自身的背景和語境。新術(shù)語、新行業(yè)的出現(xiàn)往往意味著對舊術(shù)語舊行業(yè)的反思與批評。反映了對舊行業(yè)的理論范式、現(xiàn)有機(jī)制、政策趨向和實(shí)際運(yùn)作的調(diào)整或反撥。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起一方面是對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的機(jī)制、政策和運(yùn)作的總結(jié)，另一方面也是對其缺乏創(chuàng)造性的批評。 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的根本觀念是通過“越界”促成不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的重組與合作。通過越界，尋找 新的增長點(diǎn)，推動文化發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并且通過在全社會推動創(chuàng)造性發(fā)展，來促進(jìn)社會機(jī)制的改革創(chuàng)新。數(shù)字媒體藝術(shù)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展與融合，傳統(tǒng)的廣播、電視、電影快速地向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)成了新一代的數(shù)字傳播媒體。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)。本專業(yè)的畢業(yè)生需要掌握信息與通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與方法，具備數(shù)字媒體制作、傳輸與處理的專業(yè)知識和技能，并具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能去分析和解決實(shí)際問題。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計(jì)算機(jī)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。使學(xué)生能較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數(shù)字媒體制作軟件，具有較好的美術(shù)鑒賞能力和一定的美術(shù)設(shè)計(jì)能力，能應(yīng)用新的數(shù)字媒體創(chuàng)作工具從事平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體制作、游戲、動畫制作、數(shù)碼視頻編輯和數(shù)字化園林景觀設(shè)計(jì)等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。媒介素養(yǎng)概念屬地地道道的舶來品，據(jù)學(xué)者魯賓分析，主要有三個(gè)層面，即能力模式、知識模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、評價(jià)和傳輸各種形式信息的能力，側(cè)重的是對于信息的認(rèn)知過程。知識模式觀點(diǎn)認(rèn)為，媒介素養(yǎng)就是關(guān)于媒介如何對社會產(chǎn)生功能的知識體系，其側(cè)重點(diǎn)是信息如何傳輸。而理解模式的觀點(diǎn)聲稱，所謂媒介素養(yǎng)就是理解媒介信息在制造、生產(chǎn)和傳遞過程中受到來自文化、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)諸力量的強(qiáng)制作用，側(cè)重的是對于信息的判斷和理解能力。概括地說，所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進(jìn)步。主要包括受眾利用媒介資源動機(jī)、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。9、介紹何克抗的最新文章21 世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展2009文書從教育技術(shù)學(xué)科理論基礎(chǔ)的完善、教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展、信息化教學(xué)理論的形成、信息化教學(xué)支撐環(huán)境的創(chuàng)建以及教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的大規(guī)模貫徹實(shí)施等六個(gè)方面，較系統(tǒng)、深入地論述了本世紀(jì)以來國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究與應(yīng)用實(shí)踐的新發(fā)展。認(rèn)清這種發(fā)展趨勢，既對高等院校教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，也對我國電化教育事業(yè)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析2009 本文從基礎(chǔ)教育在信息化發(fā)展新階段所面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，介紹了當(dāng)今世界各國為迎接這一挑戰(zhàn)所采取的，比較具有代表性且有一定權(quán)威性的最新應(yīng)對舉措與做法主要涉及如何通過信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用（即信息技術(shù)與課程整合）來有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)；作者將這些不同應(yīng)對舉措與做法分成“西方學(xué)者的對策”和“中國學(xué)者的對策”兩大類，并對二者作了深入的比較、分析，以便為廣大讀者提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)教育信息化路在何方基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策200910、介紹教學(xué)論本書內(nèi)容提要本書是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材。它在借鑒、吸收國內(nèi)外有關(guān)著述的基礎(chǔ)上，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)評出教學(xué)論的各基本論題進(jìn)行了有益的探討，反映了時(shí)代特點(diǎn)，提出了一系列獨(dú)創(chuàng)的見解。其主要內(nèi)容包括教學(xué)要素、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)論的科學(xué)化等。本書可作為高等學(xué)校教育學(xué)科的教學(xué)用書，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員參考 目錄第一章教學(xué)概述 第二章元學(xué)習(xí)概念及其教學(xué)論意義第三章教學(xué)要素 第四章教學(xué)規(guī)律 第五章教學(xué)過程 第六章教學(xué)目的第七章教學(xué)內(nèi)容 第八章教學(xué)環(huán)境 第九章教學(xué)原則 第十章教學(xué)細(xì)則、方法和手段 第十一章教學(xué)組織與管理 第十一章教學(xué)評價(jià) 第十三章教學(xué)論與學(xué)科 第十四章教學(xué)輪的科學(xué)化問題后記11、在教育技術(shù)實(shí)踐中，哪種基礎(chǔ)理論對教育技術(shù)影響最大？ 答： 主要理論基礎(chǔ)有：一、客觀主義的感覺論 二、傳播理論 三、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 四、系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法12、談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與課程整合的認(rèn)識。信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。 由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。信息技術(shù)與課程整合的含義信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，來源于英語的integrative意為：使 結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。 劉茂森教授在全國教育技術(shù)學(xué)校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中?！?這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是： 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的特征1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一13、學(xué)校在成績評定中，百分比和標(biāo)準(zhǔn)分是如何描述學(xué)生成績的？ 14、教師績效考核教師績效考核的內(nèi)容主要是：教師履行義務(wù)教育法教師法教育法等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)，以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實(shí)績。一、教師素質(zhì)考核（40分）1、思想道德素質(zhì)2、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)二、教學(xué)工作考核（360分）、備課（10分）、上課（20分）、作業(yè)（15分）4、其他（5分）：教學(xué)計(jì)劃、教師專業(yè)知識集錦簿（每學(xué)期不少于一本）、聽課記錄、試卷分析、教研活動每項(xiàng)1分，看質(zhì)量和數(shù)量，每項(xiàng)質(zhì)量不高或數(shù)量不足不得分。5、教學(xué)成績（310分）三、特長生培養(yǎng)（10分）教師績效考核方案,是建設(shè)和諧校園,激發(fā)教師工作積極性和主動性的重要前提。但是我們在制定教師績效考核方案的時(shí)候，存在著重管事輕管人的傾向。使本來創(chuàng)造性的管理成為機(jī)械性的管制。挫傷了教師的自尊心，甚至使部分教師產(chǎn)生了逆反和對立情緒。筆者通過對A校教師績效考核方案的分析與思考，認(rèn)為制定有效的教師績效考核方案必須明確三個(gè)原則。一、要公開征求意見(績效考核方案的制定應(yīng)開門征求教師的意見，而不是領(lǐng)導(dǎo)自己閉門自悟方案。)二、要體現(xiàn)人文精神(人與人之間離不開情感的溝通。領(lǐng)導(dǎo)人不但要具備科學(xué)的管理理念、理性的思維方式，更要注重運(yùn)用“感情管理”。)三、要公正平等(管理的一個(gè)重要原則是公正，管理者要平等地對待每一個(gè)人。學(xué)校的管理過程其實(shí)就是一個(gè)促進(jìn)教師生命成長的過程。)15、談?wù)勀銓€(gè)別化學(xué)習(xí)的認(rèn)識。個(gè)別化學(xué)習(xí)，或稱個(gè)體化學(xué)習(xí)，或稱個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些稱謂和表達(dá)互相間是否等同或有差別暫且不論。從一般意義上說，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動。值得指出的是，有人過于強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的形式特征，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)就是個(gè)體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個(gè)別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動，然而，一旦在實(shí)踐中很難行得通的時(shí)候，有人就說真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)在我國是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無論從理論上看，還是從實(shí)踐上看都是不適宜的。 個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念源于個(gè)別化教學(xué)的概念。所謂個(gè)別化教學(xué)就是“學(xué)校教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主，而不以班級教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)形式的總稱”。實(shí)行班級教學(xué)制以前學(xué)校教育曾以個(gè)別教學(xué)為主要教學(xué)形式，實(shí)行班級教學(xué)制以后也包含有某些個(gè)別教學(xué)活動(如答疑)。20世紀(jì)60年代后期各種個(gè)別教學(xué)形式發(fā)展很快。其一般特點(diǎn)為：注重“學(xué)”甚于注重“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極