黃鶴樓送別第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).docx

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)黃鶴樓送別教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然陵。 2 、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與友人的依依惜別之情。課前準(zhǔn)備： 1、多媒體課件。 2、收集相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程:1、 提到送別，總是一個(gè)令人感傷的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣?！蓖瑢W(xué)們，你有過(guò)和朋友、親人分別的情景嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？指名交流。今天這節(jié)課，我們就穿越到1300年前，感受一則分別的故事。齊讀課題。（幻燈片1）2、誰(shuí)能介紹一下黃鶴樓？3、 這一課的四字詞語(yǔ)特別多，而且很美，誰(shuí)來(lái)讀一讀？要讀出詞語(yǔ)的畫面感。（幻燈片2）我們一起來(lái)讀兩遍。4、這是一篇“文包詩(shī)”。通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課題從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素方面說(shuō)。5、同學(xué)們，李白在送別孟浩然之后留下一首詩(shī)，就是這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（幻燈片3）指名生讀。讀得不錯(cuò)，正確流利，不過(guò)老師要告訴大家，古詩(shī)要讀得有味道，有三個(gè)小小的秘訣：一、可得按節(jié)奏朗讀，二、每句話的后三個(gè)字的停頓要稍微長(zhǎng)一些 ，三、句與句之間語(yǔ)調(diào)要有變化，第三句往往是一個(gè)高潮。（幻燈片4） 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。師：先聽老師讀一遍。師范讀，指名讀，生齊讀。6、 這篇課文的最后一個(gè)自然段有一個(gè)成語(yǔ)評(píng)價(jià)了這首詩(shī)，你能找出來(lái)是哪個(gè)詞嗎？指名生答。你知道“膾炙人口”是什么意思嗎？8、那你能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？指名生說(shuō)。9、同學(xué)們，其實(shí) 這些詩(shī)句的意思都能在課文中找到，請(qǐng)大家大聲朗讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫下來(lái)。老師巡視指導(dǎo)。10、 交流：找到前兩句的請(qǐng)舉手？（幻燈片5） （1）什么叫“餞行”？它和“送行”一樣嗎？ (擺了酒食相送，比較隆重.) （2）在這段話中，作者用了那兩個(gè)詞描寫了暮春三月的景色？指名生答。 誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，讀出詞語(yǔ)的畫面感？指名生讀。 透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了怎樣的景象？指名生答。 （3）大家想一想，文中的這些景物描寫，在詩(shī)中只用了兩個(gè)字，是那兩個(gè)字？指名生答。 （4）大家想一想，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路水路，都是這樣美麗的景色，那真是“百里畫廊，美不勝收”啊，想想這美麗的景色，再讀一讀這段文字。生齊讀。(5) 此情此景，凝成兩句詩(shī)就是生齊讀。指名讀，評(píng)價(jià)：你的朗讀讓老師眼前出現(xiàn)了一幅美麗的畫卷。11、交流：那解釋后兩句詩(shī)的句子又在哪里呢？（幻燈片6)指名生答。 （1） 這段解釋詩(shī)意的話中，有兩個(gè)詞我想換一下，把“佇立”改為“站立”,把“凝視”改為“看”,行嗎？指名交流并朗讀。指導(dǎo)讀出依依惜別之情。（2）那同學(xué)們?cè)倏匆豢矗谒淖匀欢沃羞€有一句話，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，我們這篇文章的作者為什么要寫下這句話呢？老師告訴同學(xué)們，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，“柳”就是“留”，贈(zèng)柳就是想把你留住，而“沙鷗”又是漂泊無(wú)依的古人精神的寄托，李白因?yàn)楹糜央x去感覺非常孤獨(dú)。你們看，這“楊柳依依”“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”是隨隨便便補(bǔ)上去的嗎？這還需要多了解一些古代文學(xué)常識(shí)呢！（3）岸邊是依依楊柳，江上是點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，浩浩蕩蕩的一江春水，一只漸漸遠(yuǎn)去的白帆，再加上一個(gè)佇立在江邊翹首凝望的李白，就抅成了這樣的一幅畫面。（多媒體顯示畫面）想象這樣的畫面，再來(lái)讀一讀這段文字，“岸邊楊柳依依”起-（4） 此情此景，凝成兩句詩(shī)就是生齊讀后兩句詩(shī)。 12、我們把剛才那段話和這段話連在一塊，讀一遍。邊讀邊想象文字描繪的畫面?！澳捍喝隆逼?幻燈片7） 13、那么，之前我請(qǐng)同學(xué)們解釋過(guò)詩(shī)意，這是文包詩(shī)的作者描寫的詩(shī)意，和你們自己說(shuō)的比較一下，作者在描繪詩(shī)意方面有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？ 生交流。老師引導(dǎo)小結(jié):作者很善于想象，把自己在讀詩(shī)中想到的景色畫面繪出來(lái)，給人一種身臨其境的感覺。 14、回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這兩段文字，這兩段文字在課文的第一、第四自然段，那么課文的三、四自然自然段寫了什么呢？請(qǐng)你快速默讀兩段，找出一個(gè)詞來(lái)概括。指名生答。那“依依惜別”是什么意思呢？指名交流。（留戀不止，不忍分別。） 15、那么這兩段文字是如何描寫依依惜別的場(chǎng)面呢？你體會(huì)到了他們之間的什么感情呢？(板書：情)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這兩個(gè)自然段，抓住有關(guān)的詞語(yǔ)或句子談一談。 16、我們先來(lái)交流第二自然段。（1）老師引導(dǎo):大家看，奇不奇怪，好朋友分別應(yīng)該有說(shuō)不完的話，道不完的情，但他們?cè)趺床徽f(shuō)話了呢？（此時(shí)無(wú)聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起，拖延時(shí)間，不忍分別，都有意不去觸動(dòng)隱藏在心底的依依惜別之情。不希望對(duì)方傷心，不希望對(duì)方離開。）（2） 生活中你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？指名回答 17、你還體會(huì)到了他們之間的那些感情呢？我們?cè)賮?lái)交流第三自然段。逐句指導(dǎo)朗讀。（1） 敬重仰慕：第三自然段中用了幾個(gè)“您”？說(shuō)明了什么？除此之外，李白對(duì)孟浩然還有那些稱呼？（幻燈片8） （ 夫子：古時(shí)候?qū)W(xué)著的尊稱。 兄長(zhǎng)和老師：李白是一位熱愛自然、喜歡游歷的詩(shī)人，他一生足跡遍及整個(gè)中國(guó)。26歲，他來(lái)到襄陽(yáng)，結(jié)交了詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。由于他倆生性豪放，都喜歡游歷，喜歡交朋友，所以兩人初次見面，就一見如故。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?，大有相見恨晚之意?孟浩然不但關(guān)心李白的創(chuàng)作情況，兄長(zhǎng)般的關(guān)心李白的成長(zhǎng)情況，據(jù)說(shuō)李白的第一次婚姻就是孟浩然促成的。由此可見，二人之間的感情十分深厚。 李白經(jīng)常拿詩(shī)去請(qǐng)教孟浩然，在詩(shī)歌創(chuàng)作上給初出茅廬的李白很多幫助，一日為師，終身為父。他們倆經(jīng)常在一起切磋詩(shī)意。 既是良師，又是益友。）（2） 人品令人敬仰 （孟浩然是個(gè)潔身自好的人，不喜歡趨炎附勢(shì)，為世人所仰慕。）（3） 詩(shī)篇譽(yù)滿天下 （孟浩然當(dāng)時(shí)已是名揚(yáng)天下的大詩(shī)人，寫了很多詩(shī)，有很多詩(shī)家喻戶曉，比如說(shuō)春曉。） （李白曾有這樣一首詩(shī)，題為贈(zèng)孟浩然，吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。意思是我鐘愛孟浩然，瀟灑的風(fēng)度，超人的才華天下人都知道。）（4） 還沒分別就想著何日再見（5） 那么，李白此時(shí)此刻手中舉起的還是一杯普普通通的酒嗎？盛的是滿滿的情，留戀，不舍，祝福，友誼，朋友情，手足情，師徒之情，依依惜別之情 讓我們一起來(lái)讀讀這段話。（6） 那你是怎么理解孟浩然的話的？ 抓住比喻和王勃的名言“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”談體會(huì) （ 只要是知心朋友，四海之內(nèi)不覺遙遠(yuǎn)。即使在天涯海角，感覺就像近鄰一樣。）18、 是啊，這所有的情都在這杯酒中。同學(xué)們，二人分別的場(chǎng)面多么感人，但在這首詩(shī)中有沒有寫他們?cè)趺捶謩e的呢？有沒有寫他們說(shuō)了些什么？那文包詩(shī)的作者是怎么寫出來(lái)的？ 交流并板書：想象 那作者是如何想象的？是憑空瞎想嗎？交流并板書:合理(詩(shī)的內(nèi)容、歷史記錄的關(guān)于兩人的故事、兩人的性格等）19、 （音樂起）此時(shí)此刻，送別的場(chǎng)面還歷歷在目，離別的話語(yǔ)還在耳畔響起，不忍別，但終須別。 友人登上了船齊讀（幻燈片9） 此時(shí)此景露胸懷，凝成兩句詩(shī)就是齊讀 （1） 詩(shī)中有一個(gè)詞“孤”字是什么意思？ 只有一只船。獨(dú)一無(wú)二一只船。大家都知道黃鶴樓所在地，是九省通衢，重要的水上交通樞紐。長(zhǎng)江上大大小小的船只，川流不息。難道此時(shí)此刻江面上只有這一葉白帆嗎？ 不是江上就只有這只船，而是他的眼中、心中只有這艘船，這是一種“過(guò)盡千帆皆不見，只見天地一孤舟”的關(guān)注和牽掛啊，孩子們，再看這個(gè)“孤”字，它還有一層含義，除了“單獨(dú)”之外，還體會(huì)到什么？李白內(nèi)心的孤獨(dú)。所以，此時(shí)此刻，李白的目光隨著孟浩然的船越飄越遠(yuǎn)，直到消失不見，只見一江春水浩浩蕩蕩流向天邊（2）同學(xué)們，此時(shí)此刻的李白心里在想些什么呢？ （3）三次引讀后兩句詩(shī) 這些感情都隨江水向東流去?！罢?qǐng)君試問東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”帶著這樣的欣賞感受，再回過(guò)頭讀讀這句詩(shī)。 師生：（共讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 師：江風(fēng)啊，吹點(diǎn)輕些，讓我多看朋友一眼吧！ 生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 師：江水啊，流得慢些，讓我再看朋友一眼吧！ 生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（4） 整體讀古詩(shī)(音樂起，幻燈片10) 李白看著友人離他越來(lái)越遠(yuǎn)，消失在藍(lán)天的盡頭，耳邊響起有人對(duì)他說(shuō)的話：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)（起立) 齊讀古詩(shī)。重復(fù)后兩句。 20、分析借景抒情孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江-天-際-流。唯見長(zhǎng)江-天-際-流。同學(xué)們，詩(shī)中沒有寫到一個(gè)情字，卻充滿了濃濃的離情別意，你知道這是為什么嗎？指名交流。詩(shī)人寫到景物時(shí)，都是景中含情。這就是唐詩(shī)的一大特點(diǎn)?！扒樵诰爸?，情景交融”。讀詩(shī)的時(shí)候，我們要想象詩(shī)中所描繪的景物，用心體會(huì)景物中蘊(yùn)含著的感情。( 板書：景 情景交融。) 21、小結(jié)并布置作業(yè) 李白寫的送別詩(shī)約有160多首，其中有一首叫贈(zèng)汪倫，請(qǐng)你查閱有關(guān)資料，創(chuàng)作一篇文包詩(shī)。（幻燈片11）附板書： 25、黃鶴樓送別 詩(shī) 合理想象 文 景 借景抒情 情啊，讀了那么多遍的書。同學(xué)們，那么在讀書的過(guò)程當(dāng)中有沒有哪些字容易讀錯(cuò)誤，給大家提個(gè)醒。請(qǐng)你說(shuō)。（示意學(xué)生4）哪些字？生：佇立的“佇”容易讀錯(cuò)。師：正確的讀法是？生：zh-uzh師：佇立，對(duì)吧。還有么，你說(shuō)。?生：膾炙的“炙”師：膾炙的“炙”，好。還有么？（學(xué)生舉手）那個(gè)女生，你對(duì)著那個(gè)話筒說(shuō)話就行。生：按捺的“捺”。師：按捺不住的“捺”，是吧？（對(duì)學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)什么字了？生：哦，也是按捺不住的“捺”。老師：對(duì)。（對(duì)學(xué)生）你想說(shuō)？生：餞行的“餞”。師：餞行的“餞”易錯(cuò)，是吧。來(lái)，老師一下，把課文中的生字詞以及容易讀錯(cuò)的字都列在這兒（顯示列出的字詞）。每個(gè)詞讀一遍。暫時(shí)，預(yù)備-起！學(xué)生（齊讀）：暫時(shí)友誼餞行佇立孟浩然暮春三月楊柳依依譽(yù)滿天下按捺不住膾炙人口師：有一個(gè)詞你們還是沒有讀準(zhǔn)，這個(gè)詞讀作“友誼y”，不讀“友誼y”。再讀兩遍，起！生（齊讀）友誼友誼師:真好！同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，你知道這篇文章講的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事。這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了。生：李白和孟浩然。師：對(duì)，是他們兩人之間的事，對(duì)不對(duì)？那么這樣，把這兩個(gè)人物放入到課題目當(dāng)中，把題目擴(kuò)展成一句