培養(yǎng)學生思維深刻性的具體做法.doc

培養(yǎng)學生思維深刻性的具體做法 思維的深刻性是人的思維的個性特征之一，它是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度。在教學過程中，我們知道不同的學生思維的深刻性表現(xiàn)出較大差異。如何大面積提高學生思維的深刻性呢？筆者嘗試了如下做法。 一、問題系列化 問題的提出和解決是學生學習的生命線，但化學課堂中常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個問題解決后，教師再拋出問題，學生卻鴉雀無聲（冷場），是學生沒有思考嗎？靜心思考后，筆者認為其原因是后一問題對學生思維活動的要求太高，兩個問題之間的跨度太大，學生一時還難以達到。因此，教師上課前如能先將所創(chuàng)設的問題有梯度地串聯(lián)起來，然后再把這些環(huán)環(huán)相扣的問題呈現(xiàn)于學生，那樣在學生一步一步解決問題的過程中，將其思維活動引向深入，實現(xiàn)思維一次又一次的飛躍。 例如，學生學習“金屬的化學性質(zhì)”時，我先讓學生帶著下列問題進行預學和思考，然后圍繞這些“螺旋式”上升的系列問題開展課堂教學活動。 問題1：金屬的利用與哪些因素有關？ 問題2：鋁被廣泛利用和產(chǎn)量大幅提高的原因有哪些？其中什么是化學性質(zhì)方面的原因？它具有這一性能的原因是什么？利用文字表述時要注意的關鍵詞是什么？ 問題3：本課題介紹的是金屬的化學性質(zhì)換一種說法的新名詞是什么？ 問題4：請你動手將稀鹽酸或稀硫酸分別倒入裝有鎂、鐵、銅、銀的試管中觀察并記錄實驗現(xiàn)象。由此，我們可以將四種金屬分為哪兩類？請嘗試排出以上金屬的活動性順序。 問題5：請你動手完成課本第11面-12面的“活動與探究”，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。嘗試排出三種金屬的活動性順序。其中哪一實驗能解決第4問中的疑難？ 問題6：請寫出實驗中能發(fā)生反應的化學反應方程式，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 問題7：通過以上學習，若你將稀鹽酸分別加入到裝有A、B兩種金屬的試管中，猜想可能會出現(xiàn)哪些情況？若A、B都不與稀鹽酸反應，你會設計確定A、B金屬活動性順序的實驗嗎？由此，你發(fā)現(xiàn)判斷金屬活動性的主要方法有哪些？ 問題8：金屬活動性順序表中的H為什么要加上括號？此表會給我們哪些判斷的依據(jù)？ 問題9:2n比Cu活潑，說明在溶液中Zn比Cu更易失去電子轉(zhuǎn)化成離子。請問，某溶液中有大量的Ag+需要得到電子，如果將Zn和Cu同時放入溶液，則Ag+可能會先得到哪種金屬提供的電子？請猜想Ag+和Cu2+哪種離子得電子能力更強？如果將Zn加入到同時含有大量Ag+和Cu2+的溶液中，又可能會是哪種金屬離子先得到電子？ 筆者將課本申“活動與探究”中向Zn中加酸溶液的反應（上冊143面已學習）變更為向Ag中加入酸溶液。這樣做的目的有三個：(1)將問題有效地串聯(lián)起來，使問題系列化；(2)更能突出Mg、Fe分別與酸溶液反應速率的對比；(3)實驗結束后，讓學生從完成問題4中發(fā)現(xiàn)Cu、Ag的金屬活動性順序無法確定后，引出問題5中的探究活動。 這節(jié)課，學生在實驗室順利完成了基礎知識和動手實驗兩方面的學習任務，特別是問題9也被解決了，這真是我以前不敢去想的事。下課時，學生們個個還露出了淡淡的笑容。由此說明，學生已經(jīng)在輕松的學習過程中掌握了所學知識，微笑則是有成就感的表現(xiàn)。 二、圖像系列化 筆者認為，不同的人對抽象性內(nèi)容的理解能力差異較大，而直觀感知能力的差異相對較小。教學活動中，如果將抽象性的內(nèi)容（知識）融合到直觀性的圖像中去加以呈現(xiàn)，這樣可大大降低思維的難度。因而，給學生示范層次性的圖像，讓他們的思維活動在不斷的“挑戰(zhàn)”中逐步深入，這樣不僅能節(jié)約時間，而且可使學習更為有效和持久。 i 例如，學生學習“使用量筒量取液體”時，筆者先依次呈現(xiàn)圖1-圖3并同步提出問題1-問題3，解答之后j讓學生回答問題4，沒想到學生主動要求上羆板畫出了圖4并作出了正確解答，接下來也不知道是哪位學生提j出了問題5，我將其作為大家的課后作業(yè)并于下一課前作了交流。后來從批改作業(yè)和試卷中發(fā)現(xiàn)，學生總在此類試題的空白處畫出圖像，答題的正確率很高，真是令我欣慰！圖l 示意圖 圖2 示意圖 圖3 示意圖 圖4 示意圖 問題1：量液時如何正確讀數(shù)？圖1中讀數(shù)的方法正確嗎？讀數(shù)值是多少？ 問題2：圖2中是怎樣讀數(shù)的？對結果有什么影響？ 問題3：圖3中是怎樣讀數(shù)的？對結果有什么影響？ 問題4：如果第一次是的讀法，倒出液體后是的讀法，結果倒出液體的量會被讀大了還是讀小了？ 問題5（學生）：我們在倒出液體前后均俯視讀數(shù)，倒出液體的量又被我們讀成什么樣呢？ 三、實驗系列化 實驗是學習科學探究方法及初步形成科學探究能力的重要途徑。我們讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，不僅僅是為了激發(fā)學生對化學學習的興趣，更重要的是增進其對科學的情感，理解科學的本質(zhì)。如果實驗教學中能創(chuàng)設出更生動、更有趣的系列真實實驗情境，那么學生將會在智力活動中表現(xiàn)出深入思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，對知識理解的系統(tǒng)性、邏輯想象性會更強。 例如，學生學習“質(zhì)量守恒定律”時，筆者首先讓學疆按照創(chuàng)新裝置（見圖5）完成分組實驗，并將其與課本蔫置（見圖5）進行比轅，說出此裝置的優(yōu)點，以提高學藁的評價水平。其次，通過分析天平不平衡的原因引出潮深前準備好的生長裝置1（見圖5），演示中發(fā)現(xiàn)指針謦活的現(xiàn)象時，全班學生都表現(xiàn)出質(zhì)疑的神態(tài)，有的甚溪激動地發(fā)出了“咦”“怪哉”的聲音。此時，筆者迅速r黜問題“難道該化學反應不遵守質(zhì)量守恒定律嗎？”有灞萄止了學生長時間沉浸于吸引眼球的現(xiàn)象中。再次，囊櫥“事實與預想”的沖突資源，師生順利地合作設計出潮睹課前準備的生長裝置2（見圖5），演示中發(fā)現(xiàn)天平闋滿了。最后，師生合作總結出“用有氣體參加或生成黧I反應去驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置必須滿足反應體系穗陋個條件：密封；體積不變”。至此，筆者還沒有嗣隨強化的機會，迅速給出新問題和家庭小實驗活動。灞避在有趣的感性材料的基礎上，去偽存真、由表及里瀾嘛住了事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，拓展了思維廣度，激瞧了學習化學的內(nèi)在動機。幾天后的一次課前，有幾個瀑生向我匯報了完成“家庭小實驗”的過程。教學中，值潦提醒大家注意的是：利用生長裝置2進行實驗時，藥品用量要盡可能少些，能觀察到有氣體生成的現(xiàn)象即可，以防礦泉水瓶爆炸，造成事故；在指導學生進行家庭小實驗的教學環(huán)節(jié)中尤其要加以強調(diào)。 問題：錢否用癟瓶完成該實驗呢？ 家庭小實驗：若有興趣，請你選用家用物品繼續(xù)設計并完成此實驗