學(xué)校品牌建設(shè)心得　.doc

學(xué)校品牌建設(shè)心得 學(xué)校品牌建設(shè)心得眾所周知，今天蘋(píng)果公司以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了全球的手機(jī)和電腦市場(chǎng)，其品牌價(jià)值已經(jīng)超越谷歌。 究其原因，這并不是因?yàn)閱滩妓挂粋€(gè)人的獨(dú)特魅力，而是取決于它的強(qiáng)大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使蘋(píng)果公司能充分把握市場(chǎng)信息和市場(chǎng)走向，手機(jī)和電腦設(shè)計(jì)無(wú)論在外觀上還是在功能上都獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。 也就是說(shuō)，正是它的研發(fā)團(tuán)隊(duì)為蘋(píng)果品牌的形成和發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。 學(xué)校品牌建建設(shè)同樣如此，不能單靠靠校長(zhǎng)一個(gè)人苦思冥想、精心設(shè)計(jì)，要充分調(diào)動(dòng)動(dòng)所有教職員工積極參與與研討，才能集思廣益，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)管理理模式，提高辦學(xué)質(zhì)量。 可以說(shuō)，學(xué)校品牌建設(shè)設(shè)從根本上講是一個(gè)不斷斷研究的過(guò)程。 因此，學(xué)學(xué)校品牌建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急急乃是建立研究型共同體體，通過(guò)研究不斷為學(xué)校校發(fā)展提供智慧和動(dòng)力。 與傳統(tǒng)的學(xué)校教研組組相比，研究型共同體有有很大的不同，其特征主主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面面。 問(wèn)題導(dǎo)向。 傳統(tǒng)的的學(xué)校教研組織基本是以以學(xué)科為中心的，教研活活動(dòng)主要是備課、說(shuō)課、評(píng)課等研討活動(dòng)，研究究的內(nèi)容多集中在課程或或教學(xué)材料方面，研究活活動(dòng)是封閉的，僅限在學(xué)學(xué)科教師內(nèi)部。 而研究型型共同體則是以問(wèn)題為中中心，研究活動(dòng)的邊界是是開(kāi)放的，成員以共同關(guān)關(guān)心的問(wèn)題為紐帶結(jié)成一一個(gè)靈活的組織，不僅包包括學(xué)校內(nèi)部成員，而且且還包括教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家家和同行，學(xué)生家長(zhǎng)和社社區(qū)成員等。 通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)校品牌建設(shè)活動(dòng)與與社區(qū)、與同行、與教育育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建立普遍遍聯(lián)系，共同為學(xué)校發(fā)展展出謀劃策。 共同的目目標(biāo)。 社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的代代表人物巴納德認(rèn)為“組織要生存，就必須有有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人愿愿意為達(dá)到一個(gè)確定的目目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)。 作作為正式組織的協(xié)作系統(tǒng)統(tǒng)，不論其規(guī)模大小或級(jí)級(jí)別高低，都包含三個(gè)基基本要素，即協(xié)作的意愿愿、共同的目標(biāo)、信息的的溝通。 研究型共同體體存續(xù)的一個(gè)重要基礎(chǔ)就就是擁有一個(gè)共同的目標(biāo)標(biāo)，用共同的目標(biāo)將組織織成員分散的價(jià)值觀和行行為統(tǒng)合為一個(gè)整體。 高度的組織認(rèn)同。 在共同同體中，社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)礎(chǔ)是某種自然意愿，這種種自然意愿包括感情、傳傳統(tǒng)和人們的共同聯(lián)系，其特點(diǎn)是人們之間有著著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，共同體體內(nèi)的每個(gè)成員都會(huì)從對(duì)對(duì)方的價(jià)值去判斷其意義義，而不是將其視為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自己某種目的的手段。 認(rèn)同感越強(qiáng)，成員越有有可能被激發(fā)為改進(jìn)工作作而提出自己的建議、產(chǎn)產(chǎn)生一些新穎的想法，并并且敢于嘗試或從事一些些創(chuàng)新活動(dòng)。 分工與合合作。 研究型共同體成員員之間的異質(zhì)性較高，成成員之間依據(jù)其能力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自然分工、獨(dú)立工作，每個(gè)成員之間建立的是是一種網(wǎng)絡(luò)狀的關(guān)系，每每一個(gè)成員隨時(shí)都可以與與其他成員產(chǎn)生信息交換換，而這一點(diǎn)是建立在學(xué)學(xué)科教師基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)學(xué)學(xué)校教研組無(wú)法比擬的。 在工作過(guò)程中成員之間間按照各自能力和特長(zhǎng)實(shí)實(shí)行分工和合作。 通過(guò)分分工和合作，使成員既能能各盡所能，又可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而擴(kuò)大了了組織的效能，使組織效效能超越了所有個(gè)體的效效能之和。 資源共享。 共同體是建立在成員之之間相互了解、自愿組合合的基礎(chǔ)上的，是一種比比較松散的結(jié)合方式，而而不是依靠制度約束所形形成的機(jī)械團(tuán)結(jié)。 共同體體成員通過(guò)在共同體內(nèi)部部實(shí)現(xiàn)資源交換和共享，并最終最大化個(gè)人追求求和目標(biāo)。 研究型共同體體成員的資源不僅表現(xiàn)在在物質(zhì)層面，更主要是表表現(xiàn)在價(jià)值、思想和關(guān)系系上，共同體內(nèi)部成員之之間的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)和和思