占城中心小學“學講計劃”推行方案.doc

占城中心小學“學講計劃”推行方案占城中心小學近幾年在教師中開展了課程改革，我校教師教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，但在課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依然存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)，因此，我校在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”的東風下，不斷深化課堂教學改革，特制定“占城中心小學小學學講計劃推行方案”，推進“學講方式”應(yīng)用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。一、成立占城中心小學教學改革領(lǐng)導小組占城中心小學教學改革領(lǐng)導小組組長：沈東凡副組長：張鋒 李敏小組長教科研：李祥瑞 徐作為語文組：賀棟負責數(shù)學組：付朝亞負責英語組：王薇負責科學組：馬義負責藝術(shù)組：呂紅負責體育組：王支援二、課堂教學改革學科范圍以語文、數(shù)學、英語、科學為主，帶動其它學科，面向全體教師。三、實施“學講方式”主要目標1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優(yōu)勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關(guān)系。2.改變教學行為，教師“人人達標”。一年內(nèi)，1/3教師達到“學講方式”要求的教學標準；兩年內(nèi)，2/3教師達到“學講方式”要求的教學標準；三年內(nèi)，教師全員達到“學講方式”要求的教學標準。四、“學講方式”主要內(nèi)容1要求教師掌握基本概念：“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式?！皩W講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調(diào)動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質(zhì)疑學等學習方式，調(diào)動學的積極性，強調(diào)的是達成“學進去”的結(jié)果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。2要求各學科各小組進行如下操作：教學設(shè)計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂上討論的問題、學習程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設(shè)計符合學生知識基礎(chǔ)的學習任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內(nèi)容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據(jù)學習基礎(chǔ)，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據(jù)課程目標和學情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。教學環(huán)節(jié)：課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。 “自主先學”：是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。由學生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會?！靶〗M討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。 “交流展示”：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎?、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力?！百|(zhì)疑拓展”：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度?！靶〗Y(jié)反思”：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結(jié)學習內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導圖，領(lǐng)悟?qū)W習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺性。（3）教學行為：“五學”與“五步”。學生行為的“五學”。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”、“講出來”。對應(yīng)上述各個教學環(huán)節(jié)，學生全程自主學習體現(xiàn)在“五學”的學習要求上，即“自學、互學、問學、教學、悟?qū)W”。自學：在教師指導下的課前預(yù)習、課中的自主學習?；W：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。問學：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學習問題，拓展學習內(nèi)容，達成舉一反三。 “教”學：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習成果。教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設(shè)計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調(diào)教學方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。“讓一步”：在指導學習預(yù)習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；“慢一步”：在解決學生預(yù)習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學；“緩一步”：在教學任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。3.實施原則：(1)掌握學情原則。著力創(chuàng)新學情調(diào)研方式，增強教學的針對性、預(yù)見性，加強課堂師生活動的策劃和設(shè)計。(2)自主學習原則。著力促進信息技術(shù)與教學的深度融合，通過開發(fā)微課、學案等“學習資源包”， 借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)泛在學習的條件，激發(fā)學生“學進去”的積極性，促進學生自主學習，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有機整合。(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內(nèi)激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學方式。(4)學生“教”學原則。著力學習實踐“教學做合一”的教育思想以及“學習金字塔”理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調(diào)動，鼓勵和支持學生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來” 、“教別人”， 促進學生深度學習。(5)當堂鞏固原則。運用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時復習，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學習效果。(6)指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據(jù)不同學段、不同學科特點，系統(tǒng)地指導學生掌握科學的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)，形成學生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學習風格。4教學評價：（1）學情調(diào)研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎(chǔ)、學習方法、情感態(tài)度準備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學情提供合適的學習資源、學習任務(wù)和適當?shù)碾y度、梯度、程序。（2）學生學習情緒狀態(tài)。指學生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學習，是否表現(xiàn)出學習成就感。（3）學生學習的參與度。指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，學生是否都參與到學習活動中，學生的學習問題、困難是否得到了解決。（4）教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何，是否關(guān)注學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成，是否關(guān)注學習情感體驗和態(tài)度形成。五、“學講方式”的實施辦法1理論學習。組織多層次的理論學習和培訓，使廣大教師深刻領(lǐng)會“學講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學行為，使教與學的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。2加強校本教研，形成教改合力，推動“學講方式”的實施。3賽課推動。從研究學情、提高教學設(shè)計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學檢查，促進教師課堂教學行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、行政推動的作用，促進教學方式轉(zhuǎn)變。一是要通過三輪賽課，基本入軌。第一輪賽課主要去除“滿堂灌”現(xiàn)象；第二輪賽課主要矯治“形式主義”現(xiàn)象；第三輪賽課努力提高教師課堂設(shè)計、組織、引導、調(diào)