初中英語新課標(biāo)解讀

.,解讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）,.,什么是“有效課堂”？,定義：凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。,目的：提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理。,.,構(gòu)建“有效課堂”具備的條件,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。,指明學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)。,采取易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧。,.,問題,一、教學(xué)目標(biāo)制定（即學(xué)習(xí)目標(biāo)制定）,二、激活課堂資源的方法與手段,三、詞匯、語法輸入的載體與情境,四、口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,五、合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,六、教師的角色與評價方法,.,教學(xué)目標(biāo),所學(xué)知識的領(lǐng)會能力,語言技能的綜合運(yùn)用能力,語言知識的識記能力,學(xué)習(xí)策略和文化意識的實(shí)踐能力,綜合運(yùn)用語言的能力,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),讀寫課,聽說課,？,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),聽說課,詞匯：掌握本課對話中所用生詞及短語1、wallet,IDcard,lunch,watch,water,glasses，umbrella2、gotoamovie,goonatrip。句型：識記并會運(yùn)用一般將來時will/begoingtodo聽力：1、聽前：預(yù)測聽力內(nèi)容2、聽中：掌握抓大意、抓關(guān)鍵詞的聽力技巧能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息掌握對話內(nèi)容并能熟讀3、聽后：運(yùn)用聽力的內(nèi)容編寫與實(shí)際生活相聯(lián)系的新對話,.,激活課堂資源的方法與手段,問題,1、信息獲取缺乏有效性2、重形式，輕效果，教師設(shè)計的問題隨意性很強(qiáng)3、重知識點(diǎn)，輕語篇理解4、重活動，輕思考,.,激活課堂資源的方法與手段,讀寫課,聽說課,？,.,詞匯、語法輸入的載體與情境,問題,1、注重知識傳授，忽視語言技能培養(yǎng)；2、偏重語言技能培養(yǎng)，輕視知識的有效輸入,詞匯的載體與情境,情境識詞,語境識詞,任何一個單詞都不是在一節(jié)課里學(xué)會的，對于任何一個單詞的理解、記憶和運(yùn)用要經(jīng)過初次的了解，在各種語境下的理解，不同的感官的感受，與各種技能結(jié)合的運(yùn)用；單詞的學(xué)習(xí)是應(yīng)該有層次的，第一個層次不是拼寫，而是音形相結(jié)合的意義，確切地說，是在聲音材料或文字材料理解上下文里的意義。當(dāng)學(xué)生記住了單詞的整體形狀、聲音及意義后，就解決了閱讀和視聽活動中詞匯的問題，就可以通過閱讀和視聽，更多次地接觸這個單詞，產(chǎn)生比較牢固的印象，然后才進(jìn)入拼寫的層次。,.,詞匯、語法輸入的載體與情境,聽說課,.,語法輸入的載體與情境,感知為先，階段漸進(jìn),境中悟法，習(xí)學(xué)并進(jìn),晦律新說，立足實(shí)用,堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過去重視詞匯和語法知識的講解與傳授的方向。語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語言實(shí)踐活動。,應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識內(nèi)化的過程。,語言知識教學(xué)一定要調(diào)動學(xué)生的積極性、構(gòu)建性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。,.,詞匯、語法輸入的載體與情境,讀寫課,聽說課,？,.,口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,口語教學(xué)中的問題,1、機(jī)械操練（背誦、模仿）2、公開課的點(diǎn)綴3、啞巴英語,口語教學(xué)的輸出訓(xùn)練,1、單元整體教學(xué)，重視詞匯教學(xué)的整體性2、圍繞主干句型進(jìn)行對話拓展(聽說課)3、緊扣問題主線進(jìn)行信息交流（閱讀課）4、通過調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行收集信息、整理信息和交流信息（寫作課）5、常規(guī)訓(xùn)練6、注意改錯方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心,.,口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,寫作教學(xué)中的問題,1、教師思想上不夠重視，過分追求全輸入和全輸出，甚至難化教學(xué)重點(diǎn)。2、教師對書面表達(dá)的定位往往是更關(guān)注對結(jié)果的評價，而不注重在訓(xùn)練寫作的過程中所培養(yǎng)的寫作能力。3、忽視寫作教學(xué)的主體性，能動性和創(chuàng)造性。4、對意義的注意勢必會減弱對形式的注意。,寫作輸出訓(xùn)練的途徑,1、詞匯基礎(chǔ)用好關(guān)聯(lián)詞、用好系動詞、靈活運(yùn)用詞組2、句式基礎(chǔ)寫作應(yīng)從簡單句開始訓(xùn)練、句型盡量多樣化、積累優(yōu)秀的句型和段落3、課堂寫作的合作學(xué)習(xí)尋找作文中的亮點(diǎn)、范文引領(lǐng)4、建立自我評價檔案袋,課文的首要功能不是作為知識的載體；課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。在閱讀教學(xué)中，老師給學(xué)生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛，能夠讓學(xué)生感興趣，而不應(yīng)該局限于帶選擇題的閱讀練習(xí)材料。,.,寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,讀寫課,.,口語、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,讀寫課,聽說課,？,.,合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,教學(xué)中存在的問題,教師分組策略的缺失,評價缺失,合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)不清,教師作用的缺失或介入過多,.,合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,讀寫課,聽說課,？,.,教師的角色與評價方法,活動的設(shè)計是以學(xué)生為中心的，是以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的。因此，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和參與者。而不是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，更不是絕對的權(quán)威。,教師的角色,.,評價建議,1.充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用2.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位3.依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)4.注意評價方式的合理性和多樣性5.形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程6.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系,教師的角色與評價方法,讓學(xué)生自我評價是為了給學(xué)生一個發(fā)展、創(chuàng)造的空間；讓學(xué)生做評價的主人就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,.,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的幾個方面：學(xué)習(xí)-專業(yè)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)-接納融合的心態(tài)、機(jī)會往往留給有準(zhǔn)備的人反思-教育教學(xué)的不斷完善、新思路的不斷嘗試-感恩為我提出意見的人實(shí)踐-樂于放開自己的課堂、用積極的心態(tài)看待“評優(yōu)課”、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題-揚(yáng)長避短，適合的才是最好的規(guī)劃-確定目標(biāo)、整體規(guī)劃、不恥下問、