各國教師資格認(rèn)證制度ppt精選課件

.,教師資格證書制度,主講人：楊欣蕊王藝穎郭雪晴張金迪,.,一、教師資格證書的管理制度二、教師資格證書監(jiān)定制度三、教師資格證書發(fā)放制度,第一節(jié)教師資格證書制度的內(nèi)容,.,一、教師資格證書的管理制度,參考美國的教師資格管理制度（縣府、州府兩個管理階段）1860年，美國普遍建立“縣督學(xué)”這一縣府管理機(jī)構(gòu)，并建立了考試委員會，至1880年形成傳統(tǒng)。美國內(nèi)戰(zhàn)后，開始建立了州教育管理機(jī)構(gòu)，同時出現(xiàn)了教師資格證書制度的州集權(quán)管理趨勢。至20世紀(jì)初，在許多地方，州教師資格證書制度已經(jīng)取代了縣府管理的教師資格證書制度。目前，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會開始建立一種全國統(tǒng)一的教師資格證書制度。教師在具備一定的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗及州級的資格證書后可以申請全國性教師資格證書，再通過嚴(yán)格的考核方可獲得該證書。我國教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定申請人相應(yīng)的教師資格后，在規(guī)定的期限中向申請人頒發(fā)教師資格證書。,.,教師資格證書監(jiān)定制度,.,三、教師資格證書發(fā)放制度,教師資格證發(fā)放制度也是教師資格證書的核心內(nèi)容教師資格證書最齊備的當(dāng)屬美國和日本。不論縣府發(fā)放的資格證書還是州府發(fā)放的資格證書均有有效期長短的規(guī)定與證書的等級之分。,.,以美國、日本資格證書的發(fā)放為例,美國按級別分：幼兒園教師資格證書、小學(xué)教師資格證書、中學(xué)教師資格證書。按職能分：各科教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、各類學(xué)校管理人員資格證書、學(xué)校各種服務(wù)人員資格證書按有效期分：臨時或緊急證書、短期教師證書、長期教師證書。,日本（兩類）“普通教師資格證書”終身有效、通用全國。它分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、特殊教育五類，每類又再分為“教諭一級”、“教諭二級”兩個級別?！芭R時教師資格證書”只在本都道府內(nèi)使用，有效期是三年。,指責(zé)永久性證書終身飯碗的標(biāo)志教育質(zhì)量下降一些州出現(xiàn)了有效期為五年的證書期滿必須換證,.,美國的教師資格證書制度,王藝穎,.,歷史背景及發(fā)展趨勢,1825年美國開始推行教師資格證書制度1907年印第安納州首次將未來教師必須達(dá)到高中畢業(yè)作為教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)中葉很多州開始要求未來的基礎(chǔ)教育教師必須擁有學(xué)院水平的學(xué)位1992年至1993年各州或大或小的又一次進(jìn)行改革1890年紐約州制訂了一個教師資格證書交換計劃1987年國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會成立。（國家高級證書，準(zhǔn)備開始建立一個自愿的國家證書系統(tǒng)）,.,國家高級證書,國家證書的獲取是自愿的，它不會取代各州發(fā)放的教師資格證書，而且取得這種證書要以擁有州資格證書為前提。設(shè)置目的：促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化地位的提高。,1.獲取的要求：獲得學(xué)士學(xué)位、擁有州授予的教師資格證書以及三年或三年以上的教學(xué)經(jīng)驗。申請這些證書的教師必須參加不同于原來各州的考試。在考核中，需顯示其專業(yè)知識和教學(xué)水平以及組織課堂教學(xué)、制定教學(xué)方案和其他教師合作的能力，同時，還需要能夠不斷的對教學(xué)進(jìn)行自我評估以從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。2.國家證書的種類：音樂、藝術(shù)、早期幼兒教育、英語不流利學(xué)生的教育、青春期特殊教育等各種學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)的大約二十個教學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入四年的師資培訓(xùn)階段3.獲得國家高級證書的過程：州舉行證書書考試國家教師教育委員會的考核,.,現(xiàn)行的教師資格鑒定制度,現(xiàn)在在美國想要在中小學(xué)任教，必須取得執(zhí)照；想要取得執(zhí)照，則必須通過三種教師資格鑒定。,入學(xué)鑒定（閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等方面的基本能力鑒定）,初任執(zhí)照鑒定（師資培育的學(xué)生在畢業(yè)時可檢具其成績單以及在一般知識、教學(xué)知識、任教學(xué)科學(xué)識的檢定結(jié)果，此種執(zhí)照以往有效期為5、6年，最近有許多州將其縮成一年，而且規(guī)定期間必須接受自身優(yōu)良教師的輔導(dǎo)）,續(xù)任執(zhí)照鑒定（有效期較長的教師執(zhí)照）,.,教師測驗服務(wù)社之普瑞細(xì)斯系列,普瑞細(xì)斯系列,普瑞細(xì)斯系列之一：,紙筆測驗形態(tài)電腦線上測驗,普瑞細(xì)斯系列之二：,全美教師測驗教與學(xué)原理測驗特定學(xué)科領(lǐng)域測驗多元學(xué)科評估測驗,普瑞細(xì)斯系列之三,初任教師的知識架構(gòu)和技巧各種評價工具分析和量化教師表現(xiàn)的表格,praxisseries,.,設(shè)想.,假如你要去威斯康辛州的中學(xué)當(dāng)一名中學(xué)教師,.,首先，威斯康辛州教師資格證分為三種分別為.,初級教師資格證書,專業(yè)教師資格證書,高級教師資格證書,證書更新制度，所有教師必須拿到六個學(xué)分來更新教師資格證書。所有的中學(xué)教師都必須參加中等教育師范課程中等教育示范課程分為三大部分：通識課程、專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科。,當(dāng)你修夠了學(xué)分，拿到了初級教師資格證書后你想著再更上一層樓，你需要,.,等待五年時間寫一份基于教師十大標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展計劃（例如：攻讀教育碩士或者學(xué)習(xí)批判思維及問題解決能力的培訓(xùn)）投遞三人評價小組出示的報告書然后再等五年修夠六個學(xué)分可以變成專業(yè)教師啦！,.,美國教師資格制度的評價與啟示,重視通識教育，給教師打下了廣博的知識基礎(chǔ)，并突出強(qiáng)調(diào)了教育科學(xué)與教學(xué)實踐的重要作用。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的綜合化和多樣化考試形式和內(nèi)容綜合化和多樣化。與多個教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作開展認(rèn)證。師資格認(rèn)定制度以法律為后盾，規(guī)范了教師資格認(rèn)定制度;提倡培養(yǎng)“高質(zhì)量教師”的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師綜合素質(zhì)的提高;采用嚴(yán)格的認(rèn)定過程，綜合的認(rèn)定考核內(nèi)容;按多種標(biāo)準(zhǔn)劃分教師資格證書種類，保障各類教師的權(quán)力;多樣化的獲取途徑;教師資格證書具有-一定時效性，實行非終身制，采用定期認(rèn)證的形式，是一種有利于促進(jìn)教師提升自我素質(zhì)的較完善的教師資格認(rèn)定制度。對我國構(gòu)建健全和完善的中小學(xué)教師資格認(rèn)定制度有重要的借鑒作用。即出臺明確的中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度的有關(guān)法規(guī)，規(guī)范教師認(rèn)證體系;建立嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定的考核與評定，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn);明細(xì)教師資格考核內(nèi)容，促進(jìn)各類教師專業(yè)化發(fā)展;完善教師資格證書種類，按等級、科目及年級來進(jìn)行詳細(xì)的劃分，促進(jìn)各類教師專業(yè)化發(fā)展;廢除教師資格證書終身制，實現(xiàn)從教師資格證書的終身制向“定期復(fù)審”的轉(zhuǎn)變。,.,日、韓、瑞典等國的教師資格證書制度,.,日本是實行教師許可制度較早的國家。白1949年公布教育職員許可法以來，日本國會不斷對該法令進(jìn)行修改完善，在面向新時代的教師隊伍建設(shè)中，仍然發(fā)揮著重要的作用。教師的培養(yǎng)是在文部大臣確認(rèn)師范課程的一般大學(xué)或師范大學(xué)里進(jìn)行的。,日本的教師許可證,1988年日本國會修改的教育職員許可法在次年實行。具體做法：學(xué)生大學(xué)畢業(yè)取得“教師資格證書”參加“教師任用選拔（國家）考試綜合學(xué)力合格才可決定任用為教師補(bǔ)充：日本允許一次取得兩種學(xué)科的教師資格證書。1998年4月起，法律又規(guī)定志愿成為小學(xué)和初中教師的大學(xué)生，必須有在生活福利部門或特殊教育學(xué)校等地看護(hù)、幫助老年人或殘疾人，或與之交流等生活體驗7天以上，才能獲得教師許可證。,.,三級教師認(rèn)可證,初級認(rèn)可證短期大學(xué)畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可證大學(xué)本科畢業(yè)生專修認(rèn)可證碩士畢業(yè)生目的：吸引更多的修習(xí)過碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè),.,根據(jù)日本教育職員資格證書法，日本國立和公立中小學(xué)、特殊教育學(xué)校和幼兒園教師必須取得教師資格證書。,.,影響,日本的教師資格證書較為靈活，既有普通證書，又有特別證書和臨時證書，這種靈活性保證了教師供給的穩(wěn)定性。此外，日本的教師資格證書都有一定的有效期，超過有效期教師必須經(jīng)過培訓(xùn)重新申請獲得教師資格證，這種更新制度有利于提高和督促教師參與職后培訓(xùn)的積極性。,日本教師的教師資格證每10年更新一次，這對于督促在職教師主動學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教學(xué)實踐能力等都具有重要的意義，并從制度層面建立了一種教師退出機(jī)制，有利于保證教師隊伍的高質(zhì)量。,.,為獲得有豐富生活閱歷的師資人才，選拔聘任的年齡限制全面放寬。為獲得有各類特長的人才，在人才評價方面進(jìn)行選拔方法多樣化、選拔標(biāo)準(zhǔn)多元化及聘任時間表早期化的變革。面試的主考不僅有教委人事部門的官員，還邀請大學(xué)教師、民間企業(yè)家、家長學(xué)校聯(lián)系會會員、臨床心理醫(yī)生等參加。,日本教師求職競爭激烈。教師是一個穩(wěn)定的職業(yè)，政府保證教師的待遇不低于相應(yīng)的同家機(jī)關(guān)公務(wù)員。社會上持有教師許可證的人數(shù)大大多于實際需要的崗位數(shù)。由于實行終身制，教師的職位一般只能根據(jù)退休數(shù)遞補(bǔ)。近年日本出生率下降，學(xué)校班級萎縮，教師需求量也在不斷減少。每年參加教師錄用考試的人數(shù)往往是實際需要的十幾倍，甚至幾十倍。因此，新教師的選拔，可以優(yōu)中選優(yōu)，教師一旦獲得職位，大都倍加珍惜。這也是大多數(shù)日本教師工作勤奮、服從調(diào)動的一個原因。,.,韓國的教師資格制度,.,韓國教師資格制度的發(fā)展歷史,1895年成立了韓國最早的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)漢城師范學(xué)校1949年教育法1953年教育公務(wù)員資格檢定令教師資格制度實施細(xì)則1978年，新的教師資格檢定令現(xiàn)行教師資格制度的原型1982年，提高學(xué)歷要求,.,中小學(xué),初高中和特殊學(xué)校,教師資格檢定,韓國教師資格分類,一級教師二級教師準(zhǔn)教師司書教師（圖書管理老師）實技教師養(yǎng)護(hù)教師（保健醫(yī)生）,還設(shè)有教導(dǎo)老師,免試檢定：1.主要對象：畢業(yè)于正規(guī)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)者/修完綜合大學(xué)的教職課程者/臨時教師養(yǎng)成所畢業(yè)者/畢業(yè)于收到特別認(rèn)可的其他教育機(jī)構(gòu)者/學(xué)識淵博、德高望重者2.教育部授權(quán)的各師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)教育法進(jìn)行?？荚嚈z定：為了授予教師資格證書：小學(xué)/幼兒園/特殊學(xué)校/實技準(zhǔn)教師資格證書,.,受日本影響較大“尊重前輩，論資排輩”思想影響教師資格認(rèn)證,特點與問題,主要特點：實行半開放式的師資培養(yǎng)模式.即小學(xué)教師主要由全國11所國立教育大學(xué)和1所私立梨花女子大學(xué)初等教育學(xué)科培養(yǎng):中學(xué)教師則主要由師范大學(xué)綜合大學(xué)的教育學(xué)科和綜合大學(xué)的教職課程培養(yǎng)此外,以提高師范教育質(zhì)量為目的于1985年建立的韓國教員大學(xué)集師資培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、教育研究等功能于一身，也負(fù)責(zé)培養(yǎng)一部分中小學(xué)教師。這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無論是公立還是私立,國家對其課程設(shè)置、學(xué)分配置沒有作出具體規(guī)定,因此，培養(yǎng)出的教師在其知識結(jié)構(gòu)和水平上,存在一定差異，而韓國的教師資格制度只把“畢業(yè)于一定的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”作為其主要的資格檢定標(biāo)準(zhǔn),.,瑞典的教師證書制度,.,瑞典全國40所大學(xué)有26所開設(shè)了教師培訓(xùn)課程，僅有一所專門師范教育機(jī)構(gòu)雖然瑞典在1977年對師范教育的改革中就提出了要通過師將師范教育整合進(jìn)入高等教育以加強(qiáng)教師的研究破能力，但實際上并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在仍舊只個有極少教師擁有博士學(xué)位，教師教育項目的學(xué)生很少參加研究課題，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師職業(yè)以后也表現(xiàn)出比較有限的研究能力。新的教育法案指出，教師教育和研究的緊密結(jié)合以及讓越來越多的教師擁有博士學(xué)位，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。助政府也將為改善教師教育中研究能力的培養(yǎng)加大投入。,背景,.,獲得瑞典教師資格需要具備以下條件:(1)具有瑞典大學(xué)或者其他高等教育機(jī)構(gòu)的教育/學(xué)前教育的相關(guān)學(xué)位，或者具有其他國家大學(xué)頒發(fā)的教育類學(xué)位并具有從教資格;熟練掌握瑞典語，能夠達(dá)到在瑞典高中進(jìn)行教學(xué)的水平。,瑞典的教師資格制度具有如下特征:1.個人提出申請,國家統(tǒng)一審核。即個人可以向瑞典國家教育局提出教師資格申請，教育局會根據(jù)申請者受教育情況和專業(yè)能力來決定該申請者是否可以取得資格，還是需要接受補(bǔ)充培訓(xùn)。即，某些申請者雖暫時不能通過申請，但可以通過在瑞典進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或培訓(xùn)來取得教師資格。2.突出教學(xué)實踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)校、校長及導(dǎo)師在實踐層面對新教師的引領(lǐng)和監(jiān)管,2011年教師資格證書制度剛剛推出時還引入了試用期這一機(jī)制，要求新教師必須接受為期一年的試用，在有教師資格的資深教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐和培訓(xùn)，試用期結(jié)束后，由校長進(jìn)行最后評估，瑞典國家教育局將參考校長的評估結(jié)論決定新教師的資格認(rèn)證。,3.制度靈活調(diào)整，適應(yīng)國家需求。由于瑞典仍然面臨教師短缺的問題，瑞典議會2014年作出決定，自當(dāng)年7月1日起，新教師無需在經(jīng)過試用期便可申請并獲得教師資格，即剛走出校門的畢業(yè)生憑學(xué)位和其他材料便可直接申請教師資格證書。2但教有局仍要求校長根據(jù)聘任需求，為新教師制定培養(yǎng)的計劃。并沿有因此而松懈新教師培訓(xùn),.,英國教師資格證書制度,.,產(chǎn)生背景主要內(nèi)容經(jīng)驗啟示,目錄,.,產(chǎn)生背景,.,主要內(nèi)容,英國的教師資格證書制度被稱為“合格教師資格證書”。經(jīng)教育科學(xué)部本身以及代表教育科學(xué)部的其他單位以書面方式證明的合格教師修完下列課程之一：教育學(xué)士學(xué)位課程、教師證書課程、研究生教育證書（PGCE）課程或同一水準(zhǔn)的課程，資格必須由英國大學(xué)或國家學(xué)歷頒發(fā)委員會授予，師資培訓(xùn)課程必須是教育科學(xué)部認(rèn)可的課程所有中小學(xué)新任教師都必須是既定條件的合格者。不采用統(tǒng)一考試制度，經(jīng)過公開招募、報名應(yīng)考、兩次選考、與有希望者見面、決定、任命的選拔任用制度,.,開放式的師資培養(yǎng)體系,培養(yǎng)方式,.,課程設(shè)置及特點,PGCE,.,三個模塊交替安排，教育與與專業(yè)研究和學(xué)科教學(xué)法在第一第二學(xué)期安排，學(xué)校實習(xí)貫穿三個學(xué)期,三大模塊,.,三個學(xué)期,PGCE一年分為秋、春、夏三個學(xué)期，每個學(xué)期都有明確的主題。三個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是循序漸進(jìn)的。,.,導(dǎo)師的責(zé)任,教育技術(shù)的應(yīng)用為師資的培訓(xùn)提供了較大大的支持，學(xué)生通過一些現(xiàn)代技術(shù)了解更多知識，進(jìn)行更多研究。,導(dǎo)師負(fù)責(zé)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,.,“合作式”師范教育,“合作式”師資培訓(xùn)課程，是英國師范教育體制一個最顯著的特征，形成了“校本培訓(xùn)”模式，由高等院校、地方教育當(dāng)局、中小學(xué)三方面聯(lián)合進(jìn)行教師培訓(xùn)，既促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)師資的培訓(xùn)，也促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)改革和實驗的發(fā)展。,.,“三方職責(zé)”,.,課程評價,教學(xué)能力的評價,.,除去對實際教學(xué)能力的考察，還有書面作業(yè)，實際能力與研究能力相結(jié)合考察,課程論文的評價,.,經(jīng)驗啟示,注重培養(yǎng)實踐能力理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合課程內(nèi)容安排循序漸進(jìn)力求拓展實習(xí)經(jīng)驗注重全面的專業(yè)知識,.,師范生教育理論基礎(chǔ)薄弱大學(xué)教師利益受損，工作積極性可能會下降長期實習(xí)影響教學(xué)質(zhì)量，加重中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)課程依據(jù)的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠“合格”，培養(yǎng)的教師缺少教師的專業(yè)信念及專業(yè)情感,.,英國師范教育課程經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，形成了自己的特點PGCE課程設(shè)置也體現(xiàn)出近年來師范教育政策中傾向于實踐能力的培養(yǎng)。PGCE課程注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實踐緊密結(jié)合，同時也存在一定的問題當(dāng)前我國師范教育改革，如何培養(yǎng)師范生的實踐能力，使理論知識與教育教學(xué)結(jié)合起來是亟待解決的問題，英國PCCE課程我國師范教育改革有一定借鑒意義。,.,發(fā)展歷程：（兩個階段）,我國的教師資格制度,我國的教師資格制度起步于1996年。法律依據(jù)源于1993年10月頒布的中華人民共和國教師法。該法第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度”，只有教師資格的人員，方可在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。該法首次以國家法律形式確定了以教師資格制度作為我國教師職業(yè)的許可制度，同時在第十至第十四條對教師資格標(biāo)準(zhǔn)和條件等作出了原則規(guī)定，并授予國務(wù)院及其教育行政部門制定實施辦法。1995年12月12日，國務(wù)院頒布了教師資格條例。1996年1月國家教委下發(fā)了教師資格認(rèn)定的過渡辦法，至1997年底，完成了自1993年12月31日起在各級各類學(xué)校從事教育教學(xué)工作人員的教師資格過度工作，一千多萬名在職教師取得了國家認(rèn)定的教師資格。,.,為積極穩(wěn)妥地做好