淺談參與式教學在小學語文教學中的應用.doc

淺談參與式教學在小學語文教學中的應用中大附中三水實驗學校 彭友軍【內(nèi)容摘要】 “主動參與，積極實踐”是新課程改革的核心理念之一。是根據(jù)學生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的一種全新的學習方式。本文是筆者根據(jù)自己近年來的教學實踐，從如何走出參與式教學的誤區(qū)，主要以人教版小學二年級下冊雷雨一文為例，通過自主探究，合作預習課文；激趣導入，揭示課堂教學目標；預習成果展示；問題交流展示；拓展生成等九個步驟闡述參與式教學在小學語文教學中的實際應用，以及參與式教學應注意的幾個問題?！娟P(guān)鍵詞】 參與式 教學 語文 應用參與式教學是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識。參與式學習是對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的具體化。小學語文參與式學習是以促進學生的個性和諧發(fā)展為目標，以平等參與、豐富多樣的學習活動為載體，通過小組與班級形式，學習和運用語文知識，涵養(yǎng)學生的言語能力、思維能力、審美鑒賞能力及其情感態(tài)度，提升人格發(fā)展的語文實踐活動。一、走出參與式教學在小學語文課堂教學中的誤區(qū)隨著基礎教育項目的實施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，一線教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學方法、用新的教育理念指導著自己的課堂實踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學局勢令人欣喜，但是，隨著新課改的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。一是認識上的誤區(qū)。部分教師認為將課桌一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。形式是參與式課堂教學，而授課方式卻絲毫沒有改變。還有一部分教師認為，在小學語文課堂教學中，只要將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構(gòu)，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由的進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報告給老師，這種教學就是參與式教學。二是組織活動上的誤區(qū)。注重活動的形式，而忽視活動的目的。在小學語文教學中，有的教師已經(jīng)具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。在課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。注重強勢，忽略弱勢。在小學語文課堂中參與式教學的表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主導地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或?qū)W習小組長，而那些膽小或反應遲鈍、不愛發(fā)言的學生的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一代而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。三是理解上的誤區(qū)。個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調(diào)的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權(quán)力上的平等，是讓教師把學生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學也就不過是形式罷了。二、參與式教學在小學語文教學中的應用根據(jù)小學語文學科的特點，參與式教學在小學語文教學實踐應用中，上完一篇完整的課文一般從以下幾個步驟入手：第一步：自主探究，合作學習，預習課文。預習的內(nèi)容主要包括教材上要求會認的字、多音字；近義詞、反義詞、多義詞等值得積累的詞語；格言警句、諺語、歇后語等值得積累的句子，比喻句、擬人句、排比句等描寫生動具體的句子，陳述句、反問句、設問句等句式不同的句子，以及道理深刻、觸動學生心靈的句子等等。第二步:激趣導入，提示課堂教學目標。這一環(huán)節(jié)教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔。第三部：初讀課文，整體感知。播放光碟或錄音范讀，教師朗讀指導，學生自讀課文，概括課文的主要內(nèi)容等。以人教版小學二年級下冊第18課雷雨為例，要求學生初讀課文后，出示雷雨前后的圖片：這是課文中的兩幅插圖，你看畫的是什么時候？引導學生說出雷雨前和雷雨后的不同情景。再要求學生快速默讀課文，說說哪幾段寫雷雨前，哪幾段寫雷雨后。第四步：預習成果展示?！敖虒W相長”不只是教學上的互補、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學，學中有教”的客觀規(guī)律。讓學生扮演“小老師”角色，組織其他學生進行生字、生詞、朗讀成果展示，“師生反串”創(chuàng)設出師生“零距離”的情感互動氛圍，給課堂注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。在學生組織的過程中，教師不要打斷，如果發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，待學生組織完畢，要對“小老師”和其他同學不妥的地方明確指出，予以糾正。第五步：精讀課文，解答疑問。下面仍以人教版小學二年級下冊第18課雷雨為例，學生朗讀感悟課文后，提問雷雨前、雷雨中、雷雨后三個不同的景象：1、出示雷雨前的課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）2、播放雷雨由小到大的動畫,思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看得出來？請同學們在課本上用“”劃出來（“嘩，嘩，嘩”，“樹哇，房子啊，都看不清了?！保?、雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？六步：自主探究，合作學習，問題交流展示。學生對上面的第三個問題進行交流：如 “一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶”第七步：教師講解點撥。學生再次朗讀課文后教師點撥：多么真實的雷雨啊！作者運用簡練的語言，形象地把一副夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者能寫出這樣真實的文章來，是因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的、想到的如實地寫了下來。（板書：仔細觀察）。第八步：目標測試，鞏固提升。如填詞比較詞句：1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地_下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上_下來，逃走了。蟬一聲也不叫。2、雷雨后：一條彩虹_在天空。蟬叫了。蜘蛛又_在網(wǎng)上。比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。第九步：拓展生成。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。如：通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受了它們的不同特點，相信這神奇的大自然一定給你留下深刻的印象。雷雨這么神奇，那么春雨、秋雨、冬雨又是怎么樣呢？誰能說一說。大自然是衣服多姿多彩的畫卷，走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密，不過，只有細心觀察才能感受得到。讓我們一起去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。三、小學語文參與式教學應注意的幾個問題（一）自主學習，任務要具體。參與式教學要求每個學生都要參與，所以老師在組織學生在進行參與式教學時，就應該注重把每個學生的特點都考慮上，給每個學生一個具體的任務，讓每個學生都有事做。例如讓學生討論問題時，一個學生讀課文，一個學生作記錄，一個學生發(fā)言，這樣每個學生都有事做，每個學生都可以發(fā)貨自己的潛力，展示自己的才能。（二）合作學習，搭配要合理。合作學習時，搭配一頂要合理，不要把學習差的學生放在一組，或者把學習好的學生權(quán)放在一起，應該把各個學習層次、各種能力的學生合理搭配，這樣學生可以相互幫助，完成老師布置的各個任務。（三）討論學習，時間要充足。在教學中，教師給出的問題，讓每個學生都有充足的討論時間，才能收到預期的效果。（四）參與學習，評價最主要。學生興致勃勃地參與了學習，并且竭盡全力完成了學習任務，黨他們興高采烈地吧自己的學習成果展示給大家，他們希望得到別人的賞識，所以教師應該組織好并能客觀地評價這一活動。評價時可以教師的評價，也可以讓學生互相評價。在評價時多給與鼓勵，多給予獎賞，這樣學生就能看到自己的學習成果，激起了學習的興趣，下一次更有學習的勁頭，教學效果會更好?？傊?，參與式教學法是一種合作式的教學法或協(xié)作式