《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè).doc

教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)作業(yè) 第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？ 反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng) （二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成 （三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？ 答 我認(rèn)為初中初中語文老師的教育反思，從下列幾方面著手：一、質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎 ? ”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎 ? ”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎 ? ” 我是這樣 做的：設(shè)置教師追問環(huán)節(jié)，適 當(dāng)引導(dǎo)。 備課時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行設(shè)計(jì)追問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓主重點(diǎn) 。因?yàn)檫@些詞句能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教臺階 時(shí)，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！边@個(gè)句子進(jìn)行追問，你如何理解這句話？父親建造新屋最根本的原因是什么？當(dāng)學(xué)生無法表達(dá)時(shí)，我加以引導(dǎo)：父親對臺階的要求，就是他對地位的要求，就是他對尊重的要求?！案赣H老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺階的新屋。”他希望通過改建房屋、砌高臺階來改變自己的地位，獲得別人的尊重。因此他花費(fèi)了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的尊重。 另外，我會在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行”精彩賞析”，讓學(xué)生利用以學(xué)知識就行自由賞析。這樣做可以 通過重點(diǎn)段落， 引出了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)， 以少勝多的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析，提高賞析能力。二、歸納反思 過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下，零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 我是這樣 做的：設(shè)置討論探究環(huán)節(jié)，學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥歸納。學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。 臺階，老師引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“ “隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細(xì)木棍去敲了敲，說實(shí)了實(shí)了。又再隔了幾天，他整個(gè)人走到臺階上去，把他的大腳板在每個(gè)部位都踩了踩，說全凍牢了。”，那么，該如何進(jìn)行揣摩呢？首先明確這是細(xì)節(jié)描寫的句子 。接下來自由討論對這句話的理解。（1、寫了三個(gè)時(shí)間段2、從所用的工具（三樣工具一樣比一樣具有力量）、動(dòng)作（三個(gè)動(dòng)作一個(gè)比一個(gè)用力）、說的話（臺階越來越牢固）教師點(diǎn)撥：這三個(gè)角度寫出了父親對臺階的態(tài)度，表現(xiàn)了父親對臺階的呵護(hù)與珍愛，喜悅與自豪之情溢于言表。教師帶著學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對人物特點(diǎn)和內(nèi)心情感。進(jìn)行了揣摩。這其中，要求學(xué)生用不同的符號對三個(gè)時(shí)間段、父親所用工具、父親的動(dòng)作、父親的語言進(jìn)行標(biāo)注，并要求學(xué)生就父親為何用細(xì)木棍，而不用粗木棍進(jìn)行了回答。 總之，實(shí)施 反思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我： 反思是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化 引導(dǎo)，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用 反思追問、小結(jié)、點(diǎn)撥教學(xué)，對優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。教師之間聽課活動(dòng)前的說課，后的教學(xué)反思也是很好的方法。三換位反思 “橫看成嶺側(cè)成峰”，人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，有時(shí)甚至看不出問題所在。這時(shí)，教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會怎樣 ? ”“這個(gè)學(xué)生為什么會有這樣的想法 ? ”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位反思，對于形成融洽、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。四對比反思 有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對應(yīng)面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師， 反思自己的教學(xué)行為，做到取長補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。五評議反思 從時(shí)間上看可以是“課后思”、“周后思”或“單元思”，也可以是“月后思”、“考后思”。一個(gè)階段考試后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，掌握反饋信息，幫助自己進(jìn)行完整的整合思考 這樣，通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也促進(jìn)教育科研健康地發(fā)展。3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。臺階教學(xué)的反思今天 全校聽課，我講 八年級上冊中的一篇課文臺階， 在評課時(shí)聽課老師 得整個(gè)課堂的流程 完整，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕。因?yàn)?同學(xué)和老師之間的默契不夠好，個(gè)別同學(xué)緊張，也有同學(xué)用方言回答，特別是畫畫時(shí)同學(xué)的表現(xiàn)不是很好。一、沒給你掌聲，所以失意 課改以來我采用形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，而教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式激勵(lì)教育?！凹?lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。課堂評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在 賞析課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人？” 同學(xué) 不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格， 我 沒有及時(shí) 評價(jià)，因?yàn)?平時(shí)這是讓學(xué)生評價(jià)，老師小結(jié)，但前次聽課時(shí)的時(shí)候， 因?yàn)樵u價(jià)較多， 評課的老師說不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)， 這次上課 不敢對他們的回答進(jìn)行評價(jià)，也沒敢讓學(xué)生互評。 上課 過程中我覺得 很空，因?yàn)檎n堂是孩子的天堂，天使不說話，真無趣，事實(shí)上孩子們也不敢多說，有點(diǎn)悶。 因?yàn)槲业臒o主見、因?yàn)槲铱桃?而導(dǎo)致了這堂課的缺失 。而這節(jié)課也失去了昔日的和諧。二、師生 溝通 缺少默契課堂不 僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這堂課，我覺得自己沒有進(jìn)入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對話，其實(shí)我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎？比如在重點(diǎn) 賞析環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我 與學(xué)生 形成默契。課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話。三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認(rèn)識的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞?！坝蒙钜I(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文。臺階這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。可是這堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對話。其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。好課是這樣煉成的品讀名師經(jīng)典課堂在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？答 科學(xué)界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。 從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對教育案例作一個(gè)確切地解讀。 （一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的 無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。 教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。 2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂” （第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？答：符合。 我認(rèn)為是教育案例教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對教育案例作一個(gè)確切地解讀。（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。所以我認(rèn)為屬于教育案例3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。 春風(fēng)化雨 點(diǎn)滴入土 - 我與學(xué)生的故事剛參加工作時(shí)，學(xué)校讓我當(dāng)班主任，我不假思索答應(yīng)了，事后我才知道這是全校最差的班，換了幾位老班主任，現(xiàn)在沒人敢管。經(jīng)過了解我才知道班里有位老大，從來不做作業(yè)，其母親在孩子上小學(xué)時(shí)，打過幾位班主任，所以，孩子現(xiàn)在沒人敢說。全班最好的孩子語文考了52分，學(xué)風(fēng)很差。全年級倒數(shù)第一，比其它班差了很多。我從以下幾方面著手工作：一 形成班級榮譽(yù)感 我在班集體能當(dāng)好的官；每天黑板上寫一句話：我發(fā)現(xiàn)-的品質(zhì)很美，因?yàn)?每次周會說一件自己本周做的好事及感受。二 制定班規(guī)制度 培養(yǎng)班級風(fēng)氣 確立班級目標(biāo)具體目標(biāo)是：團(tuán)結(jié)守紀(jì)，學(xué)風(fēng)濃厚，求實(shí)進(jìn)取，學(xué)會做人。 嚴(yán)抓常規(guī)。不斷訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，樹立積極向上班風(fēng)，以整體環(huán)境來影響每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀(jì)律，用積極向上的心態(tài)來面對每個(gè)學(xué)生，熱愛班級，拉近和學(xué)生的心理距離。三、發(fā)揮個(gè)性特長 形成班務(wù)小組四 定期召開主題班會， 通過召開 主題班會：感謝恩師，廉潔文化進(jìn)校園，祖國在我心中，我為班級獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了展示自己的平臺，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。 五 協(xié)調(diào)師生關(guān)系 關(guān)注 每位同學(xué) 六、 建立家校聯(lián)系卡 共同督促學(xué)習(xí)七 對所有的孩子都關(guān)懷備至，那位老大的有社會上的人來打時(shí)，我把他放在我背后，結(jié)果我被打了以下，但從那以后，老大變的格外乖巧，每天抄一篇優(yōu)秀作文，家長很感激，而班級學(xué)風(fēng)變得很濃。 通過一個(gè)學(xué)期的努力，我的工作的到了學(xué)校的肯定，也的到了家長的好評，沒有發(fā)生打架事件，沒有校園老大，通過開家長會，家長非常和氣。到孩子們畢業(yè)時(shí)，有位同學(xué)考了全縣第六，全校第二。我覺得最美的是孩子的心，只是有時(shí)這些天使把心藏起來了，需要愛的春滋潤他們心靈的土地。這樣的教室永遠(yuǎn)是春天。今年教師節(jié)我收到來自北京的一條短信：我永遠(yuǎn)不會忘記你的好姐姐。經(jīng)師易的，人師 難得，作為教師我們該留給孩子些什么呢？第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？研討型論文指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而經(jīng)驗(yàn)性論只的是由自己或別人的經(jīng)驗(yàn)所得的東西，也就是論文的出發(fā)點(diǎn)不同。一、研討型論文 研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。如作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析，就是一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題分析存在問題解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求立竿見影的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的急功近利傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)滿足于指導(dǎo)方法上的移植”；“教師習(xí)慣于一言堂的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的大呼隆的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏農(nóng)味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”；“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)”；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高”。接著在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”，其具體對策是：訓(xùn)練序列化；內(nèi)容擴(kuò)大化；形式多樣化；習(xí)作量次化；指導(dǎo)全程化；方法科學(xué)化。二、經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？（一）調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：1 題目 應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。2 導(dǎo)言 亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要*代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。3 主體 這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。4 討論或建議 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。5 結(jié)論 歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。6 列出參考資料 即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。(二)敘事研究報(bào)告（一）敘事研究與敘事研究報(bào)告的出現(xiàn)20 世紀(jì) 80 年代，加拿大的幾位課程論學(xué)者認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。在他們積極倡導(dǎo)下，敘事研究開始作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，緣于這一研究方法的實(shí)用價(jià)值，很快引起了教師培訓(xùn)系統(tǒng)等多方面的關(guān)注。所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對教育的認(rèn)識和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？教育敘事研究的要點(diǎn)：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的