《小學(xué)低年級依托教材讀寫結(jié)合的研究》課題推動(dòng)會(huì).doc

市九小2013-2014年第一學(xué)期小學(xué)低年級依托教材讀寫結(jié)合的研究課題推動(dòng)會(huì)活動(dòng)主題：小學(xué)低年級依托教材讀寫結(jié)合的研究時(shí)間：2013年11月5日下午18：00地點(diǎn)：一樓會(huì)議室主持人：岳琴參會(huì)人員：校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師活動(dòng)議程：一、 主持人宣布活動(dòng)開始。開場白：市第九小學(xué)低段語文課題組是個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀團(tuán)體，今年來在課題實(shí)施過程中能堅(jiān)持以習(xí)近平主席“我的夢中國夢”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，積極開展課題研究活動(dòng)。二、課題組教師依次上臺講讀書故事。串詞：1、課題負(fù)責(zé)人韓雪峰介紹課題實(shí)施情況低段所研究的言語范例訓(xùn)練，是將語言訓(xùn)練投放在一個(gè)真實(shí)的課文情境中去，借用課文的情與境，活用課文中的句式與詞匯，表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)、看法和情感。憑借一篇篇典范文章來積累學(xué)生的語言，來規(guī)范學(xué)生的語言，來陶冶學(xué)生的語言；我們認(rèn)為真正有效的讀寫結(jié)合既要觸動(dòng)兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟，也就是說要將人文性與工具性藝術(shù)地融合。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是極其重要的組成部分。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料的重要途徑，而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過大量、廣泛的閱讀可以為寫作提供原始材料的積累和方法、模式與技巧，而不斷的模仿寫作和創(chuàng)作，又可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。讓學(xué)生以“讀”、“寫”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、課題組成員黃江虹談體會(huì)仿照課文精彩句子和格式，聯(lián)系實(shí)際練說寫。教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進(jìn)行說寫，或拓寬句子的內(nèi)涵、外延說寫，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?，可仿之“點(diǎn)”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。如教學(xué)二年級江凡這一課中，有這么一句：“一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片?！睅讉€(gè)并列式聲音的描寫讓我們感受到了火災(zāi)場面的混亂和人們的驚慌。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這句的寫作方法，以菜市場、夏天的夜晚、課間十分鐘等為題仿寫一兩句話。有學(xué)生這樣寫到：“菜市場里，討價(jià)還價(jià)聲、汽車的喇叭聲、雞鳴鴨叫聲和人們的歡笑聲混成一片，好熱鬧呀！”還有學(xué)生寫到：“讀了學(xué)生的話，我感覺到這是一個(gè)成功的句子仿寫，說它成功，就成功在學(xué)生經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程，這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。更重要的是，學(xué)生把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學(xué)生仿寫成功之所在。3、課題組成員楊艷霞談體會(huì)課本選用了大量具有一定格式、內(nèi)容淺顯易懂、貼近兒童生活的兒歌、散文，給學(xué)生提供了許多可供仿說、仿寫的范例。培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。說話、寫話必須與閱讀教學(xué)中的讀結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)春風(fēng)一課時(shí)，教師立足文本，讓孩子在讀中理解“吹化”“吹綠”“吹紅”等，把春天擬人化的動(dòng)詞的美妙，并充分利用文本，讓學(xué)生仿照文中的句子，思考春天我們身邊的事物還有哪些變化。低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物的，并且觀察得挺仔細(xì)，說起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。有的孩子說“春風(fēng)輕輕吹著口哨，吹白了梨花枝頭俏。”“春風(fēng)輕輕吹著口哨，吹醒了青蛙呱呱叫?！痹谶@個(gè)說的過程中，孩子不僅學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用詞語修飾語言，潛移默化地學(xué)會(huì)了擬人這種修辭讓句子更加生動(dòng)、精彩，更明白了春天的變化，一舉多得。通過仿寫范段還能提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始寫話，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有并列方式構(gòu)段的，如一年級的插秧春天的手；有問答式構(gòu)段的，如一年級的水鄉(xiāng)歌、老樹的故事、美麗的彩虹、問銀河等。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。4、課題組成員海燕談體會(huì)挖掘課文的拓展空白點(diǎn)，發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活和認(rèn)知心理非常接近。很多課文中有一些拓展的空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)造，通過角色演、說，能更好地體會(huì)課文的的思想感情，并能進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生說話、寫話的能力。如一片樹葉這篇課文就可以挖掘文中省略號這個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象：還有哪些小動(dòng)物從小椿樹前走過？它們又會(huì)想些什么？說些什么？做些什么？學(xué)生通過理解課文想象，請他們上臺講一講，演一演，然后根據(jù)自己想的、說的寫話練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了口語交際能力，又使學(xué)生寫出了自己真實(shí)感受。5、課題組成員丁麗麗談體會(huì)巧用課后提示語，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教師要有開發(fā)語文教學(xué)資源的意識，具有整合各種語文教育資源的能力。也就是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語文教材。教材中很多課文后都有一些提示語，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫、說、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的語文素養(yǎng)。如水鄉(xiāng)歌，課后的提示語是：水鄉(xiāng)什么多？你的家鄉(xiāng)什么多？學(xué)生在理解課文后，圍繞這個(gè)問題說了很多，我連忙抓住這個(gè)契機(jī)組織他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓他們畫畫自己的家鄉(xiāng)，并在畫下配上文字。學(xué)生有話可寫，內(nèi)容也真實(shí)。有學(xué)生寫到：家鄉(xiāng)什么多？菜花多。這兒一片，那兒一片。金燦燦連起來一大片。農(nóng)民伯伯笑開顏。 又如教學(xué)我有一盒彩筆，利用課后提示語進(jìn)行說話、寫話。掌握“我畫為了”的句式。在領(lǐng)會(huì)含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊讀邊想：如果你也有一盒彩筆，你想畫什么？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的想象，引導(dǎo)練習(xí)用“為了”的句式說一說。有學(xué)生說“我畫一盞阿拉伯神燈，為了讓所有人實(shí)現(xiàn)美好的愿望。”有的說“我畫許多牢固的房子，為了地震災(zāi)區(qū)的人們有家可回?！睂W(xué)生們想到什么，就說什么，盡情的表達(dá)心中所想。特別精彩的句子，就鼓勵(lì)他們記下來；句子不通順的，表達(dá)意思不明確，老師、同學(xué)及時(shí)討論修改。小組同學(xué)把每個(gè)人說的句子，組織起來再仿照課文連句成段，將所說的內(nèi)容寫下來。這樣不僅理解了課文所表達(dá)的情感，提高了學(xué)生的寫話能力，還對所學(xué)字詞進(jìn)行了鞏固，可謂一舉多得。而且這種讓學(xué)生在讀說的過程中訓(xùn)練寫話的方式，不會(huì)在心理上給學(xué)生增添寫作壓力，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生些話的成就感，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生寫話的能力。針對低年級學(xué)生，課堂上結(jié)合課文訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話、對問題大膽發(fā)表自己的見解、發(fā)言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)和書寫格式、樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語、主動(dòng)積累一些和課文相關(guān)的好詞、能夠做一些造句方面的練習(xí)、補(bǔ)充人物說話時(shí)的動(dòng)作、心情、表情等這些都屬于“讀寫結(jié)合”的范疇，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能為寫片段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6、課題組成員屈丹丹談體會(huì)葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！彼裕瑳]有閱讀就沒有表達(dá)。我認(rèn)為，新課標(biāo)的第一學(xué)段的習(xí)作練習(xí)（寫話）應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程，試圖通過“閱讀積累聯(lián)想仿寫”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)造一定的條件，對低年級的學(xué)生進(jìn)行有目的的語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，將閱讀教學(xué)與低年級的寫話啟蒙聯(lián)系起來，要在教學(xué)目標(biāo)指引下，根據(jù)課文語言文字和思想內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行詞、句和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語言的積累，在閱讀教學(xué)過程中尋找讀寫生發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“樂于說，樂于寫”，有效地進(jìn)行第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練。三、主持人總結(jié)。結(jié)束語：總之，在語文教學(xué)中，讓讀與寫掛鉤。在低年級的語文教學(xué)中，教師要充分利用教材，舉一反三對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀中學(xué)寫，雖然落腳點(diǎn)是在“寫”上，但它的實(shí)際意義是寫與