幼兒是游戲的主人.doc

教學(xué)資料范本幼兒是游戲的主人編 輯：_時 間：_對于孩子們來說.愛好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意.選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容.并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨特的行為方式.獨立地獲得經(jīng)驗時.他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo).并作為手段來運用時.游戲的性質(zhì)就會發(fā)生微妙的變化.游戲的自發(fā)性也會慢慢地喪失.記得曾在讀者上讀過這樣一個意味深長的小故事：有一個孩子在院子里滾一個破鐵桶.鐵桶滾動的響聲十分討厭.吵得周圍的人無法休息、工作。然而不管別人怎么說.他就是不聽.而且興趣非常濃。有位老人走了過去.悄悄告訴他.你干得不錯.這次你滾一個來回我給你一元錢.孩子簡直不敢相信自己的耳朵.當(dāng)他完成之后.老人果真給了他一元錢。然后又對他說.你再滾一次我給你五毛錢.孩子還是很高興.沒想到自己這么容易就得到了報酬。又玩了一次.老人給了他五毛錢。這次老人說：“我只有一毛錢了.你再玩一次就給你”,孩子聽了有點不樂意.但想想還有一毛錢呢.勉強又重復(fù)了一次。最后老人說：“沒錢了.你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^程。具體到幼兒園.游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動中.老師組織幼兒玩游戲.我便悄悄地問一個小朋友.你在玩游戲時.喜歡老師來指導(dǎo)嗎？他馬上回答：“不喜歡。”“為什么？”“老師總是叫我們這樣、那樣.一會又說誰做得不對.誰又不聽指揮”由此可見.這時幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個孩子在游戲時.時時想著如何做才是對的.才不被老師批評.才算聽指揮.那么對于幼兒來說.游戲還有樂趣可言嗎？不少專家認(rèn)為.在進(jìn)行游戲時.老師成了游戲的設(shè)計者.游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺戲”.成了外部強加的活動.成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個真實的場景：一天.老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”.有的孩子在美工區(qū)繪畫.有的孩子在閱讀區(qū)看圖書.有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序活動結(jié)束后.小希一個勁地問老師：“老師、老師.我們什么時候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的疑問呢？游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為.但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲.是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！碑?dāng)然寓教于樂也有其合理的地方.但不能都是這樣的所謂游戲,大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。”有專家認(rèn)為.學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展.而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性.并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性.而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向?！疤崆伴_始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對于嬰幼兒教育的普遍信條.望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學(xué)習(xí).讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上.這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間.不得不去學(xué)習(xí)英語