《勸學》PPT課件

唐代顏真卿的勸學三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。,石不琢，不成器；人不學，不成才,古樂府詩長歌行百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。,孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”莊子曰：“人生也有涯，而知也無涯?！避髯釉唬?？,荀子,勸學,勸學,勸勉,學習,作者以勸學為題目，勉勵人們要不停止地堅持學習?！皠瘛边@個字統(tǒng)領全篇，告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。,荀子（公元前313-238）名況，字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。時人尊稱為荀卿。荀子是先秦儒家學派最后一位大師，他既是一位思想家，具有一定樸素唯物主義思想，反對迷信天命、鬼神，提倡發(fā)揮人的主觀能動性；又是一位文學家，在戰(zhàn)國諸子中，他與孟子、莊子對后世影響最深；最后，他又是一位教育家。,荀子認為后天環(huán)境和教育可以使人的本性改變，因此，他十分強調(diào)教育的作用和學習。,正音,中（）輮（）輿（）有（）槁暴（）礪（）參?。ǎВǎ┶枺ǎ╅ǎ┥ǎ裕ǎ停ǎU驥（）駑（）鍥（）鏤（）跪（）蟮（）螯（）,zhng,y,xng,qj,jio,ku,n,qi,shn,gu,lu,o,yu,cnxng,gop,l,y,q,j,ru,君子曰：學不可以已。青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。木直中繩，輮以（之）為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。,有學問、有修養(yǎng)的人,動詞，停止,從,比,形成，凝結,合于,通“煣”，用火烘木，使其彎曲,即使,通“又”,通“曝”，曬,靠近、接近,磨刀石,廣博地學習,每天，名作狀,檢查,反省,通“智”，智慧,找出第一段的中心句并概括：,君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。,學習的意義,第一段用了什么論證方法?,比喻論證,青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。,靛青，從藍草中提取，可是比藍草深。冰，水凝結成它，可是比水寒冷。,讀書人，是由沒有文化的人變成的，但是學習后，就比學習前層次高?？梢姡瑢W習可以提高人的水平。,學習的意義,提高自己改變自己,青出于藍,冰寒于水,輮以為輪,木受繩則直,金就礪則利,博學則知明而行無過矣,提高,改變,吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。,曾經(jīng),表修飾,提起腳跟,片刻,表修飾,快，這里指“洪亮”,明顯，顯著,借助，利用,船槳,名作動，游泳,橫渡,通“性”，天賦，資質(zhì),外物,找出第二段的中心句并概括：,君子生非異也，善假于物也,學習的作用,作者是如何來闡述學習的作用的？,用了一系列比喻，比喻論證,吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也,要靠后天學習,見,君子生非異也，善假于物也,分論點,比喻句,學習的作用：彌補不足。,吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也,登高而招，臂非加長也，而見者遠,順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰,假輿馬者，非利足也，而致千里,假舟楫者，非能水也，而絕江河,聞,水,陸,借助學習彌補不足,14,積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。,起,兼詞，“于此”、“于是”,古代的半步,固定句式，沒有用來的（辦法）,雕刻,雕刻,如果,定語后置的標志,方位詞作狀語，向上、向下,爪子和牙齒,表遞進,因為心思,腳,表并列,藏身,焉,積土成山，風雨興焉,且焉置土石,又七年，還自揚州，復到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣?！?而神明自得，圣心備焉,兼詞，于此,助詞，不譯,兼詞，于何,代詞，代這件事,思考：第3段主要講了什么內(nèi)容？,學習的方法、態(tài)度,思考：第3段用了哪些論證方法來談學習的方法的？,學習的方法、態(tài)度,積累,4個比喻,比喻論證正反論證,堅持,4個比喻,比喻論證對比論證,專一,2個比喻,比喻論證對比論證,學習方法和態(tài)度,積累堅持專心,正面設喻,反面設喻,積累,騏驥一躍，不能十步駑馬十駕，功在不舍,對比,鍥而舍之，朽木不折鍥而不舍，金石可鏤,對比,蚓無爪牙之利用心一也蟹六跪而二螯用心躁也,對比,堅持,專心,“定語后置句”略解,1定語放在中心詞之后，用“者”字煞尾，構成“中心詞定語者”的格式。這種格式中的“者”相當于結構助詞“的”。如：太子及賓客知其事者皆白衣冠以送之。（戰(zhàn)國策荊軻刺秦王）2在中心詞和后置定語之間加“而”字，再用“者”字煞尾，格式“中心詞而定語者”。如：縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人與？（張博五人墓碑記）,3在中心詞和后置定語之間加“之”字，構成“中心詞之定語”的格式。如：居廟堂之高則憂其民，處江之遠，則憂其君。（岳陽樓記）4.數(shù)詞作定語有時也后置，構成“中心詞+數(shù)（量）詞式結構”的格式。如：馬之千里者，一食或盡粟一石。一頓有時（就）吃掉一石的糧食。,注意：文言文中定語后置只限于表示修飾關系的句子，表領屬關系的定語則不后置。試比較：（1）馬之千里者()（2）城北徐公，齊國之美麗者也。(),修飾關系,領屬關系,學以致用：,判斷下列句子是否為定語后置句。1.村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲。（）2.于是集謝莊少年之精技者。（）3.軍書十二卷，卷卷有爺名。（）,是,是,是,強,有力的弓,強大,有余,竭力，勉強,關于設喻,設喻是一種說明事理的方法，用于論證，即通常所說的“比喻論證”。設喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。寓言也是設喻的一種，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，同樣也有深入淺出的效果。,本文設喻的特點,(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體；(2)設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。,（）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面進一步論證。,運用大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出。這些比喻的運用靈活多樣，生動形象，增強了表達效果，使論證更有力。,寫作特點,從勸學看荀子的特色,1用博喻（集中許多并列的比喻，從同一角度反復論述問題）2采用對比，將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明對比，增強文字說服力。3句式整齊，在排偶中適當?shù)膴A進散句，文氣流暢而不呆滯。,文言知識積累,古今異義（古/今）,1.勸學（勉勵/規(guī)勸、勸戒）2.君子博學而日參省乎己(檢查/參加、加入)3.聲非加疾也（強、洪亮/疾病、快）4.假輿馬者（憑借、借助/不真）5.用心一也（思想意識活動/讀書用功）6.蟹六跪而二螯（腳/跪下）7.雖有槁暴（即使/雖然）8.金就礪則利（金屬/金子）9.勸學（勉勵/規(guī)勸、勸戒）10.而絕江河（渡/斷絕）11.輮以為輪（把做成/認為）,下列說法不符合原文意思的一項()A.學習過程是逐漸積累的過程，只有不斷地積累，才能獲取淵博的知識，達到“神明自得”的地步。B.“騏驥”、“駑馬”兩個比喻暗示主觀條件的好壞不是學習好壞的決定的因素，堅持不懈才是學好的關鍵。C.在學習上盡管主、客觀條件有不同，但要學習成功就必須專一而不能浮躁。D.文章運用比喻論證方法，從正面證明應有的態(tài)度和方法。,D,對下列句中劃橫線的詞運用及詞義判斷正確的一項是()1.取之于藍2.寒于水3.君子博學而日參省乎已4.取之于藍,而青于藍A.1、2相同，3、4不同B.1、2不同，3、4相同C.1、2不同，3、4不同D.1、2相同，3、4相同,C,“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”屬于什么句式？（）A.介詞結構后置B.定語后置C.判斷句式D.定語前置,C,選出對下列句子加點字的音、義判斷正確的一項（）A故不積跬步（j，積累）B駑馬十駕，功在不舍（n，低劣）C鍥而不舍（sh，遺棄）D金石可鏤（lu，雕刻）,D,選出對下面句中加點字“十”和“一”判斷正確的一項（）騏驥一躍用心一也不能十步駑馬十駕A相同，相同B相同，不同C不同，