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精品文檔體育教研課題如何提高體育課堂教學質(zhì)量中衛(wèi)市第八小學袁和順（2011-2012第二學期）體育工作是學校教育的重要組成部分，包括課堂教學、群體活動、課外訓練等幾方面，其質(zhì)量高低表現(xiàn)為：是否貫徹落實“健康第一”的指導思想、是否促進學生全面發(fā)展；學生知識技能的掌握程度、學生身體素質(zhì)提高幅度等。課堂是教育教學的主陣地、主渠道，如何提高體育課堂教學質(zhì)量，使學生獲得最大的收益，是每位體育教師值得深思的問題。 教師是課堂教學的組織者和實施者，是保證課堂教學質(zhì)量的第一責任人。因此，我認為提高課堂教學質(zhì)量，教師應做到以下幾點： 一、良好的備課是提高課堂教學質(zhì)量的前提。 備課是教師天天做的一件事，正因為要天天做，我們就會覺得有些厭煩，甚至感覺到是一種負擔，也就忽略了它的重要性。通常的做法是抄襲、敷衍為主，以完成任務應付檢查為目的。導致40分鐘的課堂教學毫無章法，究其原因就是教師忽略了備課或者沒有掌握備課的要領所致。我認為應該從五方面加強備課。 1、加強理論學習，增強對體育教學的理解 教師應深刻領會新課程及課程標準的精神實質(zhì)，要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在課堂中的落實和體現(xiàn)。只有把握正確的教學理念，才能合理的設計教學計劃。如：投擲教學。如果單純地教，學生會覺得很枯燥，教師也會覺得很累，運用的教學方法就顯得單一。如果從學生的生活出發(fā)，將生活中的投擲與競技運動的投擲有機結(jié)合起來，就會豐富課堂教學內(nèi)容，就會深受學生的喜歡。這種“從生活體育走向競技體育”的教學思路就是對當前體育教學的理解和認識，它與以往的“競技體育”教學思路是有區(qū)別的。而這種區(qū)別直接影響到教師備課的思路、教學方法的選擇。 2、備教材。 教材是教師與學生之間聯(lián)系的紐帶、橋梁。教師應充分認識到任何一個教材都不是拿出來就能用的，即使是一個簡單的教材“快速跑”也要經(jīng)過加工和分析，只有確定適當?shù)慕虒W目標，才能符合學生的需要。比如“快速跑”教學。如果按照競技運動從起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的順序進行教學，學習就會變得枯燥乏味，因為教學與訓練不同，我們的學生不是運動員。如果我們從學生的身心特點出發(fā)，將其加工改造：低年級教學以強調(diào)跑的直線性、擺臂的方法等技術為主；高年級教學主要強調(diào)反應快、起動快、第一步落地快的技術。經(jīng)過這樣的加工改造，即抓住了“快速跑”的本質(zhì)又把教學與訓練有機結(jié)合起來，就會得到學生的喜愛。 另外，教師還要明確同一教材在不同階段的教學程度是不同的。教師只有合理把握同一教材在不同階段的教學任務和教學目標，才能做到應用自如。比如前滾翻教學，低年級強調(diào)的是團身滾動的圓滑性和順序性；中年級強調(diào)連續(xù)性和直線性；高年級強調(diào)滾翻的規(guī)范性和應用性。 其次，對于一個教材，教師要懂得合理的拆分。在一個單元教學中，每節(jié)課的教學重難點是有所區(qū)分的，一般的拆分方法是由簡到繁、由易到難。如：前滾翻教學。前滾翻動作的重點是依次滾動團身緊，難點是直線滾動成蹲撐。我們在拆分的時候應注意：第一課的重點是滾動圓滑，難點團身緊；第二課的重點是依次滾動，難點蹬地支撐；第三課的重點是蹬地支撐，難點直線滾動；第四課的重點是依次滾動團身緊，難點是直線滾動成蹲撐。通過這樣一個拆分，我們就會選擇不同的教學方法，將重難點逐一化解，會取得較好的教學效果。 3、備教師。 教材確定后，教師要自問一下，自己對這個教材了解的多少，能否進行示范演示或能否講解透徹。備課中教師要努力克服自身弱點，盡早打算，以彌補自身不足。如前后滾翻教學，教師示范做不了，那就要想辦法培養(yǎng)小干部代替自己的示范；然后通過簡明扼要的講解將知識傳授給學生。對于一個自己比較陌生的教材，一定要事先查閱資料。如跨越式跳高教材的過桿技術：兩腿依次擺動，擺動腿內(nèi)旋下壓。這一點教師要事先了解，因為擺動腿內(nèi)旋下壓技術從外表上是很難看出來的，只有通過講解學生才能明白。因此，教師只有知其然、知其所以然才能從容地面對學生，才能選擇有效地教學方法和教學手段。教師對教材了解的越深，可以運用的教學方法就越多。 4、備學生。 世上沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。學生是學習的主體，教學方法的選擇一定要符合學生的身心發(fā)展特點。同時教師還要注意到，同一教案未必適合同一年級不同班級學生的需求。我們知道，由于班主任老師的不同，班級管理方式的不同，會形成不同的班級風格，這種班級間的差異性是必然的、現(xiàn)實的。因此，不同班級學生的學習方式方法也有所不同。在備課時教師要充分考慮這一點，做到有的放矢，因材施教。如對于相對“穩(wěn)重”的班級而言，教學中應多采用游戲、比賽的教學形式調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高學生的情緒；對于相對“活潑”的班級而言，教學中就應減少游戲、比賽的教學形式，適當控制學生的情緒。只有達到以身體發(fā)展為支點，教學方法與學生參與積極性之間的平衡，才是最有效的教學?？傊?，在學校教育中如何提高學科教學質(zhì)量是永恒的話題，是作為教師永遠追求的目標，只有針對不同的教育對象、不同的教學環(huán)境、不同的教學內(nèi)容，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能將提高課堂教學質(zhì)量落到實處，使每位學生學有所獲、學有所得，健康成長！ （修改到此） 5、運用“情”與“知”兩條線，將教師、教材、學生串聯(lián)在一起，形成完整的備課。 這兩條線指的是身體和心理的和諧發(fā)展。“情”是指備課中能吸引學生的因素，如場地器材的使用、教學情境的設計、教學內(nèi)容的新穎等，它是激發(fā)學生積極參與、動腦思考的誘因。而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使學生動用已有的知識儲備，形成知識的遷移或者形成主動獲得知識的內(nèi)部動力。如三年級急行跳遠基本部分教學實錄： 師：我們以橫排為單位，將小墊子連起來，想一想它像什么？ 生：將小墊子連起來，像一座橋。 師：我們在橋上跑一跑好嗎？ 生：好！ 師：設計情境，這是一座獨木橋，任何同學不能掉到河里，看誰跑得快！ 生：分成四個小組進行跑過獨木橋練習。每人在橋上跑4次。 師：現(xiàn)在出現(xiàn)情況了，獨木橋斷開了，你們能通過嗎？ 生：能！跑動中跳躍一定寬度的“斷橋”。每人嘗試4次。 師：獨木橋斷裂的寬度逐漸加大，你們能通過嗎？ 生：嘗試、表演。每組2人表演展示。 師：表揚、鼓勵，你們真勇敢。 師：你們是用怎樣的方法來通過的，要想通過距離更長的“斷橋”應該怎樣做才可以？ 生：回答。跑動中一定要單腳起跳，而且跑的速度要快才行。 師：補充，還用掌握起跳的時機和適當?shù)钠鹛恢?。教師示范?生：反復練習，嘗試體會。 師：根據(jù)自己的實際能力，選擇不同斷裂程度的橋通過。 生：選擇適合自己的場地進行練習。 在這節(jié)課里就貫穿兩條主線“情”與“知”。其中“情”體現(xiàn)在器材的巧妙運用。其一，小墊子屬于技巧類教材的學習用具，把它移到田徑類教材學習中學生就會感到新奇；其二，在小墊子上進行跑和跳，滿足了學生用小墊子的欲望；其三，由于教師合理設置跑橋和跳過斷橋的情境，具有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性符合學生善于表現(xiàn)、展示、樂于挑戰(zhàn)的身心發(fā)展特點；其四，學生在跑橋和跳過斷橋的體驗嘗試過程中，與學生已有的生活經(jīng)驗相吻合，激發(fā)了學生的參與熱情。從而在無形中調(diào)動了學生的情性因素，體現(xiàn)了“情”的主線。而“知”的體現(xiàn)在于，學生在不斷挑戰(zhàn)的過程中，會遇到這樣或那樣的困難，由于好勝心理的影響，又急于掌握一定的方法，這就促使學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這樣在無形中學生的需要與教師要傳授的知識相符合，自然學生就愿意接受老師的知識傳授，從而將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，而且學生的知識掌握印象深刻、牢固。我們的教學會取得事半功倍的效果。因此，我們在平時的備課當中一定要注意“情”與“知”兩條線的發(fā)展，處理好兩者之間的關系?！扒椤迸c“知”二者不是附屬的關系，也不是主次的關系，而是齊頭并進，相輔相成。如同搓繩一樣，一根麻繩的拉力遠不及兩根纏繞在一起麻繩的拉力。而“情”與“知”正向兩根纏繞在一起的麻繩一樣貫穿在全課之中，將“教”與“學”“師”與“生”串聯(lián)成一體，才能彰顯課堂活力，提高課堂教學質(zhì)量。 二、良好的師生關系，是提高教學質(zhì)量的重要保障 體育教學中，師生相互平等、相互尊重、相互幫助、相互愛護時，心理上就親近，學生進行學習是主動的，與教師的配合是積極的；反之，心理上就疏遠，學生學習則是一種形式主義，不是真正地想學、愛學、自覺積極的學。因此，教師與學生之間的心理關系對教學質(zhì)量有著重要的影響。 1、關心、愛護學生，以情動人 熱愛學生是產(chǎn)生感情的催化劑，首先，表現(xiàn)在教師應毫無保留地向?qū)W生貢獻自己的全部精力、才干和學識；其次，寓嚴于愛，充分尊重學生的人格和信任學生；第三，要出自內(nèi)心地關懷學生，像慈母一般地愛護學生，即使對差生也總是滿腔熱情地教育鼓勵，作到循循善誘、誨人不倦。那么，學生就會“親其師，信其道”，把對教師的熱愛和尊敬，轉(zhuǎn)移到教師所教的體育課上去，熱愛體育并積極參加體育活動和體育課的學習。 2、發(fā)揮自身優(yōu)勢，潛移默化影響學生 教師以自身優(yōu)良的品質(zhì)和淵博的知識影響學生，使教師在學生心目中建立良好的威望與信譽，成為學生的楷模，使師生關系出現(xiàn)親密的、積極的狀態(tài)。課堂教學中要緊緊抓住講解示范這一教學環(huán)節(jié)，一是讓學生建立正確的動作表象；另外也是充分展示教師自身素質(zhì)的最佳時機。示范講解過程中教師的言行舉止是自身專業(yè)化的體現(xiàn)，能讓學生眼前一亮，產(chǎn)生羨慕的心理，教師在學生心里就會形成威望和地位。一旦形成這種威望和地位，學生就會愿意接受老師布置的各項任務，愿意參與到學習之中。如在跨越式跳高的教學中，在單元學習之后，我利用室內(nèi)課介紹跳高運動的發(fā)展歷史，一是讓學生了解跳高這項運動的發(fā)展，掌握基礎知識，提高理性認識；二是拓展學生知識面，了解體育與其它學科知識之間的聯(lián)系，正確認識體育，這種將理論與實踐有機結(jié)合的教學，會在學生心里產(chǎn)生潛移默化的影響作用。 三、適當?shù)慕虒W方法，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。 1、經(jīng)驗教學法 小學階段的體育教學主要是提高人體的基本活動能力，如走、 跑、跳、投、攀登、爬越、平衡等方面的能力，而這種能力都是人與生俱來所擁有的本能，這些能力也是人在日常生活中經(jīng)常用到的，因此會產(chǎn)生一定的運動經(jīng)驗。另外隨著生活水平的不斷提高，社會上的健身、休閑運動走進日常生活中，各種媒體的宣傳等等，也會產(chǎn)生一定的運動經(jīng)驗和感官經(jīng)驗。將這些經(jīng)驗與課堂教學有機結(jié)合，會取得更好的教學效果。 如在跳單雙圈教學中，我將生活中的踏石過河結(jié)合起來進行教學，教學情境是我們今天要通過一定長度的小河；學習任務是利用老師提供的器材通過。組織1：自然分組將學生分為4-5人一組，討論、研究、嘗試如何利用現(xiàn)有器材，選擇合理的方式通過小河。這種練習形式是讓學生掌握基本的單雙腳跳躍的方法。組織2：按能力分組，用最少的器材通過一定寬度的小河。這種練習形式是在掌握基本跳法的基礎上提高跳躍的能力。學生按照自己的個人能力選擇適合自己的過河路徑，體現(xiàn)因材施教和層次教學，有效的完成教學與練習任務。 2、設疑釋疑教學法 在教學中，采用問題式教學法也會取得良好的教學效果。通過問題的逐漸深入，引發(fā)學生不斷思考，使得知識的傳授和技術動作的掌握，在問題的不斷深入中、在不斷解決問題的過程中，將知識傳授給學生，做到教學自然和諧。如：在肩肘倒立的教學中，教師的問題：1）怎樣能將雙腿舉起高過頭頂？ 2）在雙腿舉起時如何能穩(wěn)定自己的身體？ 3）雙手怎樣支撐才能使身體更穩(wěn)？ 4）你的雙腳能觸到一定高度的物體嗎？這四個問題的提出環(huán)環(huán)相扣，既具有挑戰(zhàn)性又具有邏輯性，同時又體現(xiàn)了肩肘倒立動作的本質(zhì)所在，學生在每一次嘗試體驗中都帶著問題并圍繞如何解決問題來進行，通過問題的逐一解決，也就掌握了肩肘倒立的技術動作。通過這樣問題式的教學方法，牽引著學生不斷練習，比教師單純的教效果好的多，這種教學方法尤其適合中高年級教學，是一種非常好的教學策略。 3、游戲教學法 在體育教學中，為了使學生熟練掌握運動技能和提高身體素質(zhì)，需要反復進行練習。由于單調(diào)的重復會使學生感到枯燥而易產(chǎn)生疲勞，降低學習積極性。如果根據(jù)教學內(nèi)容適當采用游戲的形式進行教學，能有效地調(diào)動學生學習情緒，消除疲勞，提高學習積極性。如400米耐久跑教材，單純的跑圈對學生來說是非常痛苦的。如果將接力游戲加以改編，正常跑50米的距離我改編為跑100米；正常的直線跑我將其改編為曲線跑、圓形跑等，正常56人一組，我變?yōu)?3人一組，這樣增加練習的強度和密度，那么同樣會達到較好的鍛煉效果，通過這種本質(zhì)不變而形式不斷轉(zhuǎn)變的教學設計，不僅有助于學生掌握各種運動技能，而且促進學生大腦皮層始終處于良性的興奮狀態(tài)，對完成教學任務起著十分有效的作用。 四、合理的運動負荷，是提高課堂教學質(zhì)量的根本 課程標準中對體育課的性質(zhì)描述是：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程因此，適當?shù)倪\動負荷是促進學生身體健康成長的關鍵。體育教師在體育課中必須關注運動量和密度，雖然不強調(diào)在課中進行脈搏測試，但需要體育教師依據(jù)課堂的具體情況（如天氣、溫度、學生著裝情況、運動項目特點等），學會通過觀察學生的動作行為表現(xiàn)和面部表情，掌握體育課中運動負荷的大小。通常在不