最后一頭戰(zhàn)象-說課稿.doc

此文檔收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除最后一頭戰(zhàn)象 說課稿尊敬的各位老師、各位領導：大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界最后一頭戰(zhàn)象，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、教學評價等幾個方面做具體的闡述。第一板塊說教材分析（一） 說教材最后一頭戰(zhàn)象是義務教育課程標準試驗教材小學語文六年級上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴歸去的動人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動作描寫，細致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。（二） 說學情學生在五年級下冊學過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：與象共舞，對大象已經有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學習也會有很大的興趣。六年級的學生已初步具備獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復雜、深邃也有模糊感知。可是作者采用哪些形式和手法組織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領。還有，此篇小說表達的內心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學生對文本的感知。（三）說教學理念指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側重，嘗試長文短教。授課時，堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，根據學生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學中創(chuàng)設學習情境，給予學生充分思考的時間，讓學生主動參與到學習過程中。（四）說教學目標1.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容。2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。3.學習作者具體、細致的表達方法；體會動物與動物之間深厚的情誼。4.激發(fā)閱讀動物小說的興趣，推薦閱讀相關經典，多一條了解世界的途徑。（五）教學重點通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。（六）教學難點體會作者通過動作、神態(tài)描寫把動物的情感寫真實、寫具體的表達手法。第二板塊說教學策略（一） 說教法：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在教學中我運用朗讀感悟法，情境教學法，想象感悟法，評價激勵法，通過“學議練”，將學生閱讀文本的過程轉化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生讀出情感，訴出情感，寫出情感。（二） 說學法在充分閱讀的基礎上采用標題連綴法概括文章的主要內容，抓住學生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進入文本核心，指導重點段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊說教學流程第一環(huán)節(jié)：復習導入，揭示課題回憶所學課文，指導學生說說大象的用途，進而引出戰(zhàn)象，通過補充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關文字，談談讀出了課題的那些信息。設計意圖：學生是學習的主人，通過喚起學生的記憶，激發(fā)學生的興趣，建立課文與主題的有機連接，為下一步的學習打下基礎。第二環(huán)節(jié)：設置懸念，引入課文1.師導語：通過預習我們知道象是一種很有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。2.學生讀完句子，產生疑問，相機出示閱讀提示。設計意圖：通過對比，在學生疑問處、驚異處走進文本，同時給出閱讀要求，讓學生有章可循。第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)匯報學習卡前兩題，指導書寫，指導用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內容。再次讀課文，要求抓住最能打動自己的情節(jié)，并做標注。cattle n. 牛（總稱）設計意圖：滲透學法指導。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準備。第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會情感1給學生自學時間，提出要求：小組交流，合作展示。設計意圖：先給學生一些時間自學，找到相應的場景，然后小組內交流，查漏補缺。Unit 52.集體交流，教師引導。在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四個場景進行學習、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內心。場景一：重披戰(zhàn)甲1引導學生抓住嘎羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。2.透過象鞍上的彈洞和血跡，引導學生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。nest n. 巢；窩場景二：憑吊戰(zhàn)場引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。配樂朗讀，升華情感。homosexual n. 同性戀場景三：莊嚴歸去1.重點通過對“挖”字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。學生總結出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅強的毅力。緊接著引導學生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅強，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。2.引導學生重點品讀：n.經典著作土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。limit vt. 限制；限定抓住“凝望”體會嘎羧的內心想法，進行說話訓練。不能容忍的設計意圖：根據新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的內涵，體會表達效果。這幾個環(huán)節(jié)的設計，教師由扶到放，讓學生通過自身身份的轉換，充分發(fā)揮學生的個性理解與感悟，目的在于鍛煉學生的表達能力、思維能力、想象能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。muddy adj. 泥濘的；泥土般的第五環(huán)節(jié)：總結感悟，拓展延伸emergency n. 突發(fā)事件；緊急情況1.讓學生根據配樂齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時的莊嚴。2.總結拓展。3.再次感受嘎羧的情感，拓展寫作訓練。設計意圖：語文是一門實踐性很強的學科，而培養(yǎng)實踐能力最好的途徑就是語言實踐。推薦課外閱讀，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。拓展寫作訓練，則強化了語言實踐能力，提高語言表達能力。第四板塊說教學評價語文教學的最終目的是讓學生愛上閱讀，愛上生活，愛上這復雜多變的世界。所以，我努力給予他們的是那種寧靜而具有挑戰(zhàn)性的課堂生存狀態(tài)。從對文本的層層剝離，從形式到內容，從內容到主題思想，再從內心情感到核心價值，我想本課設計均有涉及。對學生閱讀水平的了解，理解能力的把