新課程背景下課堂教學常見問題的反思與改進.doc

新課程背景下課堂教學常見問題的反思與改進呂宏娥我國新一輪的基礎教育改革，是為了適應新形勢的發(fā)展需要,真正把素質教育落到實處而進行的，到目前已經(jīng)進行了將近十年。由于理念、升學考試、體制機制等多種因素的影響和干擾，課堂教學還存在諸多問題亟待解決。本文在對課堂教學問題剖析的基礎上，圍繞問題改進的策略與措施進行了初步研究，并通過學校的教學改革，以期使教師的教學理念、教學行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進學生全面、和諧、健康的發(fā)展。 一、問題的提出我國新一輪的基礎教育改革，是為了適應新形勢的發(fā)展需要，真正把素質教育落到實處而進行的。它將實現(xiàn)課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉變，與舊課程相比，更加關注人的發(fā)展。整個改革的實施涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結構的變革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓等，是一次由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革，倍受關注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實踐過程。教師是課程改革的最終實施者，課程改革預期目標最終要由教師落實在課堂教學之中?；仡櫺抡n程改革所走過的歷程，新理念、新經(jīng)驗層出不窮，課堂教學改革進行的如火如荼，雖然取得了一定的成績，但我們也應清醒的看到，目前課堂教學中還存在著的諸多問題與錯誤傾向，需要我們進行深刻而全面的反思，認真查找原因，研究對策，擬定措施，加以改進，從而打造高效課堂，確保改革的成功。二、課堂教學中存在的主要問題及成因分析（一）教學思想功利化新課程強調“三維目標” 的落實，課堂教學在達成知識與技能目標的過程中，同樣關注過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，它是對傳統(tǒng)教學的超越。新課程改革已經(jīng)進行了十年，但由于“應試教育”思想的侵襲，課堂教學急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無論是學校的教學管理，還是教師的課堂教學都帶有濃重的功利色彩，過分關注學科，關注分數(shù)，過分強調學科的獨立性和重要性。課堂教學依然帶有傳統(tǒng)教學的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學科為本位，將生動的、復雜的、充滿激情與活力的教學活動禁錮在固定、狹窄的認知主義的框框之中，過度關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，卻忽視了學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在學習財富蘊藏其中的報告中指出：“學習知識的過程永無止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學習的動力和基礎,那么就可以認為這種教育是成功的?！?1反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標”難以落實。學生失去了夢想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學習能力；失去了活潑、開朗的天性。這種“目中無人”的教育觀從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學科本位論的具體反映。（二）教師角色模糊化新課程改革要以建立民主平等的教學關系為保障，教師由“教學主角”轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?。教師角色的?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉變：由知識的傳遞者變?yōu)閷W生自主學習的引導者，由知識的復制者變?yōu)閷W生知識體系的建構者，由教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系的藝術家。2教學過程變成了學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程，教師不在是具有絕對地位的權威，教師與學生間不在是簡單的“授受”關系。教師的職責在于啟發(fā)和引導學生獲取知識，鼓勵學生參與知識的建構，幫助學生在教學過程中獲得豐富的情感體驗。反觀我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀指導下的“灌輸式”教學，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學生變?yōu)楸粍拥膮⑴c者和機械的接受者，僵化的教學程序和學習步驟，限制了學生的獨立思考、自主活動的時空，教師過多地關注自身教學計劃的完成，忽視學生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，“教”代替了“學”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導下“過度化”的自主、合作、探究式教學，教師關注的是教學活動的過程與形式，而忽視了對學生學習的引導和自主學習能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。（三）教學策略陳舊化新課程改革要實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉變，不僅要考慮“怎樣教學生”，而重點要研究“教學生怎么學”，以“學”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”， 指導學生掌握正確高效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“學會”為“會學”。目前，從我們聽課調研情況看，重“教”輕“學”，以教為基礎，先教后學，這一觀念還根深蒂固。教學以教師為中心，以課本為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會，用教師的“教”代替學生的“學”， 教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教師過于強調記憶的作用，不給學生足夠的獨立思考的空間，將需要學生去理解、比較、分析、歸納、總結的認知性知識轉化為內(nèi)容性知識讓學生去識記。對學情關注不夠，缺少學法指導以及思維品質的培養(yǎng)。所謂的完成教學任務，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導下，學生全身心的參與，真正的學完了，學會了，會學了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學策略使學生處于被動接受的狀態(tài)，弱化了學生學習的“過程感”，長此以往帶來的是學生主動探索意識的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應未來社會挑戰(zhàn)，具有終身學習愿望和能力的合格建設者和接班人。（四）組織教學形式化基礎教育課程改革的實施，對課堂組織教學提出了新的要求。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。3大力倡導在課堂教學中，面向全體學生，開展多樣化的自主、合作、探究性學習。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質”，重“形式”輕“實質 ”，教學改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價值的探究活動，常常表現(xiàn)為無需探究的偏要去探究，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主，學生缺少的是深度參與和深度思考，導致探究活動的淺層化和庸俗化。另外，在組織學生合作探究活動中，教師往往關注的是形式和場面，對活動的目的、時機及過程沒有進行精心的設計，為完成任務而教，為了探究而探究，草草了事，急于收場，學生自主、內(nèi)化的時間不充分，探究過程中學生的質疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價值的引領、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點撥、能力的培養(yǎng)，這也是導致課堂低效或無效的一個重要原因。（五）教學互動低效化新課程改革強調“預設”與“生成”的有機統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學過于關注預設，一切為實現(xiàn)預設目標而努力的做法。提倡教師在完成預設目標的過程中，注重引導學生不斷創(chuàng)生，正確處理好預設與生成的關系，實現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓練的有機結合。新課程實施以來，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問題為導向，強調師生互動，不斷與學生相互質疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關注教學的計劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，教學內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預定的某些環(huán)節(jié)或知識點上教師有意識的引導學生進行發(fā)散性思考，但萬變不離其宗，對學生離題太遠或錯誤的見解，教師或漠視、或訓斥，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，教師才罷休，整個生成過程與結果完全處于教師的掌控之中，難以超越預設的范圍。另外，還有的教師“放”而不 “收”，強調課堂的不可預測性而否定計劃性。放權給學生，為學生提供“廣闊空間”，課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，缺少目的性和有效的調控，有活動卻沒有深刻的思考和豐富的情感體驗，甚至為了活躍課堂氛圍，還時常將那些具有確定性的基礎知識和基本技能學習列為求異思維訓練的內(nèi)容，似乎所有的知識點都存在不同理解，所有的習題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過是一種儀式化的活動而已，使我們的教學陷入了形式主義的泥潭，走進了誤區(qū)，形成了“偽生成”和 “亂生成”，教學互動低效化。（六）教學手段盲從化在新課程實施中，大力倡導現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的應用，實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學手段的廣泛應用，對創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進作用，在這一點上我們應給予充分的肯定。但同時我們還應清醒的看到教學手段盲從化的傾向。教師用鼠標代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽畫面繁雜，讓人眼花繚亂，應接不暇，嚴重剝奪了學生思考、想象、自主學習的時間和空間，導致學生疲于應付，一節(jié)課下來表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學重點、難點的突破，基礎知識和基本技能的訓練以及教學有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學手段現(xiàn)代化、多樣化的問題急需糾正。教學手段的應用要充分考慮學科特點、教學內(nèi)容及學生認知的實際，要以調動學生學習的積極性，促進學生知識的掌握，提高課堂教學的有效性為出發(fā)點。多媒體在教學中起到的應是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語言和板書，讓學生一堂課“滿堂看”。（七）評價反饋極端化“評價反饋”是貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。評價反饋具有激勵和導向的作用，教師的語言要具有激勵性，用真情實感去評價學生，倡導發(fā)展性評價，減少簡單確定性評價。堅持嚴格管理與激勵評價相結合，批評與激勵相結合，著重在批評的方式、批評的藝術上下工夫，最終達到促進發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評價與反饋有極端化的傾向。一是忽視學生人格，缺少尊重的評價，特別是當學生答錯或做錯時，教師卻不能及時引導，不能給予一個恰如其分的評價，“錯”、“不對”、“你看別人怎么做的”、“坐下”。教師藐視的目光，冰冷的語言，使學生失去了自尊、自信以及主動探索的精神，喪失了評價的發(fā)展性功能。二是表揚、鼓勵過度，有的教師不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味的給予廉價的表揚。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付，這樣的賞識失去了它應有的意義和價值，學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應有的喜悅，長期下去，帶給他們的是更多 “迷失”，弊大于利。總之，上述問題的形成，是主客觀因素共同作用的結果。作為學校的管理者，既要從教師隊伍建設、學校教學管理、體制機制建設上查找原因。還要指導教師從自身的教學理念、教學行為等方面查找問題，并加以改進，使新課程改革得以全面落實。三、課堂教學改進策略以轉變教育觀念為先導；以教師專業(yè)發(fā)展為基礎；以體制機制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學改革為重點；以探索新型教學模式為突破口；以深化教學科研工作為助推力，培育充滿活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學的有效性，促進學生全面、和諧、健康的發(fā)展。四、課堂教學改進措施（一）創(chuàng)建學習型學校，促進教師教育觀念的轉變在課堂教學中，教師的理念直接影響著課堂教學的組織和學習方式，影響著教學的實效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學過程中暴露出許多這樣或那樣的問題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點就是教師的觀念滯后于新課程改革的需要，新舊觀念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導行動，行動又深化觀念的轉變，新課程的實施必須以教師樹立正確的課程觀、教學觀、教師觀、和學生觀為前提，才能得以順利推進。如何實現(xiàn)教師教育觀念的轉變？我們以創(chuàng)建學習型學校為載體，有計劃的開展形式多樣的學習活動。通過學習幫助教師更新教育觀念，全面了解新課程改革的理論基礎。改變過去課堂教學過于關注知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，關注學生能力的培養(yǎng)。使課堂教學真正回到促進學生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來，使新課改的理念在課堂教學中得到充分的體現(xiàn)和落實。（二）加強教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展新課程改革是教育的一場革命，給教師帶來的不僅是教育觀念的變革，而且還要改變教師的教學方式和教學行為，它對教師提出了新的要求，全面提升教師的專業(yè)化水平，是推進課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項工作：激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。改進學校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅持價值引領，不斷充實和強化學校的主流文化，倡導“民主、和諧、團結、進取”的學校精神，滿足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識。突出教師實踐能力的培養(yǎng)。在加強備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評課能力培養(yǎng)的基礎上。引導教師不斷學習和運用最新學習理論和研究成果，特別是腦科學的研究成果，著重加強教師研究學生、激發(fā)學生自主學習、設計學案、以教促學等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強的教學能力、高超的教學藝術，不斷提升自己的教學品位，形成自己的教學特色與風格，走內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進學生發(fā)展。創(chuàng)新培訓模式。通過讀書工程、專題講座、導師引領、同伴研修、團隊互動、校本教研、技能競賽、課題研究、教師論壇、實踐反思等形式提高教師教學實踐能力。充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，開展引領幫扶活動，帶動教師教學水平的提升。組織教師外出參觀學習；聘請教研員來校指導；邀請同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開展師徒結對活動等，以教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的實施。（三）加強體制機制建設，促進學校教學工作的開展落實理論學習制度。每月組織教師集中學習不少于兩次，并做到集中學習與自學將結合，專題學習與專題研討相結合，學習與實踐相結合。年級組、教研組、班主任學習時間、地點固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。建立研討交流制度。創(chuàng)建“學校教育論壇”，通過對話交流，開闊思路，以求共識，實現(xiàn)理念以行為的對接。完善聽評課制度。每位教師每學期聽課不少于15節(jié)，鼓勵教師跨學科聽課。聽課后第一時間進行評課，在總結分析成功之處的同時，重點要查找問題，探討改進的辦法。設立成果推廣制度。適時舉辦研究課、示范課、觀摩課、論文報告會、經(jīng)驗交流會，及時推廣成功的經(jīng)驗和好的做法。修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學校的科研工作，立足教學實踐中問題的解決，不斷提高課堂教學的實效性。建立科學的工作評價和激勵機制。改進考核制度，不以學生的考試成績和升學率作為對教師評價、獎勵的唯一依據(jù)，變重個人業(yè)績考核為捆綁式評價，變單一目標評價為多元評價，突出團隊業(yè)績，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評價指標體系，促進課改理念的落實。設立教學創(chuàng)新將，對立項課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎勵，調動教師教學改革的積極性。（四）深化課堂教學改革，提高課堂教學的有效性改變教學策略。學生的“學”是有效課堂之源，課堂教學要以學習方式的改進為重點，關注學生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學模式；改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。以促進學生發(fā)展為著眼點，在教學方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進學習方式上下功夫，提高課堂教