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初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告大部分學(xué)生的閱讀與學(xué)生的語(yǔ)言能力相關(guān),閱讀效率取決于快速、自動(dòng)化地詞匯辨認(rèn)和大量的詞匯認(rèn)知。讓學(xué)生在其語(yǔ)言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語(yǔ)言材料,是提高學(xué)生閱讀能力的手段和重要途徑。全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn);2、能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義;3、能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展;4、能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略;5、能通過(guò)不同信息渠道查找所需信息。七年級(jí):1.能正確朗讀課文; 2.能理解簡(jiǎn)短的書面指令,并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng); 3.能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意;4.能初步使用簡(jiǎn)單的工具書; 5.除教材外,英語(yǔ)閱讀量達(dá)四萬(wàn)詞以上。八年級(jí):1.能連貫、流暢地朗讀課文; 2.能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料;3.能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息,理解大意; 4.能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思; 5.能理解并解釋圖表提供的信息; 6.能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為; 7.能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件; 8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解;9.除教材外,英語(yǔ)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)十萬(wàn)詞以上。九年級(jí):1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義; 2.能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系; 3.能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局; 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料; 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息; 6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí); 7.除教材外,閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上。量變產(chǎn)生質(zhì)變,沒(méi)有一定的數(shù)量難有較高的質(zhì)量。我校英語(yǔ)教師在提高學(xué)生閱讀能力方面做了大量的努力,但收效不是很大;中外學(xué)者在閱讀的本質(zhì)、心理機(jī)制、策略與方法、閱讀教學(xué)的理論與模式等方面作了大量的研究和探索,但我校有關(guān)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的研究很少,尤其缺少英語(yǔ)閱讀的實(shí)證研究。存在的問(wèn)題有:調(diào)查范圍局限于某一層次或某一局部區(qū)域,在廣泛性和代表性上缺乏說(shuō)服力。因此,為全面了解我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀,我們對(duì)全校學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查,以便正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,為提倡讀書型外語(yǔ)學(xué)習(xí)、使學(xué)生真正享受讀書和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)提供證據(jù)。二、研究方法(一)調(diào)查對(duì)象本課題組于2015年11月對(duì)我校初二初三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查具有廣泛的代表性。為了更好地展現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),展現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)水平,我們選取我校68名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷68份,回收有效問(wèn)卷68份,有效率達(dá)100。(二)調(diào)查方法本調(diào)查問(wèn)卷涉及被調(diào)查者相關(guān)背景信息,采用單選形式。為了確保調(diào)查質(zhì)量,本課題組完成問(wèn)卷初稿后專題研討,審稿后在課題組成員間進(jìn)行試調(diào)查,而后對(duì)問(wèn)卷每一小題進(jìn)行認(rèn)真地討論和修訂,修訂稿出爐后選取10名學(xué)生進(jìn)行小范圍試測(cè),分析研究試測(cè)結(jié)果,再次修訂后才定稿問(wèn)卷,然后在全校范圍展開正式調(diào)查。為了消除被調(diào)查者的顧慮,提高調(diào)查信度,我們要求學(xué)生在作答問(wèn)卷時(shí)不寫姓名,讓其自由、客觀地表達(dá)自己真實(shí)的意愿和情況。為了使被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖并減少?gòu)U卷,我們要求任課教師利用課前時(shí)間進(jìn)行并在發(fā)放問(wèn)卷之前對(duì)問(wèn)卷作必要的講解。(三)問(wèn)卷及數(shù)據(jù)處理問(wèn)卷匯總后,我們對(duì)問(wèn)卷做了有效性篩選,對(duì)有效問(wèn)卷遺漏值進(jìn)行了處理:統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的選項(xiàng)空缺設(shè)定為遺漏值,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準(zhǔn)。我們將477份有效問(wèn)卷的信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)處理,計(jì)算出我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀各個(gè)部分的百分比()等數(shù)據(jù)。對(duì)于缺失值則依據(jù)默認(rèn)方式進(jìn)行處理(用平均值代替)。三、 數(shù)據(jù)分析基于篇幅的限制,本文省略了各項(xiàng)數(shù)據(jù)的具體處理過(guò)程,以及與本文現(xiàn)有問(wèn)題類似的題項(xiàng)數(shù)據(jù),只重點(diǎn)分析一些與英語(yǔ)課標(biāo)和日常英語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù),討論數(shù)據(jù)背后的觀點(diǎn),調(diào)查題目及結(jié)果附后。需要說(shuō)明的是有些數(shù)據(jù)反映出的問(wèn)題需要進(jìn)一步的調(diào)查研究以探明究竟。(一)英語(yǔ)閱讀的需求和動(dòng)機(jī) 通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出, 在興趣上, 72%的中學(xué)生喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,說(shuō)明他們有進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的愿望和習(xí)慣。值得注意的是,有23 的學(xué)生不喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,這與多年的“應(yīng)試”有關(guān),強(qiáng)烈的功利觀排斥英語(yǔ)閱讀; 在認(rèn)識(shí)上,90 %的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有大的作用,對(duì)英語(yǔ)閱讀持肯定態(tài)度的是我校學(xué)生的主流; 在動(dòng)機(jī)上,希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀擴(kuò)大詞匯量、提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)生占 91;希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高閱讀興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力占 7 %以上;只有不到2 的學(xué)生不清楚英語(yǔ)閱讀的目的。當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求是,通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)進(jìn)而激發(fā)和拓寬學(xué)習(xí)興趣,以及讀懂故事后體會(huì)到成就感等,所有這些都刺激學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀需求。需要、內(nèi)驅(qū)力、誘因和情緒等激發(fā)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng),并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程或內(nèi)部的動(dòng)力。閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態(tài)度、欲望和意愿,是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。(二)英語(yǔ)閱讀材料調(diào)查顯示, 在閱讀題材的喜好上,總體而言,過(guò)半數(shù)的學(xué)生歡迎輕松愉快的讀物;具體地講,學(xué)生在童話故事的喜好上大致相當(dāng);但對(duì)于幽默、動(dòng)漫,英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生低十二 個(gè)百分點(diǎn);而對(duì)人物傳記、歷史地理和其它的喜好卻高出 2 ,這反映了基礎(chǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生具有更加清晰的個(gè)人追求和發(fā)展目標(biāo),具有更堅(jiān)毅的意志和堅(jiān)強(qiáng)的吃苦耐勞的精神;相反,基礎(chǔ)差的學(xué)生則比較多地傾向于喜好輕松快樂(lè)的讀物。 在材料的選取上,老師的推薦或?qū)W校訂購(gòu)的英語(yǔ)報(bào)刊或教材配套的材料占相當(dāng)大的比重,這反映了學(xué)生對(duì)材料獲取的被動(dòng)性,也從另一個(gè)側(cè)面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場(chǎng)空間。在對(duì)待英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀本和其它材料上,基礎(chǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生高出 20 ,這揭示了以下問(wèn)題:英語(yǔ)水平高的學(xué)生,更多地靠自主學(xué)習(xí)和興趣堅(jiān)持學(xué)習(xí);其次,水平低的學(xué)生對(duì)材料的選擇機(jī)會(huì)似乎更多地受老師的影響;第三,少數(shù)人把英語(yǔ)閱讀看成包袱,某些教師的指導(dǎo)失誤,使學(xué)生成為解題的機(jī)器,為做題而閱讀,為考試而閱讀。閱讀材料是泛讀的核心,是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎(chǔ),是豐富語(yǔ)言和文化知識(shí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言理解能力、培養(yǎng)觀察力和判斷力、擴(kuò)大詞匯量和提高學(xué)生寫作水平的先決條件,是解決“費(fèi)時(shí)低效”的基本環(huán)節(jié)。因此,能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關(guān)系到讀者的閱讀興趣、速度、進(jìn)度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應(yīng)不同層次多種需要的“等級(jí)讀物”能幫助學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的基本能力。(三)英語(yǔ)閱讀時(shí)間調(diào)查表明, 在閱讀量方面,近兩成學(xué)生每周只是偶爾進(jìn)行英語(yǔ)閱讀而且時(shí)間在半小時(shí)以下。 在閱讀的時(shí)間安排方面, 六成以上是在周末和寒暑假,在這一點(diǎn)上,基礎(chǔ)好的學(xué)生與差的學(xué)生有比較顯著的差異,基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要集中在周末和寒暑假,說(shuō)明這些同學(xué)的閱讀主要出于自主安排和自發(fā)需求;而基礎(chǔ)差的學(xué)生主要集中在早晚自習(xí),因?yàn)閷W(xué)校和教師的安排和要求,為了考分而被動(dòng)閱讀;且隨著年級(jí)遞增閱讀量急劇減少。書香熏出優(yōu)雅,每天喝牛奶,強(qiáng)健的是人的體質(zhì);每天讀書,強(qiáng)健的是人的心智。讀書多的人,視野開闊,精神充實(shí),志向高遠(yuǎn),追求執(zhí)著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學(xué)生的讀書愛好。(四)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查顯示, 絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀,與他人合作或共同閱讀只占很少一部分,反映出他們?nèi)狈εc他人合作的精神,某種程度上也反映了教研組對(duì)英語(yǔ)閱讀的組織不足,沒(méi)有形成閱讀氛圍等。 正確的英語(yǔ)閱讀是保持一定的閱讀速度,不必追求細(xì)節(jié),只要理解大意即可,對(duì)不妨礙理解句意的詞,不必查字典,可以根據(jù)上下文揣測(cè)詞意;要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調(diào)查顯示,半數(shù)學(xué)生的泛讀方法較為正確。多數(shù)學(xué)生是為了讀懂文章大意,閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個(gè)重要標(biāo)志。速度是泛讀的保障,速度快而理解差則快而無(wú)用,理解好而速度慢則效率低。提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的途徑是訓(xùn)練學(xué)生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度,協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。只有提高學(xué)生閱讀能力才能克服學(xué)生投人的時(shí)間和精力與學(xué)習(xí)效果不成正比的“高耗低效”問(wèn)題,解決限制英語(yǔ)閱讀開展的瓶頸,才能形成他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的正確認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的,它包括:一是定書,養(yǎng)成每一本都要讀完的習(xí)慣,要閱讀的書一旦選定就一定要讀完,千萬(wàn)不可淺嘗輒止,半途而廢;二是定時(shí),養(yǎng)成每天都要讀書的習(xí)慣,針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況,選擇讀書的時(shí)間,不能想讀就讀,不想就好幾天不讀;三是定量,養(yǎng)成每次都要有一定進(jìn)度的習(xí)慣,根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個(gè)讀書計(jì)劃,兌現(xiàn)落實(shí);四是形式,保持良好的讀書姿勢(shì)。 (五)教師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的作用調(diào)查顯示,認(rèn)為老師有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)的占 81 ,證明大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀感到茫然,認(rèn)為非常必要的基礎(chǔ)差的學(xué)生比好的學(xué)生又多出十二個(gè)百分點(diǎn),再次說(shuō)明有百分之十二的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗(yàn)等無(wú)所適從。中學(xué)生英語(yǔ)閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現(xiàn):喜歡看什么就看看,不管有什么作用;課本看膩了,隨便找本書來(lái)調(diào)劑調(diào)劑生活;只注意故事情節(jié),其它內(nèi)容一概說(shuō)不清;一度心醉神迷,弄得功課一落千丈;根本沒(méi)時(shí)間,等等,造成負(fù)面影響。教師有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)以防止學(xué)生放任自流,如指定一些篇目讓他們以多種形式進(jìn)行閱讀,比誰(shuí)讀得多、快、準(zhǔn),最后以答題的方式考查,增強(qiáng)他們的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有效地訓(xùn)練閱讀能力。通過(guò)教師長(zhǎng)期的引導(dǎo),激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣,使學(xué)生知道“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,“讀書可以增情,足以長(zhǎng)才”,“讀書愈多,精神就愈健壯而勇敢”,培養(yǎng)正確的閱讀方向和發(fā)掘探討的能力,成就他們偉大的精神和頑強(qiáng)的意志。(六)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題調(diào)查顯示,詞匯量不足是英語(yǔ)閱讀的主要障礙(占 64 ),其次是閱讀速度慢(占15 ),這些問(wèn)題阻礙了同學(xué)們的閱讀,使同學(xué)們減少閱讀量,從而導(dǎo)致閱讀速度慢;反過(guò)來(lái),閱讀速度慢,致使閱讀量減少,從而阻礙詞匯量的積累,于是呈現(xiàn)惡性循環(huán)。鑒于此,我們要引導(dǎo)學(xué)生下決心克服困難,解決問(wèn)題,方能促使其成為良性循環(huán)。四、結(jié)論與啟示本調(diào)查結(jié)果表明,我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀整體發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡,閱讀量小,閱讀習(xí)慣和方法有待改進(jìn)。總體來(lái)講,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀持積極的態(tài)度;學(xué)生在閱讀需求和動(dòng)機(jī)上略有差異,但對(duì)于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來(lái)講,基礎(chǔ)差的學(xué)生更多傾向于幽默、動(dòng)漫、基礎(chǔ)好的學(xué)生則對(duì)人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調(diào)查顯示,我校學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀量上普遍不足,嚴(yán)重缺少合作閱讀精神。學(xué)生詞匯量不足是英語(yǔ)閱讀的主要障礙,其次是閱讀速度慢;學(xué)生非常需要老師對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。調(diào)查顯示的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和閱讀能力,與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的需求及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。由此,我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校和教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念,減
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