“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐[002]

1 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的成功實(shí)踐 2 沒(méi)有教不好的學(xué)生 是我校一直秉承的辦學(xué)理念 為了實(shí)現(xiàn)這一理念 我們?cè)谏鲜兰o(jì)八十年代初就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革 經(jīng)過(guò)10多年的探索 到90年代初形成了 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)模式 這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑 3 這種教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng) 立足于學(xué)生的終身發(fā)展 充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 這種教學(xué)模式切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效 低效的狀況 實(shí)現(xiàn)了課堂的有效 高效 4 先學(xué) 不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué) 搞形式主義 而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí) 也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 提出自學(xué)要求 進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后 讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容 完成檢測(cè)性練習(xí) 一 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 5 后教 也不是教師漫無(wú)目的地教 而是在學(xué)生自學(xué)后 教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的 預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí) 同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié) 歸納 提高 由實(shí)踐上升到理論 6 當(dāng)堂訓(xùn)練 就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練 鞏固所學(xué)知識(shí) 從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解 由理論再回到實(shí)踐 7 語(yǔ)文課上 老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后 即引導(dǎo)學(xué)生圍繞 自學(xué)指導(dǎo) 走進(jìn)文本 自我思考 研究 然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展 兵教兵 就疑難問(wèn)題共同探究 最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本 解決實(shí)際問(wèn)題 數(shù)學(xué)課上 先引導(dǎo)學(xué)生看例題 找規(guī)律 再讓學(xué)生舉一反三 做與例題類似的習(xí)題 然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題 歸納 提高 有特殊上升到一般 最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè) 8 理化課上 先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 觀察現(xiàn)象 再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 得出規(guī)律 最后利用得出的結(jié)論解決問(wèn)題 作文指導(dǎo)課上 先讓學(xué)生獨(dú)立審題 立意 選材 編寫綱目 同時(shí) 教師巡視 及時(shí)解決作文中的傾向性問(wèn)題 最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文 9 復(fù)習(xí)課上 更有利于采用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的教學(xué)模式 可一課時(shí)一個(gè)循環(huán) 或一個(gè)單元 一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán) 如復(fù)習(xí)某單元 可這樣操作 第一課時(shí) 基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查 第二課時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題 同時(shí)進(jìn)行適度的拓展 延伸 第三課時(shí) 針對(duì)問(wèn)題綜合訓(xùn)練 這就是所謂的 先考后教 這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效 10 試卷評(píng)講課上 老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì) 分析 引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤 進(jìn)行必要的歸納 總結(jié) 最后針對(duì)共性的問(wèn)題用類似題目進(jìn)行鞏固 至于個(gè)別問(wèn)題則讓同桌 前后討論解決 特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo) 切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案 這是低效甚至無(wú)效的勞動(dòng) 11 運(yùn)用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)模式時(shí) 要根據(jù)不同年級(jí) 不同學(xué)科 不同課型靈活地進(jìn)行 有時(shí)可集中學(xué) 集中教 最后練 有時(shí)可分散學(xué) 分散教 分散練 有時(shí)可學(xué)一點(diǎn) 教一點(diǎn) 練一點(diǎn) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字 實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是 教師的責(zé)任不在教 而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 我們認(rèn)為 只有課堂真正做到 先學(xué)后教 以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué) 才能取得最佳的教學(xué)效果 12 以學(xué)定教 課上老師該教什么呢 我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的 如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢 這就必須先讓學(xué)生學(xué) 學(xué)情決定教情 只有先讓學(xué)生學(xué)了 教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì) 哪些不會(huì) 從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容 有的放矢 對(duì)癥下藥 真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題 13 以教導(dǎo)學(xué) 讓學(xué)生先學(xué) 解決了 教什么 的問(wèn)題 那么 如何進(jìn)行教呢 我以為 教師的教不是傳統(tǒng)意義上的 教 而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問(wèn)題所進(jìn)行的 導(dǎo) 事實(shí)上 這種 導(dǎo) 不僅表現(xiàn)在 先學(xué) 后的導(dǎo) 還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 14 先學(xué) 之前教師要講一兩句 準(zhǔn)確地 明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo) 還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 使學(xué)生明確自學(xué)的方法 目標(biāo) 要求 讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋 上了自學(xué)的高速公路 在 先學(xué) 過(guò)程中 教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù) 可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快 效果好的學(xué)生 可給 走錯(cuò) 或 迷路 的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話 給他們 指南針 但不能分散學(xué)生的注意力 1 先學(xué) 環(huán)節(jié) 15 教師應(yīng)通過(guò)行間巡視 質(zhì)疑問(wèn)難 個(gè)別詢問(wèn) 板演 討論等形式進(jìn)行調(diào)查 徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題 并認(rèn)真分析 是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題 是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題 把與新知有聯(lián)系的 傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理 歸類 為 后教 作好準(zhǔn)備 這實(shí)際上是教師在修改教案 是 第二次備課 16 1 明確教的內(nèi)容 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容 學(xué)生會(huì)的一律不教 2 明確教的方式 應(yīng)該是 兵教兵 即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的 教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò) 完整不完整 對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正 對(duì)不完整的要補(bǔ)充 3 明確教的要求 要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 不能就題講題 只找出答案 而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律 上升到理論 真正讓學(xué)生知其所以然 還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤 這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁 2 后教 環(huán)節(jié) 17 要保證時(shí)間不得少于15分鐘 讓學(xué)生能在實(shí)踐中 把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽 考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立 快節(jié)奏地完成 教師不做輔導(dǎo) 學(xué)生不得抄襲 3 當(dāng)堂訓(xùn)練 環(huán)節(jié) 18 這樣的課堂作業(yè)猶如 實(shí)彈演習(xí) 好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練 它是全面提高學(xué)生素質(zhì) 如拓寬知識(shí) 發(fā)展學(xué)生的思維 磨練學(xué)生的意志 增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 獨(dú)立意識(shí) 培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等 減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的 這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果 教師要盡可能及時(shí)批改 快速準(zhǔn)確地反饋信息 19 二 運(yùn)用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的注意點(diǎn) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 是一種高效的課堂教學(xué)模式 但絕對(duì)不能將之模式化 變成死板的 僵化的 一成不變的模式 它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是 遵循規(guī)律 這樣 課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力 達(dá)到高效 20 教師備課質(zhì)量的高低決定了 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的效果 為確保備課充分 預(yù)設(shè)到位 我們采用了 自備 研備 改備 的方式 1 切實(shí)做好課前準(zhǔn)備 21 自備 就是自行備課 鉆研教材 研究教法 分析學(xué)情 拿出教學(xué)預(yù)案 這相當(dāng)于 先學(xué) 研備 就是在 自備 的基礎(chǔ)上 學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討 這一過(guò)程必須真實(shí)而有效 通過(guò)研討首先要解決各自在備課中存在的問(wèn)題 最終必須達(dá)到 六個(gè)統(tǒng)一 課時(shí)劃分統(tǒng)一 教學(xué)流程統(tǒng)一 學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一 自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一 解決策略統(tǒng)一 作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一 這一過(guò)程相當(dāng)于 后教 22 改備 就是在 研備 的基礎(chǔ)上 老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的 回備 對(duì) 研備 內(nèi)容進(jìn)一步研究 改正 自備 中存在的問(wèn)題 改進(jìn)教學(xué)策略 從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性 實(shí)效性 23 課堂上 教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與 課堂上 教師的 教 非常重要 上并不是教師講得越多 越細(xì) 越深 越透 學(xué)生就學(xué)得越快 越好 這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性 教師成了 講師 話筒 學(xué)生卻成了 聽眾 啞巴 2 課堂上 教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與 24 我們認(rèn)為 教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決 教師要講十幾分鐘 二十幾分鐘的內(nèi)容 學(xué)生自學(xué)三 五分鐘就能學(xué)會(huì)了 如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材 只是一味聽從老師講解 那就是隔靴抓癢 只有讓學(xué)生圍繞問(wèn)題 目標(biāo)和任務(wù)自學(xué) 才能真正把握要領(lǐng) 暴露出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題 暴露問(wèn)題后 也不是教師著手講 而應(yīng)該調(diào)動(dòng)集體的力量 通過(guò)集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題 這樣 教師表面 無(wú)為 了 講少了 實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的 有為 25 所以 課堂上學(xué)生自學(xué) 思考 討論 交流的時(shí)間占了大部分 教師講得很少 一般10分鐘左右 有的甚至只有4 5分鐘 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35 40分鐘之多 這樣 課堂教學(xué)的全過(guò)程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程 教師從 一線 退到 二線 為學(xué)生自學(xué) 思考 討論 答疑當(dāng)好 參謀 學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu) 真正成了課堂的主體 26 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué) 合理 關(guān)系到課堂是否高效 只有從全體學(xué)生的發(fā)展 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的 有效的 3 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè) 轉(zhuǎn)向 27 1 評(píng)價(jià)目標(biāo)從 單一 轉(zhuǎn)向 多元 我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè) 轉(zhuǎn)向 2 評(píng)價(jià)主體從 重教 轉(zhuǎn)向 重學(xué) 3 評(píng)價(jià)重點(diǎn)從 形式 轉(zhuǎn)向 效果 28 從 單一 的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少 轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少 學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力 創(chuàng)新精神 學(xué)習(xí)習(xí)慣 情感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣 通過(guò)評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo) 并按照 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練 促使學(xué)生全面發(fā)展 1 評(píng)價(jià)目標(biāo)從 單一 轉(zhuǎn)向 多元 29 從主要評(píng)教師怎樣教 教態(tài) 語(yǔ)言 板書 現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等 轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué) 是否人人緊張地動(dòng)腦 動(dòng)口 動(dòng)手 自學(xué)的效果如何 這樣 促使教師把備課 講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái) 不僅讓學(xué)生獲得知識(shí) 而且愛(ài)學(xué) 會(huì)學(xué) 能力不斷增強(qiáng) 2 評(píng)價(jià)主體從 重教 轉(zhuǎn)向 重學(xué) 30 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo) 真正全面提高了學(xué)生素質(zhì) 特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力就是好課 相反教師講得再好 形式再美也不是好課 這樣 教師備課 講課從實(shí)際出發(fā) 講究實(shí)效 杜絕了形式主義 花架子 3 評(píng)價(jià)重點(diǎn)從 形式 轉(zhuǎn)向 效果 31 三 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件 1 堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī) 排除各種干擾 為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境 省廳出臺(tái)的 五嚴(yán) 規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 不留其它任何加班加點(diǎn)的空間 2 面向全體學(xué)生 全體師生要解放思想 統(tǒng)一認(rèn)識(shí) 從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好 堅(jiān)決不分快 慢班 堅(jiān)持優(yōu)生 差生同桌 一視同仁 課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先 32 最近幾年 我們加大了作業(yè)校本化的力度 砍掉了現(xiàn)成的資料和講義 無(wú)論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè) 一律由備課組長(zhǎng)在集體備課時(shí)指定老師準(zhǔn)備 組長(zhǎng)把關(guān) 這樣做到了一顆子彈打死一個(gè)敵人 3 實(shí)行作業(yè)校本化 實(shí)行作業(yè)樣本化有四點(diǎn)好處 1 減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)2 減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)3 提高了老師的能力4 提高了教學(xué)質(zhì)量 33 清 不是考 清 的對(duì)象不是所有學(xué)生 而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué) 清 的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識(shí) 清 的方式不是試卷 而是書本 清 的時(shí)間 不是雙休日 節(jié)假日 而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間 堂堂清 是關(guān)鍵 堂堂清 達(dá)到了目的就用不了 日日清 周周清 三清 工作做好了 課堂教學(xué)就沒(méi)有障礙 好同學(xué)也就水漲船高了 4 堅(jiān)持 堂堂清 日日清 周周清 等過(guò)硬措施 34 千方百計(jì)地鑄造師魂 使教師具有高尚的師德 在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響 還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí) 苦練基本功 提高教師在課堂上引導(dǎo) 點(diǎn)撥的水平 每年暑期 我校都要對(duì)全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn) 5 全面提高教師素質(zhì) 35 堅(jiān)持把 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績(jī)效工資掛鉤 通過(guò) 兩課一評(píng) 每天公開課 推門聽課 校長(zhǎng)監(jiān)控課 等形式對(duì) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評(píng) 并作為聘任 評(píng)優(yōu) 評(píng)先 職稱評(píng)定的主要依據(jù) 6 嚴(yán)格考核 加大推進(jìn)的力度 36 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)模式在洋思實(shí)施了近二十年 為洋思的發(fā)展注入了生