教師指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的原則（一）.doc

教學(xué)資料范本教師指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的原則（一）編 輯：_時(shí) 間：_一、情感支持性原則情感支持性原則指教師與兒童的日常交往中,積極地建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系,并在教育過程中有意識(shí)地以積極的社會(huì)性情感感染、激發(fā)幼兒的社會(huì)性情感。這是幼兒社會(huì)性教育中獨(dú)特而非常重要的原則。在這一點(diǎn)上,社會(huì)性教育與認(rèn)知教育有著極大的不同。兒童接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象的效果,更多取決于知識(shí)的正確性及其是否有趣、有吸引力,而教師對(duì)兒童的行為指導(dǎo)、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀念的教導(dǎo)等,如果離開了兒童與教師間的積極的情感基礎(chǔ)與互動(dòng),則幾乎不可能有良好、有效的教育效果。師生間的積極關(guān)系、教師在教育過程中的積極的情感投入和感染,為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的心理背景,并為教育、指導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。情感支持性原則核心的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面:一是教師對(duì)幼兒要持有溫暖、關(guān)愛、支持、接受和尊重的基本情感態(tài)度,努力與幼兒建立起相互接納、愛和關(guān)心的情感聯(lián)系;二是教師在教育過程中要有意識(shí)地以自身的積極情感投入和情感激發(fā),影響、帶動(dòng)幼兒,教育幼兒。（一）建立雙向接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系在幼兒園中,教師是幼兒園最主要的交往對(duì)象。教師對(duì)幼兒的基本情感態(tài)度和幼兒對(duì)教師的基本情感傾向?qū)τ變荷鐣?huì)性教育效果影響至關(guān)重大。可以說,教師能夠通過自己與幼兒進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)那楦薪涣?與幼兒建立起雙向接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系,是教師展開社會(huì)性教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)。已有實(shí)證性研究和觀察經(jīng)驗(yàn)一致表明,教師對(duì)幼兒溫暖、關(guān)系、接納、理解和支持的情感態(tài)度是影響幼兒接受教師教導(dǎo)及幼兒社會(huì)性良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素。首先,教師必須愛孩子。這是無(wú)條件的,不管孩子是否聰明、機(jī)靈、乖巧、招人喜歡。教師在與幼兒交往時(shí)必須持有溫暖、親切、關(guān)心、慈愛的態(tài)度,給幼兒以安全感和親近感。這將使幼兒情緒積極愉快,樂于與教師接近、交流,也更愿意接受教師的教導(dǎo)。其次, 教師應(yīng)積極地接納、尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中,要通過自己對(duì)幼兒的關(guān)注、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)、身體性接觸(如撫摸、拍頭)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)(如表?yè)P(yáng)、贊賞)等,使幼兒有一種充分的被重視感和被尊重感,并有一種充分的被接納感,感受到自己為老師所喜愛、所接納,使幼兒與老師的相互作用在溫馨、和諧的氣氛中發(fā)生。第三,教師還應(yīng)對(duì)幼兒持有理解、支持的情感態(tài)度。幼兒年齡較小,難免能力弱、行為顯得可笑,甚至常常好心辦壞事。對(duì)此,教師必須堅(jiān)持理解、鼓勵(lì)、支持的原則,積極地肯定、鼓勵(lì)幼兒,不僅要給幼兒以具體方法、策略上的支持,更要給以情感、心理上的支持,以給幼兒努力克服困難、行為進(jìn)步的動(dòng)機(jī)與力量。當(dāng)然,教師還應(yīng)善于體察幼兒的情緒、情感、需要等心理狀態(tài),并給以及時(shí)、適宜的反映。只有在這樣的情感交流背景基礎(chǔ)之上,教師才有可能與幼兒建立起積極的相互接納、信任、愛與關(guān)心的情感