《論文大學(xué)生弱 勢群體論文(定稿)》.doc

論文大學(xué)生弱 勢群體論文(定稿) 關(guān)于當(dāng)前高校新型弱勢群體的思考摘要隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，當(dāng)前高校新型弱勢群體的問題已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展過程中不可回避的一個重要問題。 了解我國當(dāng)前高校新型弱勢群體的性質(zhì)和現(xiàn)狀，緊緊圍繞弱勢群體的特點(diǎn)，分析其形成的原因，思考解決問題的策略和方法。 以馬克思主義毛澤東思想為行動指南，化消極因素為積極因素，進(jìn)而從根本上解決弱勢群體問題，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面健康發(fā)展的合格后備軍。 這是引起政府、高校、乃至社會各界重視和思考的問題及義不容辭的責(zé)任。 高度重視并積極應(yīng)對這個問題是深入貫徹落實十七大精神的需要，對于維持高校的穩(wěn)定，構(gòu)建社會主義和諧社會具有深刻的理論及現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵字新型弱勢群體高校高等教育。 目錄第一部分緒論 一、選題的背景及意義1 二、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果 三、尚待進(jìn)一步研究和解決的問題 四、設(shè)計和研究方法地區(qū)第二部分 一、當(dāng)前高校新型弱勢群體的類型及表現(xiàn) 二、當(dāng)前高校新型弱勢群體的形成原因 三、當(dāng)前高校新型弱勢群體面臨現(xiàn)狀 四、當(dāng)前高校新型弱勢群體的存在對社會發(fā)展的消極影響 五、正確對待當(dāng)前高校新型弱勢群體的對策第三部分結(jié)論緒論 一、選題的背景及意義隨著我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和制度改革，當(dāng)前高校新型弱勢群體的規(guī)模、類型不斷擴(kuò)大和增多。 了解高校新型弱勢群體的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，思考解決問題的策略和方法，是政府、高校，乃至社會各界共同關(guān)注的問題。 目前，大學(xué)生的全面發(fā)展雖然已經(jīng)越來越受到高校的注重，包括智育、德育，以及各方面能力的培養(yǎng)，對大學(xué)生心理問題的關(guān)注也在不斷增強(qiáng)，但仍存在諸多方面的不足，如解決問題的方式缺少靈活性和多樣性等等，難以滿足復(fù)雜多變的弱勢大學(xué)生的各種需要。 本選題主要從大學(xué)生的生理、心理、文化等方面入手，全面探討問題的根源，并提出科學(xué)合理的應(yīng)對策略，因此，本選題的研究對于維持高校的穩(wěn)定，對于構(gòu)建社會主義和諧社會具有深刻的理論及現(xiàn)實意義。 二、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果目前，國內(nèi)外對于當(dāng)前高校弱勢群體問題有不少研究，如溫靜在高校弱勢群體學(xué)生現(xiàn)狀及思想政治教育對策中通過分析高校弱勢群體學(xué)生的形成與現(xiàn)狀，及對社會發(fā)展的消極影響，從思想政治工作入手，提出了自己的見解；楊永欣在大學(xué)生弱勢群體形成的原因、現(xiàn)狀及對策中從家庭、社會、教育、自身等方面入手對大學(xué)生弱勢群體進(jìn)行全面的分析，主張學(xué)校從經(jīng)濟(jì)、心理、人格等方面支持和幫助這些弱勢大學(xué)生群體；美國著名社會學(xué)家奧斯卡劉易斯在五個家庭關(guān)于貧困文化的墨西哥人實例研究一書中，從社會、社區(qū)、家庭、個人等層面，對貧困文化作了系統(tǒng)研究，認(rèn)為貧困現(xiàn)象存在的根源是文化的缺失等等。 三、尚待進(jìn)一步研究和解決的問題誠然，高校弱勢群體這一問題在前人的研究與努力下已經(jīng)取得極大的發(fā)展，弱勢大學(xué)生群體的現(xiàn)狀也較以前有了很大改觀。 但這些研究尚不夠全面，現(xiàn)階段，國內(nèi)高校對大學(xué)生教育比較重視科學(xué)知識文化和實踐能力的教育，相對地忽視了思想政治教育和心理教育。 加上隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化，社會不斷的轉(zhuǎn)型和變遷所帶來的復(fù)雜的文化沖突使得高校新型的弱勢群體不斷出現(xiàn)，相當(dāng)一部分弱勢大學(xué)生的處境仍不容樂觀。 而主要原因在于原有對策只能解決一時的問題，沒有形成一種長效機(jī)制。 因此，筆者認(rèn)為，對這個問題我們必須要堅持不懈的研究和實踐，推陳出新，要多方面、多層次地分析思考，要因“型”施教，形成個人、家庭、學(xué)校、社會一體化的教育鏈，從經(jīng)濟(jì)、心理、文化、技能等方面入手，齊抓共管，只有這樣才能在應(yīng)對高校新型弱勢群體的問題上取得良好的效果，進(jìn)而形成一種長效機(jī)制，促進(jìn)高校和社會的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。 四、設(shè)計和研究方法本選題的研究主要通過歷史研究法、比較研究法和文獻(xiàn)研究法等方法確定文章主題，引入論證，并通過閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料；與同學(xué)進(jìn)行探討；與老師交流并請老師指導(dǎo)等途徑斟酌文章的論證與用詞的合理性，對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地探討與修正，以盡可能的減少紕漏。 當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型時期，人們學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏加快，競爭加劇，社會矛盾錯綜復(fù)雜，人們的身體和精神壓力也隨之加大等現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接和間接導(dǎo)致當(dāng)前高校弱勢群體的規(guī)模、類型不斷擴(kuò)大和增多。 由原來的以生理缺陷和經(jīng)濟(jì)困難為主要原因引發(fā)的大學(xué)生弱勢群體演變?yōu)楫?dāng)前高校普遍存在的新型弱勢群體，其特點(diǎn)是成因更復(fù)雜、表現(xiàn)更多樣、應(yīng)對更困難、影響更突出等。 高校及社會管理人員應(yīng)準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)與思想脈搏,全面了解其心理,著重對其加強(qiáng)思想政治工作，充分發(fā)揮心理健康教育和人格導(dǎo)向的積極作用，化消極因素為積極因素,使他們能夠身心健康的成長。 一、當(dāng)前高校新型弱勢群體的類型及表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)弱勢型據(jù)調(diào)查,“進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)生98.54%順利完成了學(xué)業(yè),獲得了畢業(yè)證書和學(xué)位證書,進(jìn)入求職或更高學(xué)歷階段的深造和學(xué)習(xí),有1.56%的大學(xué)生基本達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但學(xué)位證書因?qū)W分、或單科成績不能達(dá)標(biāo)卻無法得到。 絕大多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)時期都有一段光輝歷程，他們成績名利前茅，是老師的得意門生，同學(xué)們的仰慕者，家長們的驕傲。 但進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢會削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對他們來說各種評優(yōu)、評獎、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺低人一等。 主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差、積極性不高；存在消極型心理，常常會自怨自艾、報怨生不逢時，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，整天渾渾噩噩度日，毫無規(guī)劃可言，缺乏自信，對前途渺茫。 (羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢群體的心理和諧)（二）雙困生弱勢型據(jù)教育部統(tǒng)計，貧困生一般占在校生總數(shù)的15%-30%，除貧困生外,有心理障礙的大學(xué)生也是高校要關(guān)注的一個很大群體。 貧困生與心理障礙學(xué)生是兩個相交集,而不是并列集。 也就是說,貧困生中有不少存在著心理障礙。 這就是所謂的雙困生。 有調(diào)查顯示:73.27%的貧困生對生活狀況不滿意,64.51%貧困生體會不到生活的幸福,52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。 （方志華,宋富軍,關(guān)注大學(xué)生弱勢群體維護(hù)高校穩(wěn)定）這些雙困生極易產(chǎn)生自卑心理;經(jīng)常有不公平感和不安全感;不能盡快適應(yīng)環(huán)境，具體表現(xiàn)為生活拮據(jù)、營養(yǎng)不良；心理脆弱,耐挫折能力、自立能力欠缺,并由此而引起心理障礙或心理問題；興趣狹窄，沒有特長，自我封閉，甚至固執(zhí)孤僻，同時又自尊、敏感，情緒憂郁，心神不寧，沉默寡言，心理負(fù)擔(dān)過重，得不到及時排解和消除，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病(羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢群體的心理和諧)等等。 （三）生活能力弱勢型在高校學(xué)生群體中,不可否認(rèn)地存在一些學(xué)習(xí)較好但其他能力較弱的同學(xué),他們在社會交往、處人待物甚至基本生活技能方面都存在困難,近年來,一些高校出現(xiàn)個別同學(xué)由于生活自理能力差而主動退學(xué)的現(xiàn)象,是高校學(xué)生社會交往、生活自理等能力弱勢的極端表現(xiàn)。 (沈昕.論加強(qiáng)對高校學(xué)生“弱勢群體”的思想輔助*)個人常識貧乏,眼界狹小,生涯無打算,有強(qiáng)烈的極樂世界偏向（四）行為能力弱勢型行為弱勢群體目前在高校中還是比較多的,這一群體在人際交往中往往處于被動地位,生活在自我封閉或半封閉狀態(tài),交際范圍狹窄、不善于溝通,不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體所接受,性格孤僻,有的甚至在四人組合的寢室里也不能和睦相處;自理自立自控能力差,耐挫折能力不強(qiáng)、考試作弊、沉溺于網(wǎng)吧或違規(guī)校紀(jì)受處分的學(xué)生等都屬于行為弱勢群體。 （朱建良.和諧社會視野中高校學(xué)生弱勢群體教育管理的研究）其表現(xiàn)為心理不成熟,情緒控制能力弱；感情脆弱,自尊心強(qiáng),自卑抑郁心理嚴(yán)重；自身綜合素質(zhì)差,能力不高；對學(xué)校和社會不滿(羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢群體的心理和諧) 二、當(dāng)前高校新型弱勢群體的形成原因（一）新環(huán)境的不適應(yīng)與心理落差新環(huán)境中不僅人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與中學(xué)又大相徑庭，學(xué)習(xí)優(yōu)勢對相當(dāng)一部分同學(xué)來說已不復(fù)存在，強(qiáng)烈的心理落差的形成是學(xué)習(xí)型弱勢群體形成的主要原因。 首先，中學(xué)時的他們是同學(xué)們中的佼佼者，深受老師和家長的關(guān)注與寵愛，很多高中生對大學(xué)報有很高的期待，高期待必然帶來升入大學(xué)的滿意度普遍偏低，特別是進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者比比皆是，自己在同學(xué)和老師眼里是如此普通，學(xué)習(xí)和生活都得不到原有的關(guān)注，這有可能使他們失去對學(xué)習(xí)和生活的動力，例如，xx年的一項調(diào)查表明，30%的大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)存在問題，對學(xué)習(xí)生活環(huán)境很不滿意；25.3%的大學(xué)生學(xué)習(xí)耐挫力差，遇到挫折就會對自身能力產(chǎn)生懷疑；而更令人震驚的是60.2%的大學(xué)生對置學(xué)業(yè)于不顧，厭學(xué)逃學(xué)、沉迷于虛擬世界等耽誤學(xué)業(yè)的行為持中立和贊同態(tài)度。 其次，大學(xué)校園外來干擾太多，比如網(wǎng)絡(luò)無處不在，校園戀情泛濫成風(fēng)等等，使他們無法像中小學(xué)那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，因此，在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)菀讜a(chǎn)生惰性，就算一時興起，下定決心要好好學(xué)習(xí)，并制定一個貌似合理的學(xué)習(xí)計劃，但堅持不了幾天就會找一大堆借口而放棄。 經(jīng)過一定時間的適應(yīng)階段，卻形成了成了松散的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)和生活合理的規(guī)劃，養(yǎng)成自由散漫，無規(guī)律的作息時間等不良習(xí)慣。 大學(xué)生健康調(diào)查系列報道指出91%的學(xué)生在晚上11點(diǎn)以后入睡，其中43%的學(xué)生在凌晨1點(diǎn)后入睡；其中有9%的學(xué)生每天的睡眠時間在4小時以下；35%的學(xué)生能夠有規(guī)律的作息，58%的學(xué)生會在周末打破作息規(guī)律，晚睡晚起；18%的學(xué)生無日常作息規(guī)律。 再者，在上大學(xué)以前，他們雖然成績都還不錯，但那時通常是在老師和家長的看管與督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣并沒有形成，相反，他們往往自制力弱，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。 而大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較寬松，學(xué)習(xí)方式以自習(xí)為主，他們往往不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式,又不能正確的自我定位,同時受到自身素質(zhì)的影響,思維已成定勢，難以改變。 另外，由于報考專業(yè)時對專業(yè)性質(zhì)不夠了解,或是出于各種不得以的原因而選擇了并非自己感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致他們對自己本專業(yè)感到不滿，甚至產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)起來感到很吃力，即使努力了，成績也還是不理想，于是整日怨天尤人，甚至自暴自棄。 在這樣的外在環(huán)境和心理落差下，他們往往表現(xiàn)得迷茫不知所措，生活自理能力弱，學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，像無頭蒼蠅似的，找不到努力的方向，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活困難、學(xué)業(yè)成績差等結(jié)果。 (二)高校素質(zhì)教育的缺陷自1995年開始，國家教委就大力倡導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，并將之視為進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的一項重要舉措。 1998年，教育部在北京成立了“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會”，并在一些普通高校設(shè)立了國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。 這無疑為高校素質(zhì)教育的開展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，使我國高校素質(zhì)教育得到了蓬勃發(fā)展。 盡管如此，高校素質(zhì)教育仍存在不少問題。 1.素質(zhì)教育嚴(yán)重脫離生活,脫離青年成長的實際需要。 “實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實踐觀念的有無與實踐能力的強(qiáng)弱,對一個現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗至關(guān)重要。 而理論教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，成為目前我國高校素質(zhì)教育普遍存在的問題,課程設(shè)置缺乏培養(yǎng)學(xué)生對社會事物做出全面的、正確的判斷能力,重理論而輕實踐。 使素質(zhì)教育停留在對學(xué)分和榮譽(yù)證書的追求層面，以致學(xué)生缺少必要的動手操作能力的訓(xùn)練。 2.高校素質(zhì)教育對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)力度不夠。 從近年畢業(yè)生的實習(xí)和分配情況來看,大部分學(xué)生普遍缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力。 步入社會后，難以適應(yīng)新環(huán)境,工作上仍按照原來的思維方式去操作,創(chuàng)新意識和能力的缺乏,動手操作能力的不足,讓他們很難滿足用人單位對人才素質(zhì)的需求。 素質(zhì)教育對學(xué)生的影響無疑是普遍的、長期的、深層次的,高校素質(zhì)教育的缺陷是高等院校弱勢群體蔓延的一個重要原因。 （三）家庭環(huán)境因素1.弱勢家庭導(dǎo)致弱勢孩子的形成弱勢家庭是指那些經(jīng)濟(jì)不富裕、家庭成員的文化水平低下的貧困家庭，其中以農(nóng)村家庭居多。 首先是經(jīng)濟(jì)處于弱勢低位。 在當(dāng)今社會，各方面的競爭日趨激烈,金錢和利益的爭奪表現(xiàn)得尤為突出。 這些家庭創(chuàng)造財富、積累財富的能力和就業(yè)競爭能力相對較弱,他們只能勉強(qiáng)維持最基本的生活開支，而每年幾千元甚至上萬元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給弱勢群體學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上和心理上都形成了巨大的壓力。 其次，家庭“貧困亞文化”的影響。 1959年，美國學(xué)者奧斯卡劉易斯在五個家庭關(guān)于貧困文化的墨西哥人實例研究一書中，首次提出“貧困文化”的概念，他從文化的角度來分析貧困現(xiàn)象存在的根源，并從社會、家庭、個人等層面入手，對其作了系統(tǒng)研究。 他認(rèn)為，長期生活于貧困之中的窮人，就很容易形成一套特定的生活模式、行為規(guī)范、人生觀念和價值觀念等，即“貧困亞文化”。 此種亞文化可以從個人的思維、話語、行動表示出來,便會對其周圍的人，特別是窮人的后代產(chǎn)生一定影響，甚至代代相傳，貧困于是在這種亞文化的保護(hù)下得以維持和繁衍。 2.家庭教育不科學(xué)導(dǎo)致弱勢孩子的形成家庭教育作為一種教育形式，對人心理健康的培養(yǎng)和價值取向的形成起著潛移默化和舉足輕重的奠基作用，家長對家庭教育的忽視和教育方式的不科學(xué)、不合理都可能阻礙孩子的健康發(fā)展。 2.1偏重經(jīng)濟(jì)支持，忽視家庭教育家長作為孩子的第一任老師，其教育對孩子的成長和人格的影響尤為重要。 但是很多家長并沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性，缺乏家庭教育的意識和責(zé)任感。 認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校和老師的事情,自己只要為其提供經(jīng)濟(jì)支持就足夠了，很少花時間去關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和心理健康狀況。 2.2偏重應(yīng)試教育，忽略全面發(fā)展教育但是有的學(xué)生家長只重視智力教育,更多的是關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績，而忽略了他們健康人格的培養(yǎng)，為了讓孩子全心全意投入學(xué)習(xí)，對其生活大包大攬,導(dǎo)致他們的生活自理能力、適應(yīng)能力差和心理承受力弱3家庭關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的負(fù)面影響家庭不睦，如父母婚姻不和或父母與子女缺乏必要的溝通與理解等這些不和諧因素，容易導(dǎo)致小孩形成孤僻自閉、敏感多疑、自卑易怒的不良品格，甚至產(chǎn)生消極、厭世的極端情緒；另外，家長對小孩期望值過高,望子成龍、望女成鳳心切,給小孩的正常成長施加了很大的壓力,而不了解子女的心理需求，使得他們對父母和家庭產(chǎn)生反抗、厭惡情緒，嚴(yán)重影響孩子的心理健康和學(xué)習(xí)動力。 （四）就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變所造成的心理壓力求職艱難是每個學(xué)生充分體會到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來說尤為突出。 對就業(yè)的強(qiáng)烈欲望、對未來職業(yè)和生活的不確定、對就業(yè)市場競爭的無能為力，使他們惶惶不可終日。 加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風(fēng)，導(dǎo)致弱勢大學(xué)生群體理想信念淡化和自信心匱乏。 表現(xiàn)為對自己的人生觀、價值觀失去信心，整體處在苦悶、抑郁、落落寡歡之中，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。 (羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢群體的心理和諧)隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度也實行了相應(yīng)的改革,即由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”，用人單位和大學(xué)畢業(yè)生雙向選擇的就業(yè)制度。 人才市場既為畢業(yè)生帶來滿足個人擇業(yè)志愿的機(jī)遇,也要求畢業(yè)生必須適應(yīng)人才市場的需求。 人才市場的建立和競爭機(jī)制的引入,形成了優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。 與前幾年相比,現(xiàn)在的高校畢業(yè)生參與競爭、接受挑戰(zhàn)的意識明顯增強(qiáng)。 但與此同時,市場經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)壓力沖擊了那些原本在生理上、經(jīng)濟(jì)上、心理上、學(xué)習(xí)上處于弱勢的大學(xué)生,使他們對個人前途失去信心,意志消沉。 因?qū)ψ约喝狈η逍训恼J(rèn)識,對人才市場及用人趨勢缺乏了解,自身定位模糊,擇業(yè)信心不足,三心二意消極等待,缺乏主動性,聽天由命。 在職業(yè)選擇上依賴父母或親朋好友,依賴學(xué)校,認(rèn)為雙向選擇的市場中要憑關(guān)系就業(yè)等,表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴心理,缺乏進(jìn)取精神和自我推銷意識。 部分學(xué)生對自己所處“弱勢”地位不敢正視,對造成“弱勢”的原因不做認(rèn)真理性地分析,不從自身找原因,而一味找客觀原因。 他們一般缺少社會生活的經(jīng)歷體驗,其獨(dú)立生活、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)解心理問題能力均不強(qiáng),存在不同程度的困惑、煩躁、緊張、無奈、悲觀等心理不適,“不少畢業(yè)生面對在學(xué)校學(xué)習(xí)和求職時激烈的競爭,心理負(fù)擔(dān)很重;家庭經(jīng)濟(jì)貧困,卻不愿勤工儉學(xué);學(xué)習(xí)成績差,又不愿努力;明知個人生理有缺陷或疾病、心理不健康也不去進(jìn)行積極地治療和鍛煉等。 4(李忠華.談加強(qiáng)高校畢業(yè)生弱勢群體思想政治教育的新視角)（五）社會網(wǎng)絡(luò)的不良影響。 現(xiàn)代社會信息量大，報刊雜志，特別是網(wǎng)絡(luò)的興起更使學(xué)生的信息量激增，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快捷性、便利性和交互性，極大地拓展了人們的知識視野，拓寬了人們的生活空間，包羅萬象、數(shù)量巨大、更換迅捷的信息滿足了人們特別是廣大學(xué)生的求知欲和好奇心。 一些學(xué)生甚至通宵達(dá)旦的上網(wǎng)，迷戀于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。 在這些信息流中，絕大部分是真實、有價值的信息，但也有一些虛假、低級、庸俗、暴力、封建迷信的信息在網(wǎng)上流傳，影響了人們的思想和行為。 當(dāng)前，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。 4“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生的思想政治工作帶來難得機(jī)遇的同時也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 5(王金霞高校大學(xué)生弱勢群體的分類、特征及教育對策) 三、當(dāng)前高校新型弱勢群體面臨現(xiàn)狀（一）弱勢大學(xué)生群體的經(jīng)濟(jì)狀況及高校扶貧方式仍令人堪優(yōu)弱勢大學(xué)生群體的一個顯著特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)條件差。 經(jīng)調(diào)查,大部分貧困生家庭經(jīng)濟(jì)單一，收入微薄,無力承擔(dān)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活開支,有相當(dāng)一部分的學(xué)生需要貸款來完成學(xué)業(yè)。 雖然國家采取了如助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、獎學(xué)金、助學(xué)金等這樣的助學(xué)措施,并不斷加大助學(xué)力度，但是并不能完全解決問題。 由于貧困大學(xué)生勤工助學(xué)門路相對來說具有崗位少,薪酬低等特點(diǎn),想自己打工賺錢付學(xué)費(fèi)和供應(yīng)生活費(fèi)很困難。 加之,目前我國的助學(xué)貸款制度還不是很完善,執(zhí)行力度不夠大,同時，學(xué)生的誠信也受到質(zhì)疑,這都給貧困生獲得相應(yīng)助學(xué)金和助學(xué)貸款帶來很大的限制,貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況難以有大的改變。 仍有很多貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)無著落,給他們的學(xué)業(yè)和生活帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。 經(jīng)濟(jì)上的貧困不僅嚴(yán)重影響著他們的身心健康,而且導(dǎo)致了“自我實現(xiàn)”機(jī)會的喪失，面對許多參加社會活動的機(jī)會他們也是力不從心。 這對他們以后步入社會是非常不利的。 而且從目前來看，高校的扶貧工作以造血式扶貧方式為主，忽略了輸血式的扶貧方式，即只重視物質(zhì)資助，忽視機(jī)會扶持，其效果只能是杯水車薪，治標(biāo)不治本。 (二)心理脆弱，人格缺陷是高校弱勢群體的通病一部分貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件差,學(xué)習(xí)成績不理想等原因，造成了經(jīng)濟(jì)上和心理上的雙重貧困，成為“雙困生”。 生活使他們形成了過分自尊和封閉的心理定勢，心理承受能力異常偏低,精神經(jīng)常高度緊張，對周圍的人和事都極其敏感，也不善于與別人進(jìn)行溝通,在人際交往中處于被動地位,對周圍的同學(xué)和老師極度不信任，防范意識強(qiáng)，心胸狹窄，因而也很難被他人所接受。 這些學(xué)生缺乏自信和主見，并且比一般的學(xué)生更經(jīng)不起挫折和考驗，他們迫切追求成功和榮譽(yù)，而不能經(jīng)受失敗的打擊，稍遇挫折，就會心灰意冷，悲觀絕望。 他們過于在意他人對自己的評價，卻又聽不進(jìn)別人的意見,一旦自己的想法與別人的不一致,他們就會陷入困惑和絕望中。 加之高校心理健康教育與咨詢工作存在心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊等方面的欠缺與不足，導(dǎo)致這些存在心理問題的弱勢群體得不到及時恰當(dāng)?shù)脑?，使他們在精神上常常表現(xiàn)出焦慮不安，萎靡不振，人際交往孤僻自閉，造成人格上的缺陷，給人一種頹廢、懦弱的感覺。 (三)知識結(jié)構(gòu)不完善,“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重應(yīng)試教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭的事實。 “高分低能”是指學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上能夠獲得高分?jǐn)?shù)，但是在工作和生活的實際中卻表現(xiàn)較差，自立能力、實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等多方面存在較大問題的現(xiàn)象。 即我們常說的“書呆子”。 由于自身的經(jīng)濟(jì)條件差,貧困生無一例外的都把學(xué)好知識當(dāng)作改變自己命運(yùn)的唯一方法。 所以他們從踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起,就遵循著“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的座右銘。 只要是學(xué)習(xí)以外的事,一概不聞不問。 對于一些人際交往活動,則更是不理不睬。 這就限制了這些大學(xué)生的綜合發(fā)展,弱勢群體中的大學(xué)生有相當(dāng)一部分是農(nóng)村甚至是貧困山區(qū),他們比起城市的孩子接觸社會的機(jī)會本來就少,在大學(xué)期間本應(yīng)多參加這樣的實踐活動,可由于其自身的原因又放棄了這樣的機(jī)會,這就造成了這些貧困生除了學(xué)習(xí)什么都不會,真正成為人們口中的“高分低能”的學(xué)生。 他們一旦步入社會,就會發(fā)現(xiàn)僅靠書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要的,從而加劇了他們適應(yīng)社會的難度,也限制了他們以后的發(fā)展。 (馮碩當(dāng)前高校弱勢群體的現(xiàn)狀及對策研究)（四）教育機(jī)會不平等仍是我國教育現(xiàn)階段面臨的巨大挑戰(zhàn)由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性及的分配不均等原因，導(dǎo)致我國高等教育在起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三方面都有不同程度的問題。 1.起點(diǎn)上的不公起點(diǎn)公平問題體現(xiàn)在高等教育入學(xué)機(jī)會上。 我國公民依法享有平等接受高等教育的權(quán)利,但實際得到的入學(xué)機(jī)會卻有差別。 如北京學(xué)生考取清華、北大,上海學(xué)生考取復(fù)旦、交大,其比例是全國平均水平的十幾倍。 在我國缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制,產(chǎn)生了各類特殊生,大致有四:一曰“條子生”,即領(lǐng)導(dǎo)批條子進(jìn)入大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。 二為“公款生”,即利用公款攻碩讀博的領(lǐng)導(dǎo)干部。 三乃“優(yōu)惠生”,即進(jìn)入高校時享有優(yōu)惠的本校教職工子女。 四是“繳費(fèi)生”,即達(dá)不到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),通過繳納高額學(xué)費(fèi)取得入學(xué)資格的學(xué)生。 這些特殊生既奪取了他人的入學(xué)機(jī)會,又破壞了公平競爭的升學(xué)考試制度。 2.過程中的不公過程公平問題體現(xiàn)在學(xué)生享有公共之多寡與優(yōu)劣上。 近年推行的“211工程”“985工程”和“111工程”,對我國高級專門人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,但這些工程的實施使得公共大量流入這些“工程”院校;憑借不公平的招生名額分配方式與其他種種不良手段而進(jìn)入這些院校的學(xué)生,擠占了大量的公共。 3.結(jié)果上的不公結(jié)果公平問題體現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會上。 研究表明,“社會資本在幫助大學(xué)生搜集求職信息、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)上起著不可忽視的作用”。 弱勢階層學(xué)生當(dāng)初“由于經(jīng)濟(jì)和文化等社會資源條件相對較弱,無法在效用較高的高等教育場域中與優(yōu)勢群體相抗衡,因而只能退而求其次,去追逐效用相對較低的高等教育機(jī)會”。 美國教育家杜威認(rèn)為,教育至少有三種重要功能,其一是“為弱勢群體提供公平競爭、向上流動的機(jī)會,從而顯著地改變其生存狀態(tài)的平等化功能”,可惜這種功能因教育結(jié)果上的不公而喪失殆盡。 人們雖然享有法律上的平等接受高等教育的權(quán)利,而如今“家庭社會經(jīng)濟(jì)地位已成為決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最核心因素”,一些學(xué)生因家庭社會地位或富裕程度不同,在入學(xué)機(jī)會與就業(yè)方面自然就產(chǎn)生了不均等。 羅爾斯的差別原則認(rèn)為,要實現(xiàn)高等教育公平,必需對弱勢群體學(xué)生進(jìn)行教育補(bǔ)償。 （王文余,胡建。 大學(xué)生弱勢群體的形成原因及對策） 四、當(dāng)前高校新型弱勢群體的存在對社會發(fā)展的消極影響（一）影響著教育質(zhì)量的全面提高，加大了學(xué)校育人的難度一部分弱勢學(xué)生由于成為精神和心理上的“雙困生”，他們無心學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績直線下降；一部分弱勢學(xué)生因受處分，精神振作不起來，從而影響學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高，影響學(xué)校的發(fā)展。 弱勢學(xué)生的長期存在還會在很大程度影響那些正常發(fā)展的學(xué)生，久而久之會形成不良風(fēng)氣，對學(xué)生健康成長造成長久的危害，學(xué)校育人的難度加大。 （二）影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加大了學(xué)生就業(yè)的難度為了培養(yǎng)國家和社會需要的應(yīng)用型人才，高校也在實施全面素質(zhì)教育，積極開展第二課堂、社會實踐和技術(shù)創(chuàng)新活動。 而弱勢學(xué)生由于生理、心理和經(jīng)濟(jì)原因，不能參加這些活動，從而覺得自己是“多余人”；現(xiàn)在用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求也越來越高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合實踐能方、能熟練而扎實地掌握專業(yè)知識，而弱勢學(xué)生往往達(dá)不到用人單位的要求，從而影響大學(xué)生的就業(yè)率。 （三）影響國家社會的穩(wěn)定和社會主義建設(shè)的發(fā)展過多的極度悲觀是直接造成社會的不穩(wěn)定因素。 近年來大學(xué)生犯罪的案例屢見不鮮。 我國社會主義建設(shè)仍處在發(fā)展的新時期，迫切需要各種應(yīng)用型人才。 高校教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度直接會影響國家社會需求的人才的培養(yǎng)，最終影響社會主義建設(shè)的前進(jìn)步伐。 由此可見，高校弱勢群體問題確實不容忽視，任其發(fā)展會引發(fā)一系列社會問題，影響到高等教育的成效、學(xué)生的成長，影響到經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展與穩(wěn)定，將直接關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到全面建設(shè)小康宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)(溫靜.高校弱勢群體學(xué)生現(xiàn)狀及思想政治教育對策) 五、正確對待當(dāng)前高校新型弱勢群體的對策大學(xué)生是祖國建設(shè)的主力軍，是國家的希望和未來，大學(xué)生的問題不能得到妥善的解決，將影響到學(xué)生自己和整個社會的發(fā)展，針對大學(xué)生弱勢群體，學(xué)校和社會都應(yīng)該高度重視，給予物質(zhì)上的支持和情感上的關(guān)懷，采取穩(wěn)妥的措施解決好大學(xué)生弱勢群體的問題，從而實現(xiàn)大學(xué)生自身的良好發(fā)展和學(xué)校、社會的和諧建設(shè).(胡素珍高校大學(xué)生弱勢群體的類型特征及解決措施)（一）加強(qiáng)高校對新型弱勢群體的關(guān)懷與支持 1、建立“學(xué)校社會工作”體系隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校貧困生問題需要一支專業(yè)的隊伍來解決。 因此，我國教育系統(tǒng)應(yīng)及時建立“學(xué)校社會工作”體系，同時把高校的學(xué)生扶貧工作交給這些專業(yè)人員去完成。 教育各部委應(yīng)建立與教育相關(guān)的社會工作機(jī)構(gòu)讓這些機(jī)構(gòu)去研究“學(xué)生社會工作”的相關(guān)宏觀政策問題，并為我國的教育事業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)問題提出宏觀對策。 同時整合社會各種扶貧力量(譬如各種基金會、扶貧捐款等)，讓這些力量和能量得到有效的利用，從而為實現(xiàn)我國的“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略奠定堅實基礎(chǔ)。 這一機(jī)構(gòu)有助于解決目前各種社會扶貧力量過于分散而缺乏規(guī)模優(yōu)勢的矛盾。 另外，針對有勤工助學(xué)意愿的大學(xué)生，學(xué)?？梢猿闪⑶诠ぶ鷮W(xué)支援中心，為學(xué)生，尤其是貧困生提供勤工助學(xué)便利。 學(xué)院還可以開展對勤工助學(xué)先進(jìn)集體和個人評比活動，這是對經(jīng)濟(jì)弱勢群體的肯定與支持，不僅僅給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，而且給以榮譽(yù)上的鼓勵。 （王先達(dá)對升格后的高校弱勢群體學(xué)生工作的思考） 2、完善學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作教育部在關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見中指出“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作對提高學(xué)生社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用”通過學(xué)校的心理咨詢中心，2.1真正把心理健康教育工作落到實處。 高校的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)對有心理障礙的大學(xué)生弱勢群體進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理教育輔導(dǎo)等，提高學(xué)生的心理承受能力，從而能更好地面對各種現(xiàn)實矛盾和挫折；矯正學(xué)生不良的心理和行為，調(diào)節(jié)情緒發(fā)展和完善人格，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，起到其他形式的教育所不能起到的作用。 （趙麗榮，高健。 關(guān)于高校貧困生扶貧措施的現(xiàn)狀分析及對策研究）所以，建立一支專業(yè)的、穩(wěn)定的心理健康教育咨詢隊伍勢在必行。 這支隊伍除配備一定數(shù)量的心理健康教育咨詢工作的專職人員外，還可以聘請一些有專業(yè)知識、熱心做學(xué)生思想政治工作的同志兼做。 并定期對從事心理健康教育咨詢的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，在時間精力上保證學(xué)生的需要。 2.2建立情緒宣泄的有效機(jī)制。 如成立班級觀察小組，設(shè)立學(xué)生傾訴中心。 目前，絕大部分高校都以班級為單位選任心理委員，但其作用不明顯，甚至淪為“掛牌干部”。 成立班級觀察小組，其成員最好遍及所有寢室，或直接由寢室長及學(xué)生黨員擔(dān)任，一旦發(fā)現(xiàn)有心理障礙或表現(xiàn)異常的學(xué)生就可及時找他們聊天、談心，如果學(xué)生之間就能解決的心理問題，沒有必要都跑到心理咨詢中心去，有時候同學(xué)之間的話聊、閑聊效果更明顯。 若有實在不能解決的問題，再通過另外途徑。 班級觀察小組成立后，學(xué)校要有意識的組織他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們能夠逐步了解和掌握一些心理健康教育基本知識和解決問題的技巧，增強(qiáng)工作的針對性和成效性，為全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。 （王先達(dá)對升格后的高校弱勢群體學(xué)生工作的思考）2.3建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查工作新生入校后，學(xué)習(xí)走上正軌，可以著手建立學(xué)生心理健康檔案，測查學(xué)生有關(guān)的心理指標(biāo)及反映問題的傾向，形成對學(xué)生心理問題、心理健康的有機(jī)配置。 對入校就存在心理問題或有心理弱勢的學(xué)生，要及時開展必要的心理疏導(dǎo)和心理咨詢工作，并且要通過觀察小組的協(xié)助，進(jìn)一步做好這部分學(xué)生心理狀況的跟蹤調(diào)查工作。 3.充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的思想教育作用。 可以說，在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，要充分發(fā)揮好思想政治理論課的主陣地和主渠道作用，光靠課堂上的教學(xué)是不夠的，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的平臺作用。 思想政治理論課教師要進(jìn)一步解放思想，善于運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動，按照課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評論。 學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上接受信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、討論，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以迅捷而廣泛地了解學(xué)生對某一問題的認(rèn)識，掌握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，從而有針對性地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)實效性。 另外，利用校園網(wǎng)優(yōu)勢拓展陣地校園信息網(wǎng)應(yīng)解決網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容太少、信息更新太慢、專業(yè)科研信息缺乏等問題,建立較為完善的FTP權(quán)威的專業(yè)學(xué)術(shù)站點(diǎn)鏡像,設(shè)立有實在內(nèi)容的專業(yè)學(xué)術(shù)主頁,多裝一些最新軟件以供下載,將學(xué)校的宣傳板制成網(wǎng)頁,定期推薦一批好的網(wǎng)址,指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)。 在此基礎(chǔ)上,建立思想政治工作網(wǎng)站,充分了解當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn),風(fēng)格上力求新穎,時尚而不乏理性,內(nèi)容上既要以主導(dǎo)思想為主,又要兼顧大學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題,使之具有吸引力。 倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)道德自律,積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),幫助他們學(xué)會分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)抵御網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的能力。 (程淑紅,張典范,劉琳.高校弱勢群體成因分析及其疏導(dǎo)對策)這就要求思想政治理論課教師要積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既要及時地探討對策，限制其負(fù)面作用，又要以建設(shè)性的態(tài)度去積極開發(fā)和利用知識經(jīng)濟(jì)造就的各種新的途徑去進(jìn)行教學(xué)。 (王金霞高校大學(xué)生弱勢群體的分類、特征及教育對策)4創(chuàng)新教育模式，著重關(guān)注大學(xué)生弱勢群體雖然高校德育已經(jīng)形成了一整套較為完善的模式,但因為大學(xué)生弱勢群體有著自己獨(dú)特的群體性特征,當(dāng)前大學(xué)生弱勢群體教育不能僅僅停在解決學(xué)習(xí)、生活困難等表面層次上,還應(yīng)探究深層次問題,有針對性地實行專門教育,要從教育內(nèi)容、形式、方式、理念上進(jìn)行創(chuàng)新，做到因材施教、有的放矢。 例如,根據(jù)大學(xué)生各自的成長背景、成才愿景、性格特點(diǎn)制定專門的成長成才對策;搭建師生之間的溝通交流平臺,通過一對一的思想政治教育幫助弱勢群體大學(xué)生塑造健全人格,解決心靈困惑;通過組織各種豐富多彩的有益第二課堂活動使大學(xué)生之間加強(qiáng)交往,克服一些不良心理因素等等。 總之，除了完善獎、貸、助、捐等幫助形式之外,更要深入學(xué)生內(nèi)心,著重培養(yǎng)他們自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的良好品格和承受挫折、克服困難的勇氣和決心，以促進(jìn)弱勢大學(xué)生身心全面發(fā)展,達(dá)到提升自我價值、實現(xiàn)人生理想的目標(biāo)。 （張希新形勢下高校弱勢學(xué)生群體教育模式新探）另外，弱勢群體比其他大學(xué)生更需要關(guān)心、支持、認(rèn)同、幫助，適當(dāng)傾斜情感,培養(yǎng)他們積極的信念。 在把握客觀公正的原則的同時,要盡可能地把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜,多接觸他們,多給他們一點(diǎn)微笑、鼓勵、信任,多一些關(guān)懷,以喚醒他們被壓抑的人性,激起被埋藏的自尊,給他們相對寬容的環(huán)境,才能幫助弱勢學(xué)生消除自卑心理。 在工作中首先要充滿愛心,做到精誠所至!,用真情去打動他們,使他們感受到他人的溫暖;在有愛心的同時,還要注意觀察、了解他們的言談舉止,從話語和行為中細(xì)心地找到問題的癥結(jié)所在,提高思想政治教育工作的有效性;由于心理等各方面原因,在做思想工作時,可能會遇到弱勢群體的抵觸、冷淡,這就需要我們仔細(xì)檢查一下自己的教育方法是否恰當(dāng),自己的言語是否考慮了他們的承受能力,從而加以改進(jìn),用良好的耐心去交流、溝通、說服,跨越交流障礙,遇到問題嚴(yán)重者,可邀請心理咨詢方面的專家一道與學(xué)生交流,達(dá)到“金石為開”的教育目的。 （趙永峰淺談對高校大學(xué)生弱勢群體的幫教）（二）加強(qiáng)社會對高校新型弱勢群體的關(guān)懷與支持1在全社會形成共同關(guān)愛弱勢群體的環(huán)境，從根本上解決大學(xué)生弱勢群體的經(jīng)濟(jì)問題。 對于改革中的弱勢群體，最根本的改變途徑是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廣開就業(yè)門路。 同時，要提倡各級領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注、全社會特別關(guān)愛這部分人員，優(yōu)勢群體要通過贊助公益事業(yè)、光彩事業(yè)，開辟就業(yè)門路。 要繼續(xù)廣泛動員全社會各界力量，為弱勢群體奉獻(xiàn)愛心。 通過慈善機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行各種義舉、募集資金、幫扶結(jié)對，常送溫暖。 要通過輿論宣傳，比如各種媒體要多作公益性廣告，弘揚(yáng)社會互助的美德，積極營造全社會共同關(guān)心、參與救助幫困的良好氛圍。 讓更多經(jīng)濟(jì)效益較好的單位和先富起來的人們熱心參與社會福利事業(yè)，積極幫助社會弱勢群體。 要建設(shè)一支從事社會救助幫困工作的志愿者隊伍，充分?jǐn)U大其影響、發(fā)揮其作用，并形成示范效應(yīng)。 （政協(xié)大連市第十屆委員會第一次會議黨派團(tuán)體提案xx-01-07）通過社會各界的關(guān)注與援助，緩解弱勢家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這樣也間接的解決了由于經(jīng)濟(jì)貧困而形成的大學(xué)生弱勢群體的問題。 2.積極擴(kuò)大社會就業(yè)和再就業(yè)，解決弱勢大學(xué)生群體的后顧之憂就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因之一,因此高校及社會應(yīng)對畢業(yè)生的就業(yè)工作予以高度重視,設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)工作,開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,定期舉辦傳授求職經(jīng)驗的培訓(xùn)班,搜集發(fā)布就業(yè)信息,聯(lián)系企事業(yè)單位開設(shè)校園招聘會,學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)“以學(xué)生為本”,簡化相關(guān)手續(xù),提高辦事效率,切實做好畢業(yè)生就業(yè)工作。 （師妍。 高校弱勢群體心理問題現(xiàn)狀分析與對策）。 另外，政府應(yīng)該積極寬泛社會就業(yè)容量，鼓勵和支持有利于擴(kuò)大就業(yè)的中小企業(yè)及非公有制的發(fā)展，更多的吸納社會尤其是大學(xué)生的就業(yè)，不斷改善就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。 同時，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的工作技能培訓(xùn)，以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)的能力。 3.以學(xué)生自助為主，社會扶持為輔社會扶持即我們通常所稱的“開發(fā)性扶貧”，是通過或借助政府或社會提供的資金、技術(shù)、人才、機(jī)會等必要的資源的支持，使貧民或貧困戶中有一定勞動能力者能因此緩解、擺脫貧困，乃至逐步走向富裕。 社會扶持在貧困治理過程中，和社會救助等福利制度相輔相成，為貧民的脫貧。 通常人們將福利制度形象地稱為“輸血機(jī)制”，將社會扶持政策稱之為“造血機(jī)制”。 社會福利和社會扶持政策確實對緩解弱勢大學(xué)生群體及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用，但學(xué)生自助意識的培養(yǎng)也是不容忽視的，沒有學(xué)生的自助為前提，社會扶持也只能是空談。 勤工儉學(xué)就是一種典型的學(xué)生自助方式。 學(xué)生不僅可以兼職學(xué)院提供的勤工儉學(xué)崗位，還可以利用業(yè)余時間自己在社會上尋求一些工作，如家教、短期打工、去幼兒園等機(jī)構(gòu)教學(xué)等等。 大學(xué)生弱勢群體通過勤工助學(xué)不僅僅可以獲取一定的報酬，更重要的是在工作實踐中增強(qiáng)了他們的勞動觀念，鍛煉了他們的實踐能力，培養(yǎng)了他們自強(qiáng)、自立、自信的精神，同時還解決了圖書館的一些實際困難;通過一些活動安排接受助學(xué)金、勤工儉學(xué)的同學(xué)們經(jīng)常聚會，大家在一起交流學(xué)習(xí)和生活的種種心得，互相啟發(fā)、彼此鼓勵、團(tuán)結(jié)一致共同克服各種困難，造成一種心理相融的氣氛。 （三）加強(qiáng)家庭對高校新型弱勢群體的關(guān)懷與支持孩子的教育受到家庭、學(xué)校、社會三方面因素的作用和影響。 其中，以父母為核心的家庭因素對孩子的影響和作用為最大。 古代先賢說養(yǎng)不教，父之過。 父母是孩子最好的老師，他們對孩子性格的影響和心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到著重要作用，他們對孩子的親情影響是學(xué)校、社會不可替代的。 所以，在面對大學(xué)生弱勢群體時候，家庭、父母應(yīng)該積極主動的配合學(xué)校、社會，給予這些孩子最重要的幫助。 父母應(yīng)多