多元智能理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

多元智能理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多元情境化教學(xué)策略的嘗試北京教科院附中張月昆內(nèi)容提要：多元智能理論認為多元情境化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的導(dǎo)入多樣化，使教學(xué)內(nèi)容很快就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)了“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識，促進英語學(xué)習(xí)。有效地實現(xiàn)了事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：多元智能、教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)一、問題的提出在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學(xué)理論多元智能理論給我們帶來了改革的春風(fēng)，它不僅詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對智能的理解有了更深層次的思考，而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。如何將此理論運用于初中英語教學(xué)，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，克服他們對英語的厭學(xué)情緒，多年來我在做著不懈的探索。二、對多元智能理論的認識美國哈佛大學(xué)的加德納教授，通過多年的研究，提供了新的智能感念，建立了寬泛的智能體系，加德納把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。”他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。加德納把智能分成：言語語言智能（linguisticintelligence），音樂節(jié)奏智能(musicalintelligence)，邏輯數(shù)理智能(logical-mathematicalintelligence)，視覺空間智能(visual-spatialintelligence)，身體運動智能(bodily-kinestheticintelligence)，自知內(nèi)省智能(intelligence)，交往人際關(guān)系智能(interpersonalintelligence)，自然觀察者智能(naturalistintelligence)等八種。這一理論的要點，從智能本身的性質(zhì)而言：（1）上述八種智能可歸三類：一類是以對象有關(guān)的(object-related),包括邏輯數(shù)理智能，空間智能，肢體運動智能，自然觀察智能，這些能力被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造；一類是沒有對象的(object-free)，包括言語智能與音樂智能，他們是依據(jù)語言與音樂系統(tǒng)而決定的；第三是與人有關(guān)的(person-related)，包括人際與內(nèi)省智能。（2）每一種智能代表著一種不同與其他智能的獨特的思考模式，然而他們卻非獨立運作的，而是同時并存，相互補充，綜合運作的。而且每一種智能都包含著數(shù)種次類智能（Sub-intelligences）。加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具有八個方面的潛能，智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望，特別說那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。加德納關(guān)注的正是這些人。這好比給一個誤判了死刑的人平反，宣布無罪釋放一樣，它帶來的是一種喜悅，一種激動，一種希望。這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學(xué)生們的多種潛能，看到了“人人有才”，“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強了我們對每一個人接受教育的可能性的信心。傳統(tǒng)的智力理論賜給教師的是一副單色的眼鏡，只能看到某一種“顏色”的學(xué)生。多元智能理論給予教師的是多種顏色的眼鏡，它使教師能夠看到各種“顏色”的學(xué)生，學(xué)生在教師眼中變了。這就是這一理論的靈魂，給教育帶來的杰出的貢獻，即它從多種途徑上擴大了受教育的可能性。這種可能性有助于改變教師，家長悲觀主義的學(xué)生觀，形成樂觀主義的學(xué)生觀。我們知道胡一舟，20歲的他智商只有30左右，然而他在樂團的熏陶下，卻能夠揮舞指揮棒，指揮一個交響樂團，這就是一個典型的例子。漫畫家蔡志忠從小迷上畫漫畫，荒疏了中學(xué)的功課，但他最后創(chuàng)辦了自己的“卡通公司”成了有影響的漫畫家。同時，多元智能的理論及其學(xué)生觀為我們的教育方針，素質(zhì)教育所提出的“面向全體”“為了每個孩子”提供了理論上的支撐。為什么要“面向全體”？以往可能從理論的角度，法律的角度去說明，而現(xiàn)在多元智能理論從以人為本的角度告訴我們，每個學(xué)生都是有潛能的，都是需要開發(fā)的，也都是值得去開發(fā)的。三、多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）多元導(dǎo)入激趣激思課堂教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。我運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動畫片導(dǎo)入，從動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入，激趣激思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。例如：我在教學(xué)初中英語第三冊第26課Themanwhonevergaveup一課的開始時，利用電腦制作的母雞孵小雞和幼年愛迪生學(xué)著母雞孵小雞的動畫片同時配以小夜曲進行導(dǎo)入。同學(xué)們邊聽邊看，邊展開想象：“Whatisthehendoing?”“Whatistheboydoing?”“Whowastheboy?”“Howmanyinventionsdidhehave?”“Doyouwanttoknowhisstory?”對于我這一系列的問題，雖然沒有文字提示，但大家卻爭先恐后地搶答起來，興趣之高漲，語言之流暢，是以往我僅靠語言組織教學(xué)來教這篇課文從未有過的。他們思考的自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系了起來，且為進一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂導(dǎo)入，起到了大聲組織課堂紀律無可替代的作用。正向人們常說的“wellbegun，Halfdone”（良好的開端是成功的一半）。錄象和課件都是視覺媒體，可以給學(xué)生直觀的畫面，和豐富的情境，將其運用于教學(xué)中，是利用視覺空間智能理解掌握知識的好辦法。不僅能夠調(diào)動學(xué)生多種感官系統(tǒng)，參與學(xué)習(xí)，而且可以觸發(fā)人的情感因素，對理解知識是非常有好處的。正如柏拉圖所說：“通過愉悅的心靈來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能更確切的發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向”。的確，這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生的視覺智能，語言智能，和聽覺音樂智能都得到了良好的開發(fā)。實踐證明多元導(dǎo)入這一多元情境化教學(xué)策略能有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果。（二）運用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能寓教于“樂”柏拉圖說過：“節(jié)奏和和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權(quán)，滋潤身心。”加德納在智能的結(jié)構(gòu)一書中將音樂智能放在第二位進行分析，可見他對音樂智能的看重，因為他認為音樂和語言一樣，都有久遠的發(fā)展史，而且他們可能源于同一種表達媒介聲響的表達。按照加德納的觀點我認為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，有必要將音樂蘊涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語言教學(xué)之中。我運用韻律激發(fā)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)發(fā)音。如：Rainrain，goawayLittleJanewantstoplayRainrain，goawayseeyou，seeyouanotherday.我運用拗口令區(qū)分音標。如Catcatcatchthatfatrat.Abigbattheblackofabigblackrat.可幫助學(xué)生練習(xí)元音。Shesellsseashellsbytheseashore可幫助學(xué)生練習(xí)輔音。總之,利用節(jié)奏,韻律,節(jié)拍能夠有效的調(diào)動人體各種器官的參與和協(xié)調(diào)工作,高效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能和思維能力。我經(jīng)常在一節(jié)課開始時播放一些寧靜，舒緩的音樂。這樣做有利于幫助學(xué)生放松心境，集中注意力。在學(xué)生累了，注意力無法集中時，我適時地播放歌曲，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)唱，對有意義或有趣的歌曲我講解一下歌詞大意。愛唱愛動是孩子的天性，英文歌曲會引起他們的新奇感，有了一定的語言知識后，他們就會產(chǎn)生了解歌詞內(nèi)容，理解歌詞含義的愿望，會去尋找自己喜歡的英文流行歌曲，這就是由機械的模仿到有意識探詢的過程。我還選擇恰當(dāng)?shù)囊魳泛陀⑽母枨谌虢虒W(xué)過程中。如我在教學(xué)Agoodgirl時，我安排了為做好事的小姑娘獻歌的活動，四名學(xué)生演唱了英文歌曲并為她獻上了鮮花。小姑娘在歌聲中又把鮮花獻給了老師，學(xué)生邊唱邊和老師握手。輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心理上得到了滿足和美感。這種教學(xué)模式能夠有效的開發(fā)學(xué)生的語言智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂智能等，使學(xué)生的語言能力，探究能力，創(chuàng)造能力，表演能力，協(xié)作能力，心理應(yīng)變等能力形成有機的整體，共同得到發(fā)展。（三）合作學(xué)習(xí)多元互動新課程改革要求“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識。我在多元智能的英語課堂教學(xué)中探討了這兩種教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略,即多元互動的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是在由異智的學(xué)生所組成的小組（合作的群體形式）中，按照一定的學(xué)習(xí)目標，通過共同的學(xué)習(xí)活動，使小組的每個成員都達到目標。合作學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能，也要培養(yǎng)學(xué)生這種智能，即一系列合作技能。我嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：問題討論式的，操作活動式的，互助組式的，切塊拼接式的，以及角色表演式等合作學(xué)習(xí)。下面以其中兩種為例：1角色表演式的合作學(xué)習(xí)。一般在表演課本劇時的合作。教師和同學(xué)對表演給予評價和獎勵。這種方法，對合作技能的培養(yǎng)所起的作用較大，也能夠發(fā)揮個人的作用。例如我在組織初三英語Uint15thenecklace教學(xué)時，我和學(xué)生們通過課本劇的表演，共同學(xué)習(xí)了這篇課文。課前準備：我除了布置學(xué)生查找作者莫泊桑的生平外，我還指導(dǎo)學(xué)生組成了不同合作小組，來為排演同一個故事做準備，小組討論角色分工，導(dǎo)演和演員協(xié)商表演方法，動作編排，個人分頭熟悉劇情。學(xué)生在這一階段就對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上：在教師組織學(xué)生用相互問答的方式討論之后，讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進行戲劇的編排，最后，各小組向全體同學(xué)展示。當(dāng)有的學(xué)生看到別人表演時，為了使其更加完美，悄悄地調(diào)整自己的表演，臨時改動自己的臺詞。表演結(jié)束后師生對各小組的表演進行評價。課后，學(xué)生還為戲劇編寫了結(jié)局這一節(jié)課不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。通過排演英語劇目，開發(fā)學(xué)生的表演潛能，內(nèi)省智能來促進其語言能力的發(fā)展，對于低年級學(xué)生來說，是很有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過角色扮演使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機械模仿向動態(tài)思維轉(zhuǎn)變。2切塊拼接式合作。小組中不同的人學(xué)習(xí)不同的部分，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的人組成新的小組，稱為專家組，他們在一起學(xué)習(xí)討論，直到掌握，然后他們回到自己原來的小組中，向其他同學(xué)介紹自己這一部分的內(nèi)容。例如我在教學(xué)Travel一節(jié)時，我在實驗班組織了一次關(guān)于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下：（1）將同學(xué)分成了6人一組，其中三人承擔(dān)正方，三個人承擔(dān)反方。（2）各組中承擔(dān)同一個內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組稱為專家組，他們在一起討論。專家組的同學(xué)因肩上負有回本組進行指導(dǎo)的責(zé)任，所以不但學(xué)得認真而且掌握得也快多了。（3）在這基礎(chǔ)上，專家組的同學(xué)返回到自己原來的小組中進行正反方辯論。對方同學(xué)由于沒有學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容，所以聽起來特別認真。這種方法不但有較強的互補性，而且錯誤率明顯降低。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了使學(xué)生達到生生互助，多元互動，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化的合作學(xué)習(xí)，也正體現(xiàn)了時代的要求。實踐證明多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，必然調(diào)動學(xué)生多種智能活動，學(xué)生在參與的過程中，體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，從而拉近了英語與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效地提高了課堂教學(xué)的成效四結(jié)論總之，多元智能理論對我的教育觀念的影響是極其明顯的，或者說，多元智能理論的學(xué)習(xí)和實踐使我的素質(zhì)教育的觀念更深了，這一理論給了我一個新的視角和改進教學(xué)的武器，