試論綜合實踐活動課程的實施模式.doc

試論綜合實踐活動課程的實施模式萬 偉 (江蘇省中小學教學研究室，江蘇南京210005)摘要：綜合實踐活動課程在實施過程中出現了改造整合式、學科延伸式、條塊分割式、系列專題式、自主課題式、記錄本式、項目引導式等多種實施模式。面對這些模式，我們一方面應該持有寬容的態(tài)度，肯定學校的積極主動性和創(chuàng)造性，同時也要深刻分析這些模式產生的背后所反映出來的問題。這些模式各有優(yōu)缺點，每一所學?？梢愿鶕陨淼奶攸c和需要靈活選擇、有機整合各種模式，追求課程實施效果的最優(yōu)化。關鍵詞：綜合實踐活動課程；實施模式中圖分類號：G42302 文獻標識碼：C 文章編號：1000-0186(2006)02000805 一、幾種具有代表性的綜合實踐活動實施模式 (一)改造整合式 綜合實踐活動課程雖然是新課程改革中出現的新事物，但它的出現也并不是毫無基礎的。20世紀90年代以來，我國九年義務教育階段就設計和實施了活動課程，中小學按照九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)的規(guī)定，開設了班團隊活動、晨會(夕會)、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動等六大類活動課，在教育實踐層面，探索出實施活動課的一系列操作策略。很多學校在這些方面都很有基礎，形成了豐富多彩的活動系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實在太可惜，于是一部分學校在原有開設活動課經驗的基礎上，結合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，學生學習方式的探究性、活動的開放性以及學生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實施模式也說明新課程改革并不是另起爐灶，每個學校都必須結合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，進行綜合實踐活動課程的探索。 這一模式的優(yōu)點在于教師操作起來駕輕就熟，難度降低，有利于保持和發(fā)揚學校的特色。因此，這一模式也特別適用于一些基礎較為薄弱，實施綜合實踐活動課程較為困難的學校。缺點是由于受慣性影響，實施過程容易步人舊的窠臼，走老路，活動的綜合性不夠，探究性不夠，有的甚至成為一種特長訓練等。為此，在使用這一模式的時候要注意處理好繼承與創(chuàng)新之間的關系，在繼承的同時更要有新的發(fā)展。 (二)學科延伸式 學科延伸式是指以學科為基點，延伸開去，將學到的知識運用于實踐、運用于生活的綜合實踐活動實施模式。在這一模式中，課程內容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對側重于某個學科，例如，語文綜合實踐活動、數學綜合實踐活動、思品綜合實踐活動、藝術綜合實踐活動課等等。這一類型的綜合實踐活動課程顯然與一般綜合實踐活動課程的標準定義不符，但是在具體的實踐中，各門學科與綜合實踐活動課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難將學科的綜合實踐活動課程與一般的綜合實踐活動截然分開。很多時候，綜合實踐活動課程的選題就直接來源于學科內容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實踐活動課程的一個專題。 這一模式的優(yōu)點在于有利于加強學科與學科之間的聯(lián)系，加強學科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，而且培養(yǎng)學生運用學科知識，解決實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣等。特別是隨著學生年級的升高，當所學習知識的分化程度不斷提高，學科的知識體系越來越嚴密，知識難度越來越大的時候，他們的研究性學習的選題就越來越側重于某個學科，學科延伸式的綜合實踐活動 課程實施模式就越來越多地被使用。(三)條塊分割式有的學校把綜合實踐活動課程的指定領域、非指定領域進行條塊分割，分別安排在不同的課時或者不同的年級分別開設，或者把綜合實踐活動課程中的信息技術、勞動技術單列課時，剩余的課時再另做安排，以下是某市第一中學綜合實踐活動安排表。1從上表可以看出，該市第一中學采用的是典型的條塊分割式實施模式。對這一模式的批判較多，主要理由在于很多人認為這一模式機械理解并分割了綜合實踐活動課程指定領域與非指定領域的幾塊內容，信息技術作為一種手段和工具，應貫穿于其他各塊內容中，而研究性學習作為一種學習方式，也是貫穿其中的核心。這種條塊式分割的課程實施方式有悖于設置綜合實踐活動課程的初衷。其實。如果仔細研究就可以發(fā)現，這幾塊內容看似被分割，但是在實際的操作過程中，很難避免相互交叉和相互聯(lián)系，還是能夠體現出一定程度的綜合性和實踐性。這一模式的產生有其深層原因，雖然綜合實踐活動課程是一門與其他學科相并列的課程，但是，由于長期受“學科思維”的影響，很多教師自然會把綜合實踐活動課程當做一門“學科”。通過條塊分割，原本陌生的綜合實踐活動課程在教師們的眼里立刻變得明明白白，一清二楚。這一模式的優(yōu)點在于便于操作，不管是在課時的分配上，還是在師資方面，教師都習慣于這樣類似分科式教學的模式，而且每一塊內容都分工明確，不會出現推諉扯皮的現象。缺點在于，這種模式由于分割過細，學生的學習內容往往是由學校決定的，學生有可能會缺乏按照自己興趣選擇課程內容的空間，而且有可能增加學生的學習負擔，也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和各科教師之間的合作與交流。建議實在有困難的地區(qū)和學?？梢韵葪l塊式分割，在此基礎上，再嘗試作進一步的整合。(四)系列專題式所謂系列專題式就是將綜合實踐活動課程的內容按照一定的維度劃分為幾個大的專題，在這些大的專題下又形成一系列的小專題，綜合實踐活動課程的實施就圍繞這些專題有序展開。這一模式與日本綜合學習時間的實施非常相似。日本于1998年12月和1999年4月分別發(fā)布了中小學的課程標準，關于綜合學習時間，新課標列出了如國際理解、信息、環(huán)境、社會福利、健康等幾個主題，讓學校根據自己的特點來選擇適合自己的課題。在對專題的劃分中，不同的學校會從不同的維度出發(fā)，如有的學校確立了國際理解、健康安全、環(huán)境保護、社會參與、生活經營、資訊科技等幾個專題領域。也有學校這樣設計專題(如下圖)：1從上圖可見，這一設計圍繞三大專題展開，隨著年級的升高，內容呈現螺旋式上升。到四五年級，學生的自主探究能力逐漸增強的時候，就開始進行非指定性主題活動，也就是讓學生自主選擇專題。除此之外，比較常見的主要是從我與社會、我與自然、我與他人、我與自己等幾個維度，確定幾個大的專題，然后再將這幾個大的專題劃分成若干系列小專題，然后根據不同的年級，圍繞這些專題展開綜合實踐活動。這一模式的出現其實也體現了一些新課程改革的理念：處理好預設與生成、學生自主與教師指導之間的關系。雖然綜合實踐活動課程是一門非常強調學生興趣愛好和自主學習的課程，但在實際的操作中，我們發(fā)現學生在進行綜合實踐活動課程的學習時其實也具有一定的盲目性，有的學生并不知道他們真正喜歡學習什么，也并不明確如何選擇學習內容。特別是一些低年級的學生，還缺乏自主學習的能力。這時，教師的指導和宏觀規(guī)劃就顯得非常重要。同時，學生是一個成長中的人，是一個未完成的人，他們的興趣是可以逐漸培養(yǎng)的。為此，經過全面規(guī)劃的系列專題式綜合實踐活動課程能夠讓學生接觸更為豐富的生活世界，有利于培養(yǎng)他們廣泛的學習興趣和健全的人格。顯然，這一模式與其他模式相比，計劃性更強、系統(tǒng)性更強、內容全面、涉及面廣，操作起來井然有序，比較適合較低年級的學生。其缺點在于有時靈活機動性顯得不夠，由于這些專題往往是教師事先擬定的，所以有時無法完全照顧到學生的興趣和需要等。(五)自主課題式這一模式的采用在當前的中小學中最為普遍。所謂自主課題式就是指學生根據自己的興趣愛好自主選擇課題，然后幾個學生形成一個課題組，圍繞課題展開研究，聘請相關的教師作為指導教師，最后，課題組成員進行研究成果的匯報交流，并撰寫課題研究報告。這一模式最大的優(yōu)點在于能夠充分照顧到學生的興趣愛好，給予了學生自主選擇課題的權利；研究相對比較深入，對培養(yǎng)學生掌握科學研究的規(guī)范和研究方法有利。缺點在于在操作過程中，有一些學校片面追求研究過程的規(guī)范，使得學生研究課題的程序過于繁瑣，學生的很多時間都耗費在寫課題的研究報告上以及填寫各種表格上了；專業(yè)性太強，使一些學生產生了畏難情緒；研究的周期一般也比較長，一個學期只能研究12個課題；對學生的研究能力要求較高。建議這一模式在初高中階段采用。(六)記錄本式 這一模式很有特色，在實施過程中并不多見。由于綜合實踐活動課程沒有教材，很多教師、學生都覺得心里沒底，開展起來比較困難。為此，有些學校就想通過一個載體，使得綜合實踐活動實施起來有所依托。比如，某小學的“信息采集本”就是代表。有人認為，“信息采集本”是偏重于信息收集，無法真正體現綜合實踐活動的涵義。但是，仔細看其中的內容，包含著各個學科，有要求摘抄優(yōu)美字句的，有要求課外閱讀并撰寫讀后感的，有要求創(chuàng)作的，有要求參與社會實踐并記錄自身體驗的，有要求進行手工制作的等等，幾乎囊括了各個學科的內容，這些要求的“綜合味”和“實踐味”都很濃。這一模式是該小學在以前語文學科中摘抄本的基礎上演化而來的。對于這所學校來講，有一定的操作基礎，在實踐中也取得了良好的效果。 這一模式較有新意，借用載體來進行綜合實踐活動，優(yōu)點在于讓師生的活動有所依托，開展起來難度降低，結構性增強、計劃性系統(tǒng)性增強，內容全面，涉及面廣。這一模式的出現也從一個側面告訴我們，教師們還是不習慣沒有“教材”的教學，“信息采集本”在某種程度上實際上擔當的是教材的作用，是教師的一根拐杖，教師們的課程開發(fā)能力還需要逐漸培養(yǎng)。同時，我們也發(fā)現，“信息采集本”之類的記錄本，作為一個過程性材料，就如同檔案袋一樣，記載了學生的成長歷程、體驗歷程、實踐歷程。而且，由于這些記錄本是學校統(tǒng)一印刷，統(tǒng)一裝訂，外觀精美，有利于學生整理和保存。六年下來，每個學生都有自己的一套成長記錄冊，是學生一筆寶貴的財富。其缺點是記錄本上的要求千篇一律，過于統(tǒng)一，缺乏靈活性，不利于張揚學生的個性。而且，記錄本作為一種文本，總有局限，學生豐富的體驗、能力的發(fā)展有時無法用文本的形式得到淋漓盡致的體現，在內容上還有待進一步拓展，另外這種記錄本的造價也比較高。 (七)項目引導式 所謂項目引導式是指以學生為中心、以項目活動為載體、通過師生之間的親密合作來解決跨專業(yè)問題的教學活動形式。項目引導教學模式往往通過某一項目的確立、計劃、實施和評價為主線來組織教學，即圍繞制作某一特定的產品來進行教學。從教育學意義上講，由于制造產品的所有過程都需要學生積極主動的參與，而使項目引導教學模式具有以學生的親身實踐、自主探究為主的基本特征。 項目引導教學模式是由中德合作蘇州勞技師資培訓中心與所屬十所試點學校在立足于中國國情、借鑒德國項目課程經驗的基礎上發(fā)展而來的。在許多西方國家，特別是以高質量的技術教育著稱的德國，項目課程在技術教育領域被廣泛推崇，是普通勞動技術教育和職業(yè)技術教育中培養(yǎng)學生關鍵能力，即專業(yè)能力、行為能力和社會能力的最有效的方法。它的產生與發(fā)展受到20世紀初以美國教育家杜威為代表的“實用主義”教育思想的深刻影響，但與杜威的“做中學”教學模式相比較，項目教學模式在強調學生通過行為獲取直接知識的同時，還十分重視引導學生對與項目有關的間接知識的了解和掌握。這種模式的最大優(yōu)點在于有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，但是相對其他模式來說目前在普通教育領域運用不太廣泛，教師對這一模式也并不是十分熟悉。 二、如何看待和運用綜合實踐活動的多樣化實施模式 (一)首先我們要有寬容的態(tài)度。綜合實踐活動課程是新事物， 基礎教育課程改革綱要(試行)也只是試行，課改是一種教育實驗，綜合實踐活動的內涵需要大家在實踐中理解、拓展和不斷完善。不要在一開始就用各種條條框框束縛住教師的手腳，要充分肯定學校實施綜合實踐活動課程的積極性、能動性和創(chuàng)造性。 (二)在我們不知何去何從的時候，不妨嘗試先回到原點。我們必須重新思考設置綜合實踐活動課程的最終目的是什么?僅僅是為了增加一門課而已嗎?不是的。綜合實踐活動課程的設置是為了加強課程之間的聯(lián)系，增強課程的綜合性，培養(yǎng)學生解決問題的能力、動手操作的能力、社會實踐的能力。綜合化是課程發(fā)展的一大趨勢，特別是在小學階段，更是如此。只要在課程實施中，有利于培養(yǎng)學生的以上幾種能力，筆者認為可以不必要拘泥于具體的概念和形式。 (三)面對新課程改革，很多人形成了只唯書、只唯上，把課改綱要、課程標準當成圣經、當成金科玉律，教條式地進行理解和執(zhí)行。與此相對的實踐則是鮮活的，綜合實踐活動課程的實施之所以會出現這些多樣化的模式，原因就在于每個學校的情況和學生的情況是各不相同的，許多學校甚至還不完全具備開設綜合實踐活動課程的條件。為此，一些綜合實踐活動課程實施的漸變方式也應該是允許的，也應該給予理解和引導。學生的發(fā)展是刻不容緩的，是不可重復的，所以我們可以；也必須先積極穩(wěn)妥地改革與發(fā)展，然后再逐步規(guī)范，最后由感性認識上升到理性認識，因地制宜地推廣好的實施模式。(四)課改呼喚教育者的實踐智慧和實踐精神。實踐精神是值得我們每個人尊重的。課改的理念是先進的，事實是艱難復雜的，如果說全國上下都是一種模式，千人一面、千篇一律，那么這將不利于課改深入進行甚或導致課改受挫。綜上所述，這些模式的出現需要我們進行科學的分析與實踐驗證。有些模式存在較大的缺陷，如條塊分割式，但它存在的理由和原因有助于我們分析思考，有利于我們更深入地理解綜合實踐活動課程實施中所出現的問題。這些多樣化的實施模式都有各自的優(yōu)缺點，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的學?？梢愿鶕唧w的實際情況，借鑒并有機整合這些模式。比如，系列專題式的系統(tǒng)可以與自助課題