中職學(xué)前教育骨干教師-學(xué)習(xí)心得體會(huì)

精品文檔中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì) 2015年的11月9日至11月14日，我有幸地參加了清遠(yuǎn)市教育局組織、廣東技術(shù)師范學(xué)院承辦的清遠(yuǎn)市中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在為期5天的學(xué)習(xí)過程中，我不僅聽取了李海東等幾位學(xué)前教育界教授的講座，還聽取了廣東省優(yōu)秀中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)情況，此外還參觀了天河職中附屬幼兒園和廣州幼兒師范學(xué)校。在這緊密有序、理論與實(shí)地參觀相結(jié)合的課程安排下，我學(xué)到了一些前沿的理論、先進(jìn)的理念、廣闊多元的思維、全新的中職教學(xué)模式，總之一句話：受益匪淺。特將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的思考 在李海東教授的詳細(xì)講解下，我了解了廣東現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景、廣東現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、廣東發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做法及案例。近些年來廣東省的職業(yè)教育成績?nèi)缬旰蟠汗S般拔地而起，規(guī)模越來越大，對于提升中職生的學(xué)歷方面也有幾種做法：一是中高職銜接三二分段、二是中高職對口自主招生、三是中高職五年一貫制、四是3+技能證書招生。他指出廣東省發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的做法當(dāng)中的開展現(xiàn)代學(xué)徒制，很是吸引我?，F(xiàn)代學(xué)徒制，指的是校企融合校企資源共享，招生與招工結(jié)合，校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)徒學(xué)習(xí)場所與工作場所相結(jié)合，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，并形成制度化，在崗培養(yǎng)，在崗成才。作為學(xué)前教育專業(yè)要是也能吸取學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化校與幼兒園之間的合作，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也一定更加優(yōu)秀。作為學(xué)前教育專業(yè)的老師，我們一直鉆研如何培養(yǎng)學(xué)生，但是對當(dāng)下廣東學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、廣東學(xué)前教育存在的問題卻知之甚少，經(jīng)李教授介紹，現(xiàn)在我們的學(xué)前教育專業(yè)生源數(shù)量充足，但層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)；專業(yè)成長“立交橋”亟待建構(gòu)；畢業(yè)生難獲教師證，就業(yè)率高與離職率高并存；合格學(xué)前教育教師缺口大，學(xué)歷水平亟待提升。面對這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我們必須要有所對策，對策主要有壓縮中職段學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)；擴(kuò)大?？埔陨蠈W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模；加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建銜接貫通的幼教師資培養(yǎng)體系；加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)規(guī)范與評估工作。對于加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，張莉教授和李懷星校長分別介紹了學(xué)前教育中高職銜接課程建設(shè)和中職、技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的困惑及對策。做好中高職銜接課程，必須先界定我們中職和高職的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)對于課程設(shè)置會(huì)有不同的要求，經(jīng)過張莉教授的講解，我們學(xué)校的幾個(gè)老師一致覺得這對于反思我們本校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置問題，并啟發(fā)我們?nèi)绾胃玫慕鉀Q自身的問題。此外我們對于張莉教授介紹的專業(yè)分方向發(fā)展很是感興趣，因?yàn)檫@樣就可以很好的培養(yǎng)一專多能的學(xué)生，可惜因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，了解的不是很透徹。這或許可以解決李校長所說：“目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，片面夸大了藝體等基礎(chǔ)技能，忽略了對學(xué)生文化知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后出現(xiàn)后勁不足，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教與資源利用、開發(fā)、教育反思等方面的能力，有悖于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求”這一中職、技工學(xué)前教育專業(yè)的困境。二、如何做一名中職學(xué)前教育老師要做好一名中職學(xué)前教育老師，你不僅需要了解幼兒教育的特點(diǎn)，還需要了解中職學(xué)生的特點(diǎn)。袁愛玲教授運(yùn)用一系列的問題循循善誘，深入淺出，把枯燥的指南生動(dòng)化，讓我們再一次明白幼兒需要的是什么、我們在教育孩子的過程中應(yīng)該注意些什么、怎樣才能在不傷害孩子的情況下幫助孩子成長，做一名幼兒喜歡的幼兒老師。陶紅教授為我們講解了基于標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略，解讀了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓我們明白如何做好一名幼兒老師，這也啟示我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)工作中滲透這一理念，讓我們的學(xué)生能夠成為一名合格的幼兒教師，盡可能的避免出現(xiàn)如對待幼兒的態(tài)度與行為欠妥、專業(yè)知識不夠扎實(shí)，人文素養(yǎng)有待提高、專業(yè)能力與專業(yè)知識難以有效融合等現(xiàn)象。 讓我們印象深刻的是Leslie博士給我們上的生動(dòng)課堂，課堂中形式多樣，讓我們感覺就是在游戲中學(xué)。通過Leslie的幫助，相信在以后的教學(xué)中，我會(huì)將自己的教學(xué)目標(biāo)具體化、可衡量、可達(dá)成、具有相關(guān)性和有時(shí)限性。她通過讓我們寫出當(dāng)自己是少年時(shí)最想做的事情，讓我們了解到我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最需要的是什么，我們作為老師，應(yīng)該給予學(xué)生更多思考、更多完成任務(wù)的自由，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)成就感。 三、實(shí)地參觀收獲多 參觀了天河職中的附屬幼兒園，了解了天河職中的的教學(xué)特色，他們充分利用幼兒園實(shí)習(xí)基地資源，探索實(shí)踐幼師專業(yè)與幼兒園無縫對接的教學(xué)模式，把專業(yè)和教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺，然后利用中職教師的專業(yè)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長，相互促進(jìn)、相互成長。此外開展“大手拉小手”活動(dòng)一個(gè)中職學(xué)生帶一個(gè)小孩通過三年陪伴，三年跟蹤，讓中職學(xué)生真正參與到幼教工作中，從保育員到配班到班主任老師，每個(gè)崗位都有機(jī)會(huì)分別見習(xí)和實(shí)習(xí)。 雖然只有短短幾天的時(shí)間，但是帶給我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，卻是一筆永久的精