走進孩子的心靈.doc

走進孩子的心靈南通市通州區(qū)袁灶小學張秋榕課間，與學生一起游戲，我發(fā)現他們身上藏有許多撲克牌大小的人物卡片：三國英雄，梁山好漢、影視明星、體壇冠軍他們興致勃勃地傳閱爭論、比較欣賞，有的還在激烈地“討價還價”，進行“交易”。我靈感頓發(fā)，這不是指導學生習作的好素材嗎？于是我先在作文課上組織學生召開了一次別開生面的“談紙卡，論英雄”討論會，然后布置一篇關于紙卡的作文。學生的作文寫得頗有“滋味”?，F選錄三個片斷如下：學生A：我最喜歡“奧林丹”，四年前的雅典奧運會上，他在第一輪就慘遭淘汰，對于世界羽毛球頭號種子林丹來說，這是多大的打擊。從哪里跌倒就從哪里爬起來，十年后的今天，他靠著自己堅強的意志，無懈可擊的完美表現站在了最高領獎臺上。他是我心中當之無愧的英雄。學生B：在108將中，我最討厭的就是排名第二十二的黑旋風李逵。他打仗還算不錯，沖鋒在前，勇猛無比。然而他是個十足的“馬大哈”。說起來令人笑也不是哭也不是?！凹皶r雨”宋江讓他回家，把母親接上梁山，他荒唐透頂，在途中竟把母親弄丟，被老路吃了！世上哪有這樣的“馬大哈”？學生C：要說我最喜歡的就是這張“臥龍先生”。不僅由于諸葛孔明智謀高超，用兵如神，“鞠躬盡瘁，死而后已”，被世人所稱道，更應這張卡片是我表哥送給我的。在我心中，表哥是最了不起的人，他好像無所不知、無所不曉，現在去南京上大學了，我看到這張卡片就會想起他讀了孩子清新、生動的作文，想到他們神采飛揚、激情四溢的討論情景，我想說的第一句話就是千萬不能扼殺孩子的文化！對玩紙卡、貼“帥哥”、變“金剛”等孩子的文化活動，我們不必“大驚小怪”，更不能只是“嚴厲斥責”“收繳封鎖”。孩子通過自己娛樂方式構建充滿情趣的文化世界，對自然、社會、人生產生了獨特的感受和真切體驗，形成了對客觀世界的認識體驗，這是他們非?！皩氋F”的精神財富。我們應當深入到學生中間去，及時了解他們的最新動態(tài)正確地引導學生構建自己的文化世界，幫助他們提高選擇信息，調控行為的能力，創(chuàng)造豐富多彩的主體文化 ，并讓學生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。反思以前的作文教學，忽視了學生個體合理的心理和情感需求，忽視了學生潛在的能動性和創(chuàng)造性，以使學生對作文產生畏懼害怕情緒，再加上受到孩子條條框框的限制，學生怎能自由、創(chuàng)新的表達？教育家贊科夫說“自由在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，作文教學必須從學生興趣出發(fā)，涉及孩子的情感領域，才會激發(fā)寫作內驅力，促使他們積極主動、心情愉快的去寫作文。語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師應蹲下身子，以孩子為師，主動接觸、用心體察、寬容理解那些孩子所神往和珍視的文化信息，關注孩子最新的動向，捕捉孩子的興奮點，探尋教師文化和孩子文化的共鳴區(qū)，借助生動的文化形式，誘發(fā)孩子的寫作愿望，讓他們自由傾吐心中的積蓄，放膽抒發(fā)自己的真情，學生的童趣就會揮灑得淋漓盡致。那么，怎樣做才能達到這一點呢？一、 走進與欣賞 目前，我們教師所受的教育背景與當今學生所受教育的背景有很大差異，價值道德觀有明顯的不同，因此，當我們這些做教師的走進學生的文化世界時，有時難免會難以理解甚至搖頭否認。當教師文化與學生文化相沖突、起矛盾時，教師必須要有“不拘一格降人才”的境界，“不拘一格”，是包容，但不是提倡怪異，對學生文化中所反映出來的各種思想觀點，采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的文化更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重。能變換腳色，會站在孩子的角度看問題，要帶著欣賞的眼光看待孩子熱衷的文化活動，任何的“大驚小怪”“嚴厲訓斥”“收繳封鎖”都會扼殺孩子的生活熱情。試問，一個喪失了生活激情的學生還怎么能夠寫出激情洋溢、文采生動的文章呢？語文課程標準指出：寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。二、 拓寬與引導 現代教學論認為：教師和學生的地位是平等的，學生是學習的主體，是發(fā)展中的“人”。教師的指導是為了學生的學。教師的角色是多重的，有時是傾聽者，有時是指導者，有時是引導者，有時是“助學”的角色。在學生文化的形成和健康發(fā)展過程中，教師不僅負有拓寬文化面的任務，更重要的還在于引導學生構建文明向上的學生文化氛圍。當我們的學生形成了一種寬廣的、積極的學生文化時，他們將不再為寫作沒有材料而發(fā)愁，巧婦有米下鍋，寫出的文章必定是充滿了童心、童真和童趣的。這樣做，順應了學生的天性，他們的主動性也得到了充分的發(fā)展。讓學生放下手中的“ABC”、“1+1”和各種枯燥煩瑣的練習，走進生活，走進大自然。教師應該有意識地帶著學生去聽一聽都市火熱的爵士樂和流行曲，瞧一瞧新建的公園和商場，游一游甲天下的風景名勝，讓學生在車水馬龍、紅男綠女、霓虹流彩和山清水綠中豐富自己的生活，積淀自己的文化底蘊，積累寫作的素材。 在學習之余，要求學生回家或在教室里種植一些花草或飼養(yǎng)一些小動物，并讓他們定期觀察它們的外形特征、生長過程、生活習性 將觀察到的一一記錄與生活日記中。久而久之，學生不但與花鳥蟲魚建立了深厚的感情，還在不斷的接觸中豐富了學生的生活，提高了文化品位，鍛煉了文筆。 三、 共建與共鳴 當我們教師蹲下身子，以孩子為師，主動接觸，用心體察、寬容理解那些為孩子所神往和珍視的文化信息，關注孩子的最新動向，捕捉孩子的興奮點，探詢教師文化與