小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).doc

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力即指閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，是數(shù)學(xué)自學(xué)能力的有機組成部分。但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，很多教師忽視了對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)教材無非就是看看結(jié)論，背背公式?，F(xiàn)狀一：在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有5、6分鐘，老師便會告訴學(xué)生，今天我們學(xué)的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習(xí)題。于是學(xué)生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業(yè)來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材。學(xué)生把閱讀教材當(dāng)作軟任務(wù)，匆匆過場；把做課后習(xí)題當(dāng)作硬任務(wù)，認(rèn)真落實。久而久之，課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式，走過場，數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè)，成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本，失去了教材的自身價值?，F(xiàn)狀二：語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都需要對照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教材講究的是準(zhǔn)確性和概括性，有一定的條理性，知識之間聯(lián)系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，一成不變。對學(xué)生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)目的、任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是教與學(xué)的橋梁和中介，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力不容忽視?，F(xiàn)狀三：由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力，因此學(xué)生的自學(xué)能力也受到了一定的影響。學(xué)生閱讀例題時不會運用自學(xué)符號，在思考解題時不會進行旁注，甚至在考試時還要問老師，思考題要不要做，答案要不要寫出來。這些都說明學(xué)生不知道如何閱讀教材，更不懂教材中的思考題對解題的導(dǎo)向作用。那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)其閱讀能力呢？一、喚起興趣，激發(fā)閱讀動機興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。由此可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)疑布陣，造成懸念，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究操作欲望。如在教學(xué)“被3整除的數(shù)”時，一位老師一開始就說：“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數(shù)字，老師一看就能馬上知道這個數(shù)能不能被3整除，是不是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生紛紛給老師報數(shù)，一個學(xué)生還報了個七位數(shù)：7285610。老師馬上回答這個數(shù)不能被3整除。學(xué)生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯。再報，再試，全都答對了。這下子引起了學(xué)生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并沒有直接說竅門，而是告訴學(xué)生：“這個訣竅在數(shù)學(xué)課本里，只要大家認(rèn)真閱讀這部分教材，我相信你們每個人都能發(fā)現(xiàn)?！甭犃死蠋煹脑?，學(xué)生們立刻打開課本，認(rèn)真地看起來。由此，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的動機。二、根據(jù)內(nèi)容，確定閱讀時機所謂閱讀時機，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)生想讀愛讀的狀態(tài)。許多教師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學(xué)生進行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)，意圖把教師講解和課本知識聯(lián)系起來。其實，這是對閱讀時機的片面理解。那么，如何確定閱讀時機呢？它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力；對于較抽象，難以理解的內(nèi)容，可以安排在講授過程中；對于知識連貫性、系統(tǒng)性強的內(nèi)容，可以安排在講授結(jié)束后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊中，“7加幾和相應(yīng)的退位減法”、“6加幾和相應(yīng)的退位減法”可以安排在講授前閱讀，因為這些知識是已學(xué)知識（9加幾、8加幾）的延伸和發(fā)展，難度不大。“100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”、“100以內(nèi)數(shù)的加減法”可以安排在講授過程中，因為這部分知識學(xué)生初次接觸，數(shù)位順序和計算方法不易把握。“圖形的認(rèn)識”、“相差關(guān)系的三類應(yīng)用題”可安排在講授結(jié)束后，以利于學(xué)生對知識的概括、歸納，更好地把握教材。三、指導(dǎo)方法，形成閱讀能力在學(xué)生閱讀教材時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。如果只是讓學(xué)生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學(xué)生也會感到乏味。久而久之，就會失去閱讀的興趣。因此，教師對閱讀方法的指導(dǎo)很重要。1、確定閱讀符號學(xué)生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數(shù)學(xué)課本時也不例外。如規(guī)定條件用“”，問題用“”，重點詞用“”，公式用“”，中心句用“”表示等。下面這些內(nèi)容可以用這樣一些符號：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。一年級有學(xué)生52人，其中男生有28人，女生有多少人？此外，教師還要強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習(xí)慣。2、設(shè)計閱讀提綱要使學(xué)生較好地理解教材，教師還要精心設(shè)計閱讀提綱，開導(dǎo)學(xué)生的思路。在設(shè)計提綱，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重、難點和學(xué)生的實際，使提綱真正成為通向?qū)W生自學(xué)的橋梁。3、了解閱讀效果學(xué)生閱讀完后，教師要及時檢測閱讀質(zhì)量，了解學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)反饋信息來進一步調(diào)整講授重點和關(guān)鍵，做到有的放矢。三、保證時間，端正閱讀態(tài)度閱讀不能流于形式，教師要舍得在學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時間，變教師的講為學(xué)生的讀，使學(xué)生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環(huán)節(jié)的