《大自然的文字》教學設計.doc

大自然的文字第一課時教學設計解放路小學 許貴華蘇教版六年級上冊第24課（09年校耕耘杯第一名）大自然的文字第一課時教學設計教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、認識3個生字，理解由生字組成的詞語。3、初步理解課文，把握文章的主要內(nèi)容。重難點：認識各種大自然文字的意義。教具準備：多媒體課件。教學過程： 一、 談話導入，激情激趣師：同學們知道，聯(lián)合國正在召開全球氣候大會，人類正在研究如何減少二氧化碳，拯救地球，保護我們的大自然，我想要真正保護大自然，首先要真正認識大自然的文字，今天，我和同學們一起來學習前蘇聯(lián)著名科普作家伊林的作品大自然的文字（板書課題，齊讀課題）。二、 揭題師：這個題目運用了什么修辭手法？（比喻）文章把大自然比作什么？（書）請同學們大膽想象一下，你都知道哪些大自然的文字？（鼓勵學生多說，激發(fā)興趣），我們真正“認識”這些文字嗎？（設疑）三、 簡介作者（突出十萬個為什么）四、 檢查了解學生預習情況，適當調(diào)整教學設計1、 課前哪些同學談過這篇課文？（表揚激勵）2、 根據(jù)課文通俗易懂的特點，直接指名分自然朗讀，師相機指導。師生交流，充分了解學情。3、 讀過課文你覺得哪些人真正懂得大自然的文字？（引導學生從課文、書中、歷史人物三個方面回答這個問題，把學生的思維向深度牽引，新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。4、 課文中講了哪幾種大自然的文字？（星、云、石灰石、花崗石）五、 初讀課文是?。〈笞匀徊⒉蝗鄙傥淖?，相比之下，缺少的是那一雙雙認識大自然文字的慧眼，請同學捧起課本，認真讀書，看看我們?nèi)绾尾拍軗碛心且浑p認識大自然文字的慧眼呢？ 出示自學提示： 1、借助工具書，自讀課文，理解“砧”、“預兆”、“聳立”等詞 2、課文講了哪幾種大自然的文字？認識它們有何意義？ 3、提出問題。學生自主學習課文，教師巡視指導。六、師生互動，交流討論1、出示詞語，學生認讀，理解。2、出示“小熊星座”指導“熊”字寫法3、出示“砧狀云”趣解“砧”、“預兆”、“聳立”。4、出示“石灰石”、“花崗石”圖片5、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？認識它們有何意義？師生互動，充分交流，師總結(jié)板書星 （辨別方向）云 （觀察氣象）石灰石 （地質(zhì)變化）花崗石 （地殼運動）6、我們怎樣才能真正認識大自然的文字呢?（走一走、看一看、找一找、問一問）7、試著概括課文主要內(nèi)容。8、學生質(zhì)疑，留待下節(jié)課解決七、總結(jié)課文師：老師根據(jù)課文內(nèi)容編了一首小詩，一方面是概括課文，另一方面送給今天在座的同學們。 大自然的文字一星一云辨天空， 腳下石頭妙無窮。 自然文字有奇趣， 學問未必在家中。學生談一談初讀課文的感受。八、作業(yè)1、描寫田字格生字。2、熟讀課文。板書設計 自然有文字 星 辨別方向天空 云 觀察氣象大自然的文字 石灰石 地質(zhì)變化 腳下 花崗石 地殼運動 走進大自然才能學文字課例研修心得這節(jié)課，我努力實現(xiàn)了學生的個性化閱讀。整個一節(jié)課充滿輕松、愉快與和諧，無論是學生的聽、說、讀、寫，都會給予熱情的鼓勵。教學中，沒有以分析來代替學生的閱讀實踐，而是積極引導學生在主動的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，讓學生受到美的熏陶，以獲得審美的愉悅和思想的啟迪。教學中，放手讓學生讀書，整體感知課文內(nèi)容，并用四言與詩句的形式概括自然段意與課文內(nèi)容，再加上古詩句的運用，激發(fā)了學生認知、積累、表達、創(chuàng)造的欲望，使整個課堂充滿創(chuàng)新的活力。借助課件，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，用真實、鮮活的情境豐富學生大腦中的表象，激發(fā)學生的想象力，為學生營造了很好的閱讀期待，激發(fā)學生強烈的學習興趣。通過師生和文本幾次對話，使得學生自身體驗和文章內(nèi)在的情趣融為一體，從而使學習過程變成一種充滿情趣的審美、體驗過程。教學中，注意與原有知識的聯(lián)系。這樣不僅讓學生輕松理解課文，更豐富了學生的詞匯與情感，使語文教學回歸“真實”“自由”“個性”的傳統(tǒng)。專家點評： 許貴華老師關于大自然的文字的教學設計，內(nèi)容全面，包括教學目標、重點難點、教具準備、教學過程、課例研修心得等。其中，重點在“教學過程”。 教學過程，體現(xiàn)了許貴華老師的教學思想。首先是激情激趣，不僅在導入階段有，而且貫穿教學過程的始終。從聯(lián)合國召開氣候大會，研究如何減少排放二氧化碳，保護大自然的宏觀角度導入課題，又從揭題的角度提出問題，引發(fā)思考。繼而，通過檢查了解預習情況，表揚激勵，引導學生從不同角度，把學生的思維引向深入，把新舊知識聯(lián)系起來。再有，通過初讀課文，進行自學提示，師生互動討論，總結(jié)課文，把學生對課文學習的興趣逐步引向深入。這時，學生的興趣逐步向情趣、理趣轉(zhuǎn)化。 這個教學設計很好地反映了教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合、相互融合，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性。整個教學過程始終重視認字、朗讀、重點詞語的理解等基礎知識的教學和寫字，說話等基本技能的訓練。 許貴華老師根據(jù)課