為不同年齡段的幼兒選擇合適的圖書.doc

教學(xué)資料范本為不同年齡段的幼兒選擇合適的圖書編 輯：_時 間：_現(xiàn)在市場上的幼兒讀物繁多.大致可分為三類。第一類具有較強的思想性和藝術(shù)性.圖文并茂.寓教于樂.有助于幼兒健康成長.如思想修養(yǎng)、科學(xué)知識、歷史類圖書等。第二類故事性強.以娛樂為主.引人人勝.主要是供幼兒消遣的圖書.如卡通故事等。第三類格調(diào)低下.夾雜一些封建迷信、兇殺暴力等內(nèi)容.是在無形中毒害幼兒純潔心靈、易引入歧途的消極圖書。由于幼兒看問題不全面、不深刻.辨別力差.在選擇圖書時缺乏科學(xué)標準.具有盲目性、隨從性和膚淺性等特點。此外.雖然他們已經(jīng)參加集體和社會活動.但是自控力和抗毒害力不強.情感和意志不成熟.行為比較幼稚。在發(fā)展初期.幼兒的言行舉止具有很強的模仿性.他們往往會將圖書中主人公的行為、品質(zhì)、態(tài)度遷移到自己的生活中來。因此.為幼兒選擇好圖書.為他們的發(fā)展提供精神營養(yǎng).讓他們汲取、吸收并促進長遠的健康發(fā)展.是我們責無旁貸的一件事。那么.如何正確地為不同年齡段的幼兒選擇圖書呢?一、以幼兒的年齡特點為依據(jù)教師在自己或指導(dǎo)家長為幼兒選擇圖書時.應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點.選擇幼兒需要的、感興趣的圖書。幼兒年齡越小.思維越具有具體性、直觀性和形象性等特點.對一些具體、形象、直觀的東西容易理解和接受。因此.對于年齡小的幼兒來說.教師或家長要為幼兒選擇一些以圖為主、色彩鮮艷、形象生動的幼兒畫報、故事連環(huán)畫和趣味性強的畫冊等。在這一時期.文字是圖書的次要內(nèi)容.對圖書內(nèi)容起到命名、提示、強調(diào)等作用.在某種程度上.它們是構(gòu)成圖書“可有可無”的內(nèi)容。幼兒信息的主要是書中的圖畫。隨著幼兒年齡的增長.可逐漸添置一些圖文并茂的書籍和深入淺出的知識性書籍.如歷史故事讀物、科學(xué)知識讀物等。這一時期.圖畫依然是圖書的主要構(gòu)成部分.文字可能只有三五句話.但是文字不再是圖書可有可無的一部分.它和圖畫是相互支持、相互映襯的關(guān)系。從圖畫中.幼兒可以獲得除文字以外的更多信息；從文字中.幼兒可以得到關(guān)于圖畫的主要內(nèi)容。對于較大年齡的幼兒來說.可以有意識地介紹、推薦一些優(yōu)秀的世界名著及內(nèi)容健康、推理判斷性強的讀物.隨著幼兒識字量的增多、對周圍世界了解欲望的增強.他們閱讀這些圖書的興致也會日益提高。相對來說.在這類圖書中.圖畫是次要內(nèi)容.它是圖書的補充.為幼兒呈現(xiàn)了一個靜態(tài)的眼前形象.而在幼兒的頭腦中.憑借他們閱讀的文字信息可以構(gòu)建一個豐富的動態(tài)世界。其實在整個幼兒階段.以文字為主的圖書絕不是他們閱讀的主要內(nèi)容.即使到了幼兒發(fā)展相對成熟的56歲.他們依然關(guān)注具有鮮明人物形象、曲折故事情節(jié)的圖書。因此.圖書中的圖畫便成了考量一本圖書優(yōu)劣的主要標準。對于12歲的幼兒.圖書的繪圖一定要準確逼真.有些幼兒圖書中的小動物非牛非馬.大人也許看著可愛.但對幼兒來說卻起著一種誤導(dǎo)作用。23歲時.幼兒圖書畫面可以復(fù)雜一些.逼真程度也可以些許降低.但仍舊要抓住事物的主要特點.讓幼兒能夠把握辨認事物的主要線索。46歲時.選擇圖書的重點從以畫為主向以字為主轉(zhuǎn)移.圖書的內(nèi)容要生動有趣并蘊含一定的道德觀、價值觀.不應(yīng)一味地打打殺殺。現(xiàn)在有些幼兒讀物的畫面好像進行著丑的比賽.主人公要么丑陋不堪.要么兇狠怪異.這無疑會對幼兒的心理造成不良影響。說到圖畫.有必要提及選擇圖文并茂的圖書的要點。一是圖書中的文字不應(yīng)生僻.而是幼兒在日常生活中常見、常用的漢字.這樣才能夠讓他們在圖書之外可見可讀.并產(chǎn)生學(xué)以致用的效用。二是在一本圖書中.生字不應(yīng)該太多.否則會增加幼兒閱讀的陌生感.削弱他們閱讀圖書的興趣。事實上.幼兒有重復(fù)閱讀的興趣.在成人看來是索然無味的事情.在幼兒眼里卻是一種語言游戲.他們在不斷的發(fā)音、組詞中實現(xiàn)字、形、義的感知和理解。三是文字作為閱讀內(nèi)容.還應(yīng)該具備準確性與得體性.這主要體現(xiàn)在以下四個方面：漢字書寫本身正確無誤。組詞造句符合規(guī)范.不亂用、不錯用。文字所體現(xiàn)的內(nèi)容如科學(xué)知識、道理寓意是正確的.不會讓人看了一頭霧水不知所云或者根本就是錯誤而不可接受的。文字作為圖畫的補充或支持.應(yīng)該與圖畫融為一體而不是彼此獨立.在主題上具備一致性.讓幼兒接觸了圖畫和文字之后加深認識并進一步整合自己的知識。二、以幼兒的個性特點為依據(jù)現(xiàn)實生活中的幼兒個性千差萬別.因此教師或家長需要根據(jù)幼兒的個性特點有區(qū)別地為他們選擇圖書。加德納認為.人類普遍地具有八大智力領(lǐng)域.但是每一個個體的智力組合方式和智力特點是不同的.基于此.每一個個體都具備不同于其他人的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和運用智力解決問題的方法。當幼兒面對紛繁復(fù)雜的圖書時.他們同樣會根據(jù)自己的智力組合特點來選擇自己感興趣的圖書。例如.有的幼兒喜歡手工類的書籍.當他拿著剪刀、膠水、尺子等工具.對照圖書的提示和圖畫來完成手工活動時.他不僅實現(xiàn)了有次序、有目的地閱讀.而且鍛煉了自己的肌肉運動和操作能力。有的幼兒偏愛益智類的書籍.對于猜謎、看圖找錯等方面的書籍總是樂此不疲.在這一過程中.他們比別人多了幾分細心和認真.在從圖片、文字中尋找答案線索的同時也鍛煉了自己解決問題的能力。因此.教師應(yīng)該努力了解每一個幼兒的發(fā)展特點.不僅關(guān)注幼兒之間的“同”.讓他們獲得關(guān)于自然界、人類社會的知識.而且把握幼兒之間的“異”.讓他們在閱讀圖書的過程中獲得最適合自己發(fā)展的經(jīng)驗.促進閱讀能力的發(fā)展。三、以圖書本身的質(zhì)量為依據(jù)教師或家長為幼兒選擇圖書時.還要特別重視圖書本身的質(zhì)量.應(yīng)該為幼兒選擇好書.對其發(fā)展有益的圖書。這就要經(jīng)常了解幼兒獨立閱讀時的閱讀興趣和習(xí)慣.發(fā)現(xiàn)他們讀好書時應(yīng)及時表揚.發(fā)現(xiàn)讀不良書籍時要及時制止并追查其。教師還要與幼兒交流讀書的心得.在了解幼兒收獲的同時.深化其正確的態(tài)度、價值觀.并糾正幼兒一些錯誤或不當?shù)目捶?使圖書真正發(fā)揮“無言的教師”這一作用。如前所述.幼兒知識經(jīng)驗少.分辨是非能力差.喜歡模仿.好奇心重。因此.在選擇圖書時.要注意圖書的內(nèi)容應(yīng)以介紹正面形象為主.給幼兒樹立良好的榜