嚴(yán)士杰 淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價論文.docx

論文競賽(小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價專題討論) 文體代號：E類 淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 湖北省遠安縣荷花中心小學(xué) 嚴(yán)仕杰 444211【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價主體多元化內(nèi)容全面化方法多樣化 時機全程化 評價語言有效化.長期以來，我們的評價意識頑固地滯留在傳統(tǒng)的測驗與考試上，過分地突出了評價的甄別與選拔功能，忽略了評價的激勵功能和教育功能，從而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需要.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 即要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”新的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)評價應(yīng)注重學(xué)生的參與，發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、建立促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評價體系1、評價主體多元化. 在以往的學(xué)科教學(xué)評價中，角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學(xué)生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，學(xué)生聽從教師的安排，作好接受評價的準(zhǔn)備。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用很難體現(xiàn)。（1）學(xué)生參與。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的目的。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進教學(xué)。除了自評以外，學(xué)生參與教學(xué)評價還應(yīng)該包括他們之間的相互評價，這種互評可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵的機制。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分有益。（2）家長參與。學(xué)生家長總是在以各自的方式關(guān)心著自己孩子的學(xué)習(xí)。通過讓家長們參與教學(xué)評價，就可以引導(dǎo)他們把關(guān)心的著力點放在最適當(dāng)?shù)牡胤?，與學(xué)校教育、教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，這對提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。當(dāng)然，在科學(xué)課程教學(xué)評價主體中，教師仍然承擔(dān)著重要的作用，是以上所有教學(xué)評價活動的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者和主持者。2、評價內(nèi)容的全面化以往的學(xué)科教學(xué)評價主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能方面，以檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、與應(yīng)用水平為主，所以評價內(nèi)容有較大的局限性，很少涉及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的其他方面。新的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容不僅僅是要考察學(xué)生科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，對學(xué)科科學(xué)概念和規(guī)律的掌握與理解，還要考察包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、以及科學(xué)學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣養(yǎng)成等方面的變化和進步。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性?？紤]到學(xué)生的接受程度，各年級評價的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，有重點地進行評價。3、評價方法的多樣化科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個多元的結(jié)構(gòu)體系。不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括情感態(tài)度價值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，由于這些要求與學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能不是屬于同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，對它們的評價方法也應(yīng)該有所不同，單純的書面考試（如以往的單元小測驗、期中考試、期末考試）已經(jīng)不能很好的適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。從教學(xué)評價的角度講，評價方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性則是由該信息所隸屬的評價指標(biāo)的特點所決定的。比如：對于“情感態(tài)度價值觀”領(lǐng)域的評價指標(biāo)來說，由于其所具有的個別差異性、內(nèi)隱性等特點，就要必然以描述性的定性信息為主；“方法能力”領(lǐng)域的評價指標(biāo)，其相對于情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的評價指標(biāo)來說，具有更強的客觀性與共性，到達與否的界限也更清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對應(yīng)也更加明顯，因此，使用定量信息的機會也可以應(yīng)該更多一些；“行為習(xí)慣”領(lǐng)域的評價指標(biāo)則以外顯的信息為主，大多可以直接采集和記錄，應(yīng)該可以包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，可以采用的方法除了原有的書面測驗以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、專題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評定量表、學(xué)生的自評、互評等等。4、評價時機的全程化以往評價與教學(xué)往往是分離的。大多數(shù)教師都認為：教學(xué)就是教師把大綱與教科書的要求，通過組織各種各樣的教學(xué)活動，傳授給學(xué)生的過程。教學(xué)中最主要的活動就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，與評價沒有太大的關(guān)系。而評價則是一個教學(xué)過程結(jié)束以后，對這一段教學(xué)的質(zhì)量和取得的成果進行價值判斷的措施。它不僅與教學(xué)在時間上有先后，而且在關(guān)系上也存在著因果聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀把評價僅僅窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段，認為教學(xué)評價的主要功能就是證明。隨著現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，評價對提高教學(xué)質(zhì)量的促進、調(diào)控、改進等功能不斷得到開發(fā)，人們越來越注重評價對教學(xué)的參與性。不但在一段教學(xué)結(jié)束時使用評價，而且在教學(xué)過程中，以及教學(xué)活動開始之前都使用評價，出現(xiàn)了評價伴隨在整個教學(xué)過程之中的趨勢，產(chǎn)生了評價時機的全程化。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的過程不像知識技能的學(xué)習(xí)那樣一個點、一個點地學(xué)習(xí)，一個階段、一個階段地總結(jié)，每一個點和每一個階段都可以分別實施評價，而是一個長期積累的、具有連續(xù)性的過程。在這個過程中，教師需要對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控。因此，評價必須全程伴隨在整個教學(xué)過程之中，科學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造各種辦法，在教學(xué)活動的開始、中間、或一個階段后，隨時關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，記錄各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價值信息，在此基礎(chǔ)上進行分析與判斷,做出各種評價。二、力求教師的評價語言恰到好處,確保有效化 小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，是一門以探究活動為主的課程。在指導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)細心呵護學(xué)生的好奇心，激勵他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。在教師的教學(xué)語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教師課堂評價語言的有效性，就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機，選擇準(zhǔn)確的語言內(nèi)容，運用一定的表達方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。評價語言是提高課堂有效性的一種無形的力量，是課堂的第二靈魂，老師能否靈活的運用評價語言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到科學(xué)的有效性和探究性的學(xué)習(xí)。1科學(xué)教學(xué)活動中教師評價語言應(yīng)忌： 評價語言貧乏。典型表現(xiàn)是教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；“很好”、“你真棒”等簡單的判斷語言頻繁使用，讓人聽得厭,缺乏感情色彩。或者只重知識技能，忽視方法過程情感態(tài)度價值觀?；蛘咧恢貥?biāo)準(zhǔn)，一味以優(yōu)等生為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、以一維目標(biāo)為中心，形成定勢。評價語言隨意。其表現(xiàn)在教師評價語言輕率，草下結(jié)論；有時提早否定，打斷發(fā)言；有時缺省點撥，有時過于放縱，浪費時間；有時急需評價教師卻不及時引領(lǐng)，錯失良機。評價語言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵”學(xué)生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價的基本原則和功能。2課堂教學(xué)中教師評價語言要特別關(guān)注： 教師的課教堂評價對學(xué)生應(yīng)該是欣賞、激勵、點撥、導(dǎo)向； 教師的評價要發(fā)自肺腑,誠心誠意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵和引導(dǎo)學(xué)生； 教師的評價要把握好時機,采取及時評價和延時評價相結(jié)合的方法 。維持學(xué)生的內(nèi)部動機，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識?！疤骄俊边^程中形成的困惑、“實踐”過程中的亮點、“成果交流”帶來的發(fā)散教師要抓住稍縱即逝的機會，在學(xué)生最需要點撥、引導(dǎo)、深化、激勵之時，運用“同步評價”的時機性策略，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)行為、知識與技能等方面進行語言評價，鼓勵學(xué)生主動參與、認真操作、積極展示，促進學(xué)生的發(fā)展.有時過早的評價反而會扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時評價的形式。 不論哪一種評價，都不能只是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行簡單的評定，而是對整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，對學(xué)生的不同體驗和不同的學(xué)習(xí)成果進行的積極的、正面的、實事求是的評價.要特別關(guān)注學(xué)生是否樹立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 三、促進全面發(fā)展,實施科學(xué)評價的有效策略 小學(xué)科學(xué)課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)、充滿靈氣的活動。學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，都存在較大差異。在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，教師要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。 1、突出對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價 （1）在日常學(xué)習(xí)中給予及時的評價。評價者關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的溝通，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。 （2）將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。學(xué)期結(jié)束時，評價者將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結(jié)合起來，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，更關(guān)注形成性評價。 （3）重視日常教學(xué)中的觀察。觀察是過程性教學(xué)評價中經(jīng)常采用的評價方法。這里的所說的觀察不是日常用語中所說的“用眼睛看”， 而是指有目的、有計劃的關(guān)注評價對象的表現(xiàn)，收集各種有關(guān)信息的過程。評價者在觀察前要針對評價要求，圍繞評價指標(biāo)，設(shè)計好觀察的要點，并全程參與對評價對象的活動，及時記錄與過程有關(guān)的各種信息，以便能順利地綜合成評價報告。2、重視對學(xué)生的作業(yè)、代表作品與杰出表現(xiàn)的評價通過對學(xué)生作業(yè)的評價，不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究活動中的水平與存在的問題，幫助教師進一步判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量。評價者可以從學(xué)生作業(yè)的立意、設(shè)計、實施、結(jié)論、資料的正確性和完整性、結(jié)論的科學(xué)性和獨創(chuàng)性等方面，綜合考察他對所學(xué)知識、技能的掌握水平，以及科學(xué)方法與研究能力的運用水平。評價者還可以從學(xué)生獨立完成的作品、或者探究活動中杰出表現(xiàn)加以考察，從整體上對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出評價。 3、通過學(xué)生學(xué)業(yè)檔案袋進行評價 學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜?！?，而是在學(xué)習(xí)過程中生成的與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學(xué)生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學(xué)生獨立完成的作品；既可以是學(xué)生思維活動記錄的結(jié)果（如：科學(xué)小報、原創(chuàng)性假設(shè)、科學(xué)小論文等），也可以是學(xué)生通過實踐活動產(chǎn)生的成果（如：觀察日記，一項長期實驗報告、調(diào)查報告、小發(fā)明、小制作等）。此外，還可以收集教師、學(xué)生、家長對有關(guān)作品的評價等。 教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，在每個學(xué)期初要設(shè)計好檔案記錄的欄目，平時注重收集學(xué)生方方面面的資料，用做檔案的方法去做學(xué)生學(xué)業(yè)的全過程評價。讓學(xué)生通過成長記錄袋內(nèi)看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。 4、改進測驗與考試評價的辦法 測驗與考試依然是學(xué)生評價的重要方式，但評價的性質(zhì)已經(jīng)不再是為了甄別與選拔，而是為了幫助教師更全面地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，從而判斷學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)，同時也為學(xué)生自我檢測和進一步學(xué)習(xí)的時機。 （1）開放考試的形式。在科學(xué)考試中，我們可以把口試、筆試和實驗操作結(jié)合起來；開卷考試與閉卷考試結(jié)合起來；一次性考試和允許重 學(xué)生學(xué)業(yè)檔案也稱學(xué)生成長記錄袋，是用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就、進步表現(xiàn)、作品評價結(jié)果和其它相關(guān)資料的匯集。它能記載兒童成長過程中的一個個具體、生動的“故事”，因而是評價學(xué)生發(fā)展水平、進步、努力、反省與改進的理想方式?？鄯挚荚嚺c加分考試結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)考試過分強調(diào)考察知識、嚴(yán)肅有余活潑不足，缺乏人文性的缺陷，設(shè)計一些以學(xué)生發(fā)展為主、符合學(xué)生年齡特點的考試形式，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進行考試，讓考試也成為學(xué)生的一次愉快經(jīng)歷。 （2）開放考試的內(nèi)容。教師可以設(shè)計一些題材豐富、智情兼顧、類型多樣的試題，這些試題可以是傳統(tǒng)的書面檢測卷，也可以是一份科學(xué)研究的成果（如：小論文、小發(fā)明等），還可以是一份實驗方案和研究計劃等。 （3）開