法分析初探初三英語四步驟任務型寫作教學.doc

詞清平樂禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。初三英語四步驟任務型寫作教學法初探大連市第六十六中學 高國偉摘要：本文根據(jù)英語新課程標準倡導的任務型教學的理念，汲取了國內(nèi)外英語教育理論家的研究精華，結(jié)合實際工作中寫作教學中的實踐經(jīng)驗，論述了初三英語寫作教學實施“導入-操練-寫作-評改”四個步驟的教學方法，能夠發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：任務型寫作教學 自主學習 評改 英語寫作教學一直以來是教師教學中的一個側(cè)重點，也是學生在綜合運用英語時較難掌握的一個技能。它不但涉及到了英語的基本的詞法、語法，還有學生的分析能力、思維能力和邏輯能力的綜合體現(xiàn)，所以一直以來是初中英語課堂教學的重點和難點。初中英語四步驟任務型寫作課教學模式就是指是在建構(gòu)主義教學理論和英語寫作教學策略的指導下，為了達到綜合語言運用能力的教學目標，在具體的任務功能的驅(qū)動下，教師在課堂教學中依照“激活思路-感知體驗-實際操練-真實運用”的教學過程，采取“導入-操練-寫作-評改”四個步驟的教學方法，進而引導學生發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握英語寫作方法和技巧，達到綜合運用語言的目的。一、定義所謂任務型教學，就是在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。任務型寫作教學，就是寫作教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的寫作任務，學生通過表達、溝通、交際、解釋和評價等各種語言活動形式來完成寫作任務，以達到學習和掌握語言的目的。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。2、布魯納的認知學習觀：布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反映的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，通過對學生學習的具體過程研究后，他認為學習一門學科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程，這就是“新知識的獲得”、“知識的轉(zhuǎn)化”和“評價”。3、布魯納的結(jié)構(gòu)教學觀：布魯納在研究學習問題的同時，還研究教學問題，他認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，使它成為教學中心，他認為只有學生掌握和理解一門學科的結(jié)構(gòu)，他們才能把學科看作是一個互相聯(lián)系的整體。為了讓學生學習和掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學原則，即“動機原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強化原則”。4、布魯姆的教學評價理論的核心部分是形成性評價。作文評改就是一種形成性評價。通過不斷的信息的反饋，幫助學生矯正錯誤。5、漸進主義認為外語教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向，使學習者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納，從而內(nèi)化語言在外化為交際行為，學生自我評估或再由教師評價。三、任務型寫作教學的特點1、任務型寫作教學通過信息的輸入、輸出和反饋形成一個不斷生成發(fā)展的系統(tǒng) 任務型寫作教學把寫作視為一個完整的系統(tǒng)。任務前期主要是通過“導入”引入并明確寫作任務，最大限度為執(zhí)行寫作做好準備。執(zhí)行任務階段，學生“練與寫”的實際寫作時強調(diào)要自然流暢地使用語言，使其語言由最初的零散的到整合的，由無序的到有邏輯的，由交際性的到書面性的。最后階段，通過“改與評”反饋學生寫作任務，著重于將學習過程中觀察到的語言特征系統(tǒng)化并鞏固寫作過程中的新的語言知識。2、任務型寫作教學法可以增強學習者的自主學習意識 整個任務寫作過程中，從開始的引入任務，就強調(diào)要學生有目標的應用英語完成任務即自我監(jiān)控，到最終的任務完成情況為學生提供了自我評價的參照尺度，從而使得學習在整個過程中發(fā)揮自主學習的能力。3、任務型寫作教學法可以激發(fā)學生的學習動機 任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省。從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成功感，增強其學習動機，實現(xiàn)自我價值。四、任務型寫作教學的原則 任務型寫作教學是在多元綜合理論的基礎(chǔ)之上，綜合結(jié)果寫作法和過程寫作法的優(yōu)勢創(chuàng)造一種新的寫作教學法，它既強調(diào)教學結(jié)果又注重教學過程，而且還能促進學生自主學習意識，增強其學習動機，在完成寫作任務的過程增進語言知識，篇章結(jié)構(gòu)把握以及協(xié)作精神，是英語寫作教學比較完善的教學方法。 任務型寫作教學具有目的性、真實性、過程性、互動性和成果性的特點。1、目的性：任務型寫作教學具有較為明確的目標指向。這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。但設(shè)計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用目的語來表達思想。作為促進學習的教學任務，教師更多地關(guān)注它的教學目的。2、真實性：寫是書面上傳遞和儲存信息的交際方式，具有超越時空限制的特點，寫作教學中要充分發(fā)揮這一功能，寫作才具有真實性。在設(shè)計寫作任務時，要提供給學生真實的語言信息、語言情景，語言形式要符合語言規(guī)律和語言功能，使學生在自然、真實中學會寫作。寫的內(nèi)容應能引起學生的興趣，激活他們的思維，激發(fā)他們的寫作動機等，從而達到寫作的真正目的。3、過程性：任務型寫作教學包括信息的接收、處理和傳遞等過程。寫作任務的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。4、互動性：無論是改還是評，都在互動中進行，因為只有互動，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學生最大限度地接受并且消化。同時，在互動中學生也可以互相幫助，互相啟發(fā)，達到共同進步的目的?；佑腥龑雍x：一是教師和學生（包括個體和群體）的互動，這主要體現(xiàn)在面改和作文講評中；二是學生和學生之間的互動，這主要體現(xiàn)在學生的互改互評中。這兩者都是動態(tài)的互動。三是學生自我互動，主要指學生心靈和自己的作文進行對話，達到評與改的目的。5、人文性：任務型寫作教學是以人學生的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省。從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成功感，實現(xiàn)自我價值。五、四步驟任務型英語寫作教學流程圖：寫作任務導入（討論主題、激活任務）操練（要點整合、聯(lián)句成篇）評改（同伴互助、反饋點評）寫作（構(gòu)思寫作、自我完善）六、四步驟任務型英語寫作教學法分解說明1、導入（討論主題，激活任務）教師引入目標寫作話題，圍繞寫作主題（也可以是與某一話題相關(guān)的課文或?qū)υ挘?，結(jié)合學生已有的生活和學習經(jīng)歷設(shè)計教學活動，所設(shè)計的活動力求能喚起學生的興趣，激活寫作的內(nèi)容；此時學生進入準備狀態(tài)，通過“圖式理論”對已有的相關(guān)信息進行搜索整理。2、操練（要點整合，聯(lián)句成篇）學生在教師第引導下初步感知寫作任務內(nèi)容，梳理要點，明確文體、要點、人稱、時態(tài)，通過說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合或譯寫結(jié)合等方式，聚焦詞匯拓展、句法輔助、段落組織等具體目標進行強化意識訓練，為后續(xù)寫作活動做好鋪墊；3、寫作（構(gòu)思寫作，自我完善）通過歸納總結(jié)以及獨立思考等過程完成寫作任務。學生形成知識正遷移，靈活運用所學知識來解決實際寫作任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學生需要時(如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等)，可以和他們進行探討，做一個助學者，鼓勵學生在寫作實踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過程更流暢。4、評改（同伴互助，反饋點評）學生之間依據(jù)“同伴互評評價標準”，同伴之間互相批改。教師指導學生除了關(guān)注習作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯四個方面，還要注意語言細節(jié)要素，如語法、詞匯、標點和字跡。學生通過分析、討論、協(xié)商發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師作為輔助者及時了解學生的狀況，給與指導和幫助。運用投影儀、板書或者朗讀等方式同伴展示交流，陳述互評結(jié)果，分享合作成果。教師通過展示進一步發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生在互評階段生成的問題，及時給予肯定或糾正，讓所有學生朝正確的評改目標努力。最后教師也可以呈現(xiàn)自己的范文，自我評價或者學生評價，進一步明確評價的要點，達到提升能力的目的。七、教學案例初三英語寫作教學課 My low-carbon life【教學目標】1、能夠根據(jù)話題運用學過的詞匯、句型寫出一篇關(guān)于介紹自己家庭環(huán)保生活的介紹并發(fā)表自己的看法。2、能夠根據(jù)評價量表自我評改和互相評改，關(guān)注寫作內(nèi)容的完整性、語言的流暢性和語句的正確性，從而提高評改能力，促進寫作能力的提高?！窘虒W重點】1、學生運用評價量表自我評改和相互評改；【教學難點】1、評價方式和呈現(xiàn)方式 2、對學生語言錯誤的及時修改【教學過程】I. Engage(導入)Step1. 由歌曲引出問題，由視頻引出低碳的概念(6-7分鐘)課前播播放歌曲We are the worldT: Just now, we heard a song called Were the world. I have a question. Whats the world like now? Lets watch a video and find out the answer. (2分鐘) The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions, which has made lots of bad effects. So its important for us to have a new lifestyle-low-carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means? (提問2位學生)T: Some famous people are even the starters or supporters of low-carbon life. For example, Wang Lihong supports the idea of green commuting. LiBing bing encourages people to turn off the lights on Earth Hour Day. Who else do you know has the idea of saving energy and reducing emission?(3 or 4 students give their answer)II. Practice (操練)Step 2. 運用思維導圖的形式，聯(lián)想生活中如何節(jié)能環(huán)保T: Protecting the environment is also my duty. In my daily life, I also have a low-carbon life. For example, I recycle newspapers because they can be reused. I repair things when they are broken. Look at the map and tell me what do you usually do in different aspects?Low-carbon Lifeclothingfoodlivingtransport1. buy if necessary2. buy locally3. last long4. made from cotton 1. eat vegetables 2. not too much meat electricitywaterthingturn offlights/TV/air conditioningsavesave/reuserecycle/repair/reuse/sort1.walk/ ride to school2. no cars/lifts【設(shè)計意圖】教師通過問題引導學生有層次有目的地激發(fā)學生聯(lián)想于環(huán)保相關(guān)的詞匯和語句，結(jié)合上面所學詞匯，讓學生口頭表述自己生活中的環(huán)?；顒訛楹竺娴膶懽魈峁┱Z言保證。III. Writing and self-editing(寫作)Step 3T: Its true that low-carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it?假如你叫林華，你的英國筆友Tony對你的家庭“低碳”(low-carbon)生活方式非常感興趣。請你寫信向他做一介紹，并談談自己的看法。內(nèi)容提示：1、介紹你的家庭低碳生活方式； 2、你的看法。寫作要求：1、內(nèi)容全面，語言流暢，字跡工整； 2、詞數(shù)80左右，開頭結(jié)尾已給出。 Dear Tom, Glad to hear from you. Id like to tell you something about how our family save energy and protect the environment. _Yours, Lin HuaStep 4 While reading, pay special attention to the following aspects. (main idea, genre, person, tense)Students start writing.(學生伴隨音樂寫作，教師巡視觀察幫助)Step 5. Selfreview(根據(jù)自我評改要點，學生自我檢查習作)學生在10分鐘之內(nèi)完成寫作草稿之后，先進行自我評價和自我修改。（用鉛筆） T: A good writer must learn how to grade his own language. When grading a passage, you should pay special attention to the following. （content and structure, language, connection, vocabulary and handwriting.） 自我評改要點評價量表 （rubric） 自評者：_評價內(nèi)容很好較好一般較差1、內(nèi)容全面，覆蓋所有要點，結(jié)構(gòu)合理，首尾呼應；2、語言流暢，條理清晰，有適當發(fā)揮；3、有效使用連接詞，語言富有邏輯性；4、語法正確（人稱、時態(tài)、單復數(shù)、詞性）；5、單詞拼寫，大小寫和標點符號正確無誤；6、字跡工整，字號字間距適中?！驹O(shè)計意圖】學生完成初稿后，教師指導學生從以上幾個方面檢查、修改和潤色原文。從而有效的調(diào)動學生寫作的積極性，循序漸進地提高學生的寫作能力。IV. Comment and evaluation(評改)Step 6 Peerediting(根據(jù)同伴互評評價量表，同伴評價)學生2人以小組為單位互相評價習作內(nèi)容。根據(jù)評價量表給出分數(shù)，根據(jù)要點做出簡單評價，肯定優(yōu)點，指出不足，并舉例說明。（用藍色筆） T: Two students a group, grade your partners passage and do some comments. 同伴互評要點評價量表 寫作者：_ 評價者：_評價內(nèi)容很好 4分）較好 3分）一般 2分）較差1分）1、內(nèi)容全面，覆蓋所有要點，結(jié)構(gòu)合理，首尾呼應； 43212、語言流暢，條理清晰，有適當發(fā)揮；43213、有效使用連接詞，語言富有邏輯性； 43214、語法正確（人稱、時態(tài)、單復數(shù)、詞性）43215、單詞拼寫，大小寫和標點符號正確無誤 216、字跡工整，字號字間距適中 21總分【設(shè)計意圖】在小組活動中， 鞏固所學的評價技巧，同時讓學生在小組合作的過程中，通過感知、體驗、參與和合作的方式，形成良好的學習寫作的策略，促進其語言運用能力的提高。Step 7 Presentation 呈現(xiàn)學生作品，用投影儀展示,同伴向全班進行點評。做出簡單評語,肯定優(yōu)點，指出不足，舉例說明，提出改進措施。 (學生習作)【設(shè)計意圖】通過不同層次學生的寫作內(nèi)容，反饋學生通過自評、互評后學生最終的學習效果，進一步提高運用評價標準客觀分析和評價寫作內(nèi)容；了解學生通過自主學習和合作學生的方式能夠提高語言表達的準確性和連貫性。Step 8 范文賞析呈現(xiàn)范文，共同評改與提高Low-carbon life has made a read difference to our family life. Everyone in our family knows that its necessary to save electricity, so we stop using air conditioning in summer. And we turn off the lights or computer if we dont use them. Besides we collect waste water after washing clothes and reuse it for cleaning the floor or watering flowers. Since plastic is reduced to use, my mother have always been taking a cloth bag instead when she goes shopping. It is my father who has changed his way of living the most. He eats less meat than before. Whats more, he goes to work by bus instead of driving his car. His action has even influenced others. I hope you can start the Low carbon life as soon as possible. Its really a kind of healthy and happy lifestyle. I do hope all the people around can change their ways of living. Its good both for the environment but also for ourselves.Step 9. SummaryT: This is the end of the passage, and its also the end o