新課程理念下基于學(xué)案的課堂教學(xué)策略嘗試.doc

新課程理念下基于學(xué)案的課堂教學(xué)策略嘗試內(nèi)容摘要：二期課改提出要構(gòu)建起“三維”教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；通過歷史教學(xué)評價的改進(jìn)，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能；從關(guān)注結(jié)果的實效性，進(jìn)而關(guān)注過程的合理性，關(guān)注如何實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。在如何實現(xiàn)起“三維”教學(xué)目標(biāo)，許多老師有很多困惑，本文通過學(xué)案的教學(xué)實踐的探討，力求解決這一實踐中出現(xiàn)的問題。關(guān)鍵詞： 新課程 學(xué)案 課堂教學(xué)普通高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在揚棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)理念有了許多創(chuàng)新和突破，蘊涵了現(xiàn)代教育的尤其是素質(zhì)教育的新理念。要求歷史教育要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；要有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能。二期課改提出要構(gòu)建起“三維”教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，抓住了教育的本質(zhì)。要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；通過歷史教學(xué)評價的改進(jìn)，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能；從關(guān)注結(jié)果的實效性（學(xué)生分?jǐn)?shù)高低），進(jìn)而關(guān)注過程的合理性，關(guān)注如何實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。高中歷史教學(xué)經(jīng)過廣大歷史教師的努力，取得了很大的成績，但反思我們的歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，我們高中歷史受應(yīng)試教育的影響：“知識與技能”的教學(xué)，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，不能根據(jù)課改需要對原有的知識內(nèi)容加以審視、整合、“削枝強干”，讓學(xué)生“擇其要而學(xué)”，一切為了考試的觀念可謂深入骨髓，結(jié)果根據(jù)老一套，感覺新教材內(nèi)容多、課堂容量偏小與課時有限的矛盾凸現(xiàn)，而學(xué)生依舊是對歷史是“愛你其實很難”；“過程與方法”，重視結(jié)論、重視教法，對學(xué)生的學(xué)法研究不夠，學(xué)生發(fā)展受到很大障礙；前兩者不能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致在“情感”上無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、熱情、內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；在“態(tài)度”上，不能樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；在“價值觀”上就更不能使學(xué)生明確個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求。這樣的現(xiàn)狀，使廣大教師在教學(xué)方面充滿無奈和困惑，如何改變這一現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)這一理論，在新課程理念引入學(xué)案來指導(dǎo)教學(xué)，試圖在實踐中探索出較為有效的方法，并使之具有操作性，顯得十分必要。本文將根據(jù)自己的嘗試對這個問題進(jìn)行初步探討。一、新課程理念下學(xué)案的編制策略學(xué)案可以做為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果的提高，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)課程改革。所謂導(dǎo)學(xué)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地知識建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)到情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案，也稱導(dǎo)學(xué)方案。具體的說，編制學(xué)案就是為了有效的實施新課程，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，“減負(fù)增效”提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從實踐經(jīng)驗來看，知識結(jié)構(gòu)的梳理是學(xué)案的重點；問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵；情感反饋、質(zhì)疑釋疑是學(xué)案的特色。此外，學(xué)案編制還應(yīng)遵循如下原則：主體性原則：首先考慮學(xué)生的“學(xué)”，而不是先考慮教師的“教”；連續(xù)性原則：根據(jù)單元、章節(jié)、專題，注重學(xué)案編制的整體性和連續(xù)性；課時性原則：按課時編寫學(xué)案；參與性原則：體現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；方法性原則：強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)；層次性原則：從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生，編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案；生活化原則：盡可能引導(dǎo)學(xué)生知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；人性化原則：不變成學(xué)生印象中的試卷，盡量不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程對教師的新要求是“學(xué)會反思、學(xué)會合作”，學(xué)案的編制必須發(fā)揮集體的智慧在實踐中不斷反思、整合、總結(jié)，設(shè)計出符合學(xué)情、適度、適量的學(xué)案。下面是以教研組為單位進(jìn)行學(xué)案設(shè)計的流程圖：二、基于學(xué)案的課堂教學(xué)嘗試 學(xué)案的設(shè)置要根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點設(shè)計出實用的學(xué)案。我現(xiàn)在以人民版必修一專題九 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的第一節(jié)美蘇爭鋒為例來談?wù)勎覍W(xué)案的利用：第一、學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及利用我設(shè)計的整個學(xué)案基本結(jié)構(gòu)有六部分：“課標(biāo)要求”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊，可以依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活的增減處理首先是課標(biāo)要求板塊，設(shè)置目的是讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)、達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及怎樣在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中形成能力，了解教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，克服學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到主動學(xué)習(xí)的支點，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。具體做法是參照學(xué)科指導(dǎo)意見，進(jìn)行改編，使內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生樂意讀完：本節(jié)學(xué)習(xí)的開篇，要仔細(xì)閱讀?。?、我們要清楚的了解美蘇兩極對峙格局形成的背景和基本過程；2、通過學(xué)習(xí)要能夠解決雅爾塔體系體系、杜魯門主義、“冷戰(zhàn)”、馬歇爾計劃、北約、華約等重要史實或基本概念；3、最高要求是：通過學(xué)習(xí)我們辨證地講出美蘇“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。二是自主學(xué)習(xí)板塊，我看到許多的學(xué)案變成了學(xué)生的課前完成題目的作業(yè)，學(xué)生不是很喜歡，因而沒有達(dá)到有利于有效課堂生成的目標(biāo)。為改變這種局限，我設(shè)定的目標(biāo)是（1）根據(jù)課標(biāo)的閱讀讓學(xué)生找到和簡單了解課本的主干知識點，讓學(xué)生有備而來。（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知有聯(lián)系的舊知。1、你知道二戰(zhàn)國際正義力量的目標(biāo)是什么嗎？正義力量的主導(dǎo)國家是那些？2、參照課標(biāo)要求，解決基本概念（只要寫出關(guān)鍵詞就是勝利）：（1）資本主義國家“冷戰(zhàn)”措施（關(guān)鍵詞）社會主義國家應(yīng)對措施（關(guān)鍵詞）（2）雅爾塔體系： （3）世界政治格局： 決定因素是： 三是自主探究板塊，這塊的內(nèi)容主要目的是讓學(xué)生對課本重、難點內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理,初步形成對重、難點知識的探究，有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的初步把握，有利于學(xué)生質(zhì)疑，也方便教師在課堂上為學(xué)生而“教”。試著簡述美蘇兩極對峙格局的形成過程。（寫出主要事件就是勝利！記住疑問?。┮陨隙?、三板塊內(nèi)容由合作小組學(xué)習(xí)的組長監(jiān)督，在每一節(jié)上課前檢查，將情況反饋給課代表，教師在上課前詢問課代表。對屢次沒有完成的同學(xué)進(jìn)行課下談話，了解他們的想法，鼓勵他們完成。第四部分是合作學(xué)習(xí)板塊。要在課上完成。這是在課堂上體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的內(nèi)容。討論記錄表上有組長、主持發(fā)言人、記錄人、組員、等級等內(nèi)容，強化學(xué)生的合作，而且要求組長、主持發(fā)言人、記錄人每一次要有輪換，不能重復(fù)，使學(xué)生在合作交往中發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)會合作，真正體現(xiàn)教學(xué)面向全體。合作學(xué)習(xí)（看看哪一組有更多的真知灼見？）美蘇“冷戰(zhàn)”對世界歷史的發(fā)展有何影響？組長主持發(fā)言人等級記錄人組員姓名討論記錄：第四部分是情感升華。這部分內(nèi)容體現(xiàn)出三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度和價值觀”，學(xué)生在課后做，也屬于“自我評價”的環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)很難做到。這樣做有利于深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、系統(tǒng)化能力和語言表達(dá)能力。情感升華：美蘇爭鋒一節(jié)，對你觸動最深的是什么？對此有什么認(rèn)識？第五部分是學(xué)習(xí)存疑。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，不可能解決所有相關(guān)的知識，學(xué)生肯定會有很多的疑問，但是傳統(tǒng)的教學(xué)很少關(guān)注，學(xué)生的問題也得不到解決，長期下來，學(xué)生對歷史的興趣也大大降低。學(xué)習(xí)存疑：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有那些疑問，可以和老師探討或自己想辦法解決：第四部分和第五部分要求學(xué)生在課下完成，“帶著問題出課堂”，這是課堂的延伸，也是新課程精神的體現(xiàn)，對這兩板塊的評價在后面反思中具體體現(xiàn)。第二、利用學(xué)案教學(xué)對學(xué)生的評價 好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識，提高學(xué)生的雙基水平，還要看學(xué)案的使用、落實情況。很多的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中充作形式或作秀，對學(xué)生的評價也是流于形式甚至是沒有任何的評價。也自然導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)案的不喜歡，以致慢慢的對歷史課喪失了興趣。新課程提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現(xiàn)出“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)。因此利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重視對學(xué)生的評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是必須的。在實踐中對學(xué)案的評價結(jié)果和模塊考試相結(jié)合，以每次一個“A”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價（一個“A”為1分，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。），體現(xiàn)在學(xué)生模塊考試的分?jǐn)?shù)上。對學(xué)生學(xué)案利用結(jié)果的評價分為課上和課下，在課堂上主要是對“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”等板塊的評價。其中對“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”板塊的評價是口頭，由合作小組、課代表、教師進(jìn)行協(xié)調(diào)檢查，進(jìn)行評價。對“合作學(xué)習(xí)”的評價遵循團(tuán)結(jié)合作和個人努力相結(jié)合的原則，對小組和個人進(jìn)行評價，優(yōu)秀者得“A”。課下評價主要是針對“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”兩板塊。浙江省現(xiàn)行高一歷史新課程要求每周開設(shè)三節(jié)課，設(shè)計的學(xué)案每周有三張，要求學(xué)生在下周日晚上以小組為單位上交，這樣做可以讓學(xué)生由更多的時間去高質(zhì)量的完成。教師集中檢查，對于較好的評價為“A”并以書面形式寫出評語；對于沒有完成者進(jìn)行督促，特別是“學(xué)習(xí)存疑”中學(xué)生提出高質(zhì)量的問題更要讓學(xué)生努力完成。學(xué)案的評價表以小組劃分，名單教師和課代表每人一份，課代表負(fù)責(zé)對學(xué)生評價的登記，一周匯總一次，兩周公布一次。三、基于學(xué)案的課堂教學(xué)效果及反思經(jīng)過一段時間的實踐，覺锝這樣的效果很好，有如下一些方面：1、依據(jù)新課程理念利用學(xué)案教學(xué)可以有效的解決當(dāng)前課時“不夠用”的現(xiàn)狀。根據(jù)課改需要對利用學(xué)案對原有的知識內(nèi)容重新審視、整合、“削枝強干”，讓學(xué)生“擇其要而學(xué)”。教師在在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上，依據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，對課程進(jìn)行有效的處理。2、有利于在新課程背景下對學(xué)生的評價模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新。在新課程理念下，作業(yè)的功能必須突破傳統(tǒng)的窠臼，由單一的著眼于鞏固知識向注重學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變，每一次作業(yè)都應(yīng)該成為學(xué)生成長的生長點，讓學(xué)生在課堂外仍然能不斷地在生成問題、解決問題的探索中成長；在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長；讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞；以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的履歷。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生課堂生成，而且也關(guān)注學(xué)生課下的發(fā)展，較好的體現(xiàn)了新課程背景下對學(xué)生的評價模式、作業(yè)模式的創(chuàng)新3、有利于使學(xué)生對歷史課由厭學(xué)到真正的樂學(xué)，提高學(xué)生的歷史意識、人文素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，思考著問題出課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和懷疑創(chuàng)新精神。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”板塊的負(fù)擔(dān)不重，而且對聽課效果有很大提高；“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”模塊對學(xué)生評價模式多樣可以刺激學(xué)生的求知欲，活躍課堂的教學(xué)氛圍，形成學(xué)習(xí)的一個良性競爭；“學(xué)習(xí)存疑”板塊使學(xué)生對自己感興趣的話題可以進(jìn)行深入的探討，教師又能充分了解學(xué)生的想法，使學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感，使學(xué)生真正的沉浸入歷史學(xué)習(xí)的樂趣中，我們沒有辦法改變的歷史考試，但學(xué)生的成績自然會好起來的。而且對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)存疑”的解決，可以擇其中較好者幫助學(xué)生發(fā)表，或結(jié)集出版，形成班級或?qū)W校的中學(xué)生歷史小論文集等，這樣也可以真正的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。4、將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)自然融匯到歷史教學(xué)之中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的體現(xiàn)了主體參與的基本形式：接受的與探究的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“自主探究”充分體現(xiàn)了以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注等接受性學(xué)習(xí)的特征；而“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性、對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)的主要特征。5、對于教師而言，利用學(xué)案的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師的成長，改變教學(xué)觀念，融入新課程。學(xué)生的反饋是對教師教學(xué)效果評價的最直接、最有效的方式。學(xué)生對學(xué)案 “情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”兩個板塊的反饋，有助于教師教學(xué)的反思：“情感升華”可以知道學(xué)生對本節(jié)課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學(xué)設(shè)計對照，進(jìn)而優(yōu)化自己的備課；“學(xué)習(xí)存疑”可以了解學(xué)生對那些問題的有疑問，充分了解對以后的教學(xué)可以做到有的放矢，也可以促使教師依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行提高自己的業(yè)務(wù)水平。從實踐的反饋結(jié)果來看，對學(xué)生的思維真的出乎我們的意料，學(xué)生提的問題水平非常高，可以分為兩類：一是知識型的，如“美蘇爭鋒對中國的影響是什么？”、“蘇聯(lián)為什么會解體？”、“多極化有弊處嗎？”等；一是探究型的，如 “美國在戰(zhàn)后歐洲崛起過程中扮演的角色是什么？”、“日本在崛起過程中，是如何解決資源問題的？”等，學(xué)生思維的火花激發(fā)了出來。真正地利用學(xué)生的反饋，對于我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀都是一個提升和促進(jìn)。另外，對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)存疑”解決的成果，教師進(jìn)行收集，也是進(jìn)行教科研的一手資料，可謂是一舉數(shù)得。當(dāng)然，利用學(xué)案教學(xué)的最大的難處在于學(xué)案本身，就是是否能真正的依據(jù)新課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計出一份符合學(xué)情的學(xué)案。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐的過程中，也發(fā)