合作學(xué)習(xí)論壇發(fā)言稿

.“合作學(xué)習(xí)”教育論壇如何提高“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性20171012尊敬的李主席、歐局長、蔡局長各位領(lǐng)導(dǎo)、民進(jìn)會(huì)員、老師大家好。剛過霜葉紅的深秋，墻角數(shù)枝梅的冬季悄然來臨。北國開啟速凍收縮模式， 南國的益陽卻迎來了教育的開放模式， 今天益陽民進(jìn)人、 益陽教育人相聚赫山萬源學(xué)校， 以合作學(xué)習(xí)為媒， 以探尋教育求真為本， 共同探討教育教學(xué)的變革之路。我作為一名益陽民進(jìn)人、 萬源教育人， 有幸作為發(fā)言代表， 向大家就我們的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐、探索、困惑作個(gè)簡要匯報(bào)：以求批評、反思、改進(jìn)我匯報(bào)的思路是： 是什么？為什么？怎么做？做的怎么樣？存在哪些問題？ 怎么改進(jìn)？一、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí) (cooperative learning) 是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國， 并在70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的 教學(xué)理論與策略學(xué)記中，就對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)要相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。1. 合作學(xué)習(xí)共同體特質(zhì)：共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同文化認(rèn)同，學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)環(huán)境，共享的學(xué)習(xí)資源， 學(xué)習(xí)實(shí)踐與行動(dòng)二、為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？我強(qiáng)烈主張將合作學(xué)習(xí)的目的設(shè)定為合作本身，即使合作學(xué)習(xí)可能會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，即使對學(xué)業(yè)成績未構(gòu)成顯著影響，即使合作學(xué)習(xí)不是出于課改的要求， 我依然大張旗鼓地宣揚(yáng)合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗芙虝?huì)學(xué)生合作，就憑這一條就夠了， 至于其他都只是合作學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。 鄭杰，摘自中國教師報(bào)只要我們真心的踐行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂， 成績這個(gè)副產(chǎn)品， 結(jié)果自然不會(huì)壞。2. 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)即為了實(shí)現(xiàn)： 更積極參與：自主能力提升更高效合作：合作能力提升更深度學(xué)習(xí)：探究（獨(dú)立）能力提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。;.多些思辨（面向事物本質(zhì)，求真），少些爭辯（面向?qū)κ郑髣伲?三、我們怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？1. 專家引領(lǐng)2. 技能培訓(xùn)： 很喜歡鄭老師說的 “幸福是有良好理由的痛苦和負(fù)擔(dān)”這句話， 既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就去做一個(gè)稱職的老師，一個(gè)能為自己的職業(yè)找到良好理由的幸福的教師。文綜組學(xué)會(huì)順應(yīng)變化而不是適應(yīng)變化， 一直以來覺得自己的適應(yīng)能力是比較強(qiáng)的，剛來赫山實(shí)驗(yàn)， 在別人眼里都覺得是很有壓力的，但是一年以來我覺得這些對我來說都是比較平常的。 但是正是鄭杰校長的話警醒了我， 我這是在適應(yīng)變化， 自己安于現(xiàn)狀， 并沒有任何遠(yuǎn)大的追求， 接下來努力的方向是要順應(yīng)變化不去抱怨、埋怨，工作上取得更大的進(jìn)展。戴二華合作學(xué)習(xí)有三個(gè)最重要的要素正相互依賴、個(gè)人責(zé)任感和合作技能3. 體驗(yàn)實(shí)踐（教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課、教學(xué)實(shí)踐、課后反思）學(xué)會(huì)合作評價(jià)促進(jìn)正相互依賴打通了合作學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評價(jià)想銜接的通道。將終極評價(jià)轉(zhuǎn)向更加注重過程性評價(jià)。只有夯實(shí)了過程，結(jié)果只是副產(chǎn)品。4. 導(dǎo)向評價(jià)（五步合作評課法、四維觀課法），喜歡用貢獻(xiàn)值評課三個(gè)拒絕：拒絕隔靴搔癢（觸不到問題）不精準(zhǔn)；拒絕點(diǎn)到為止（觸到問題不能深入剖析）沒有深度； 拒絕不思改進(jìn)（深入剖析不能提出改進(jìn)建議）沒有價(jià)值5. 反思提升四、合作學(xué)習(xí)的困惑及改進(jìn)瀏陽化學(xué)同課異構(gòu)的反思益陽師范化學(xué)組長羅娟老師網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)（給孩子留通道）現(xiàn)象 1：小組合作開始，同學(xué)們開始交流討論。a 同學(xué)講， b同學(xué)不時(shí)發(fā)問或質(zhì)疑 a同學(xué)。c同學(xué)疑似旁觀，沉默，不發(fā)言，不動(dòng)筆，課后抄答案。診斷：不合作，不參與，搭便車。責(zé)任不明確，沒有建立正相互依賴。往往是學(xué)困生，自信心不足，跟不上團(tuán)隊(duì)，或不能提供有價(jià)值的東西。長此以往，逐漸被邊緣化，并可能發(fā)展成為小組合作學(xué)習(xí)的破壞者。改進(jìn)：采用“坐莊法”合作學(xué)習(xí)法。由a 負(fù)責(zé)主持（坐莊），主持人盡量先邀請學(xué)習(xí)能力不足的成員優(yōu)先發(fā)言；其他成員未經(jīng)主持人邀請，不得發(fā)言， 不得搶斷發(fā)言。讓發(fā)言者，參與者、貢獻(xiàn)者獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)回報(bào)?，F(xiàn)象 2：小組合作開始，同學(xué)們開始交流討論。a 同學(xué)講， b同學(xué)聽， c同學(xué)記答案。診斷：假合作， 貌似參與而不思考， 思維的懶惰。 小組合作如果只被告知和記錄答案，學(xué)生便可能認(rèn)為，知道答案完成任務(wù)，比探尋解決問題的過 程本身更重要。這種告知而非幫助的互動(dòng)會(huì)強(qiáng)化消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。改進(jìn)：采用“發(fā)言卡” 合作學(xué)習(xí)法。 鼓勵(lì)小組共同體每位成員發(fā)言，提問、質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)、總結(jié)。讓發(fā)言者，參與者、貢獻(xiàn)者獲得相應(yīng) 學(xué)習(xí)回報(bào)?，F(xiàn)象 3：小組合作開始， 同學(xué)們開始交流討論。 非常短時(shí)間， 小組成員均已完成任務(wù)?；蛘唛L時(shí)間，小組成員不知從何下手，開展合作。診斷：合作不能進(jìn)行。 設(shè)置任務(wù)過于簡單不需要合作， 各成員完全可以獨(dú)立完成。設(shè)置任務(wù)太難，超越學(xué)生基礎(chǔ)或認(rèn)知。為合作而合作，合作沒有建立在了解學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。也有可能小組同學(xué)之間性格不合，存在很大矛盾？為缺乏人際溝通技巧的同學(xué)提供更多的支持（心理咨詢師學(xué)習(xí)），必要時(shí)調(diào)整組合。改進(jìn)： 教師課前備學(xué)情，了解學(xué)情，以學(xué)定教。教學(xué)設(shè)計(jì)有針對性， 因材施教，并可嘗試分層教學(xué)。合作學(xué)習(xí)過程，教師需巡視學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)生， 應(yīng)及時(shí)機(jī)智處理課堂生成。深度學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，是種批判性學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)日本著名教育家佐藤學(xué)： 個(gè)體學(xué)習(xí)和滿堂灌很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，只有共同體合作學(xué)習(xí)才更有實(shí)現(xiàn)的可能性。研究以色列，巴以沖突。模仿脫口秀做個(gè)采訪埃里克：地區(qū)矛盾一直以來已經(jīng)很長時(shí)間了，那么你認(rèn)為矛盾什么時(shí)候能結(jié)束？戴夫（扮演以色列政府官員）：作為一名教徒，我認(rèn)為，只有當(dāng)雙方遭受了很大損失，并且意識(shí)到他們不能再為仇恨付出代價(jià)，沖突才會(huì)結(jié)束。這將需要耗費(fèi)武力，發(fā)生很多政治事件，而這一切遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是個(gè)人力量所能實(shí)現(xiàn)的。埃里克：中東地區(qū)沖突這樣持續(xù)下去，會(huì)造成這樣的影響？引入學(xué)生對政治、 宗教、文化的思考與探索， 怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深水區(qū)，進(jìn)行更深層次的探索，是我們合作學(xué)習(xí)的 終極目標(biāo)。第三個(gè)目標(biāo)?，F(xiàn)象 4：教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)開始。學(xué)生交流、討論、質(zhì)疑、追問、展示合作學(xué)習(xí)熱火朝天，教師釘在講臺(tái)或在教室保安似巡邏。診斷：教師缺位的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最大限度體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但合作不僅僅是學(xué)生的事情，教師不能成為課堂的“旁觀者”。怎樣避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)地位的缺失，值得我們思考。改進(jìn)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師是旁觀者，但不是袖手旁觀者，而是學(xué)生身旁的觀察者（不同層次學(xué)生表現(xiàn)），記錄者（疑惑或錯(cuò)誤），指導(dǎo)者（方法和技能），評價(jià)者（糾錯(cuò)、肯定或鼓勵(lì)）。應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。老師的作用應(yīng)貫穿合作學(xué)習(xí)全過程。3. 小組合作為什么不能良好運(yùn)行？ 是否建立了積極的正相互依賴？是否存在于特定的階段？是否任務(wù)不明確，難度過大或者不夠挑戰(zhàn)性？反思教學(xué)設(shè)計(jì)。4. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)學(xué)生主體作用的同時(shí)， 怎樣避免忽視教師的主導(dǎo)作用？ 瀏陽化學(xué)老師四、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)（他山之石）？p1241. 自我監(jiān)控問卷 2. 學(xué)習(xí)日志 3. 圓桌活動(dòng)1. 創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)2. 分配任務(wù)的切塊拼接法3. 引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)（培養(yǎng)責(zé)任感）：提問者，明確問題者，預(yù)測者，總結(jié)者p60關(guān)于元認(rèn)知千創(chuàng)新作為大賽鄙視鏈肖同學(xué)讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的回報(bào)學(xué)習(xí)是有回報(bào)的（外在的，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神鼓勵(lì)獎(jiǎng)狀等，內(nèi)在的，向著既定目標(biāo)越來越接近時(shí)的感受，或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)時(shí)的成就感，學(xué)習(xí)者獲得內(nèi)在的回報(bào)， 鄙視鏈，人們都活在鄙視鏈上）培養(yǎng)面對面互動(dòng)三方法：1. 同伴討論 2. 速寫筆記 3. 角色扮演與情景模擬p80 高效小組合作學(xué)習(xí)關(guān)乎過程：合作學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的p90 小組階段性寫作樣本p101常用人際溝通技巧：領(lǐng)導(dǎo)才能、決策、建立信任、話輪轉(zhuǎn)換、積極傾聽、管理矛盾p119網(wǎng)狀連線圖，反饋小組合作參與度五、合作學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展中國教師報(bào)首次發(fā)布 合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)報(bào)告 中國網(wǎng)教育頻道5 月 2 日訊（記者曾瑞鑫） 4 月 27 日-28 日，由中國教師報(bào)主辦，四川省遂州外國語小學(xué)校承辦的 全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇 在四川遂寧舉行，來自北京、臺(tái)灣、上海、湖南、內(nèi)蒙、重慶等全國15 個(gè)省市區(qū)的 500 余名代表參加了會(huì)議，大會(huì)以真實(shí)的課堂場景、專家講座、工作坊聯(lián)播和學(xué)生聊課等形式，讓與會(huì)人員遇見了最真實(shí)的課改。此次論壇，中國教師報(bào)作為長期以來關(guān)注并推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂改革的專業(yè)媒體，基于對近年來課改現(xiàn)象的深度觀察與思考，首次面向全國發(fā)布了題為 發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的成果報(bào)告。報(bào)告指出，當(dāng)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種顯性的課堂形態(tài)，需要正視和警惕的問題也開始凸顯。 你是否感知到了有一種痛叫合作痛，報(bào)告中的這一追問引人深思。報(bào)告最后提出，新時(shí)期合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)需要具備八個(gè)特質(zhì)：相互傾聽、放大對學(xué)、不問不教、開放問題、凡事商量、和而不同、責(zé)任文化、學(xué)情觀察。該報(bào)告梳理了當(dāng)下合作學(xué)習(xí)過程中存在如下六大痛點(diǎn)：一是獨(dú)學(xué)的虛化， 二是對學(xué)的不足，三是合作的泛化，四是合作的淺表化，五是合作的功利化， 六是被合作的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)合作工作合作：提前建立學(xué)習(xí)共同體校級合作（益師藝校、萬源