大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究.doc

關于大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究一：選題背景學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力.大學生的主要任務是學習,學習動機對其學習行為和學業(yè)成績有著直接的影響.目前在一部分大學生中存在學習積極性不高、學風不正、學習紀律渙散、成績下降等現(xiàn)象,這嚴重影響著學生的學業(yè)和身心健康.究其原因,學習動機缺乏是根本.因此,了解當代大學生學習動機的現(xiàn)狀和特點,具有重要意義.本文在調(diào)查研究的基礎上,對大學生學習動機的現(xiàn)狀、特點及其對學業(yè)成績的影響進行深入分析,并對如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的對策進行了探討.二：選題的意義學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)在課堂教學中具有核心作用。要通過對學習目的的教育,闡述知識的意義和價值,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探求興趣。通過加強考試和競賽,培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神。第一部分綜述了學習動機的一些理論和這些理論對教學的啟示。第二部分在理論分析和研究的基礎上，結(jié)合自己的教學實踐，以新課程改革的要求為導向，從影響中學生學習動機的重要因素教師和教學的角度提出來激發(fā)與維持學習動機的一般原則和策略。這些策略激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自我效能感與建立和諧師生關系。三：研究的現(xiàn)狀前面的研究，我們發(fā)現(xiàn)大學生學習動機不足的原因不僅來自于內(nèi)在的，也有外在的影響，同時先行的強化也會對學習的動機產(chǎn)生影響。因此，當前的大學生的學習動機低下可能有以下幾個原因：1、對成功的認識的偏失，當前社會的價值觀偏向于功利化，趨向于用利益或金錢來衡量一個人是否算得上成功。大學也由以前的由少數(shù)人的教育發(fā)展成為大眾化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大學教育的機會。上大學能不能找到一份好工作，以及能否發(fā)展的很好與在學校的學習關系不大，且如今畢業(yè)的大學生的結(jié)果強化了這一點。這樣就降低了學習的效能期待，因此學習的動機下降。2、大學生學習的目標不明確。很多學生對于自己來學校的根本任務不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。對于自己想學什么，學好什么，沒有清楚的認識，也沒有很好的規(guī)劃。在教學過程中，他們大多沒有目標，學習動機不強。3、學校缺乏一種競爭的環(huán)境，外在刺激因素不夠。 當前學校教學，基本上只是以每個學期的獎學金制度做為對學生一種獎勵和考核；時效性不強，同時，對于學習結(jié)果并不強的學生，沒有什么處罰。雖然有補考或者其他處罰，但是補考的是極少數(shù)，同時考試相對來說比較的容易。4、學校的評價機制不及時。5.報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望。在我們?nèi)松牡缆飞细改傅母冻鍪亲疃嗟模覀冇辛x務報答父母的養(yǎng)育之恩。父母對我們的期望也是很高的，我們不能辜負父母的期望。父母含辛茹苦把我們養(yǎng)大，對它們最好的報答就是好好學習，這樣的學習動機會讓更多的人有所建樹。 6.學業(yè)和就業(yè)壓力。適當?shù)膲毫σ彩莿恿?，但是太超前的想這些壓力會覺得很累，但太多壓力有適得其反的作用。競爭是非常的激烈，我們要把這種壓力變?yōu)閯恿?，讓他來促進我們的學習四：研究目的（一）、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養(yǎng)，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產(chǎn)生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，把已經(jīng)形成的潛在的學習需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養(yǎng)學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質(zhì)。 （二）、注重培養(yǎng)學生的成就動機，使學生的學習動力持久化 成就動機是學生學習毅力的源泉，使學生的學習動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學厭學。同時，成就動機也是刻苦和自覺學習的動力。因此，應教育學生努力提高自己的成就動機。（三）、培養(yǎng)學生因努力而成功的歸因觀 人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學生對學習結(jié)果的成敗歸因，對學習行為也會產(chǎn)生影響。學生的成功與否是激發(fā)學生良好的學習動機和興趣的一個關鍵因素。因此，當學生完成更某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，引導學生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學習法：即學生觀察模仿歸因榜樣，學會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學業(yè)成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據(jù)學生情況，結(jié)合學科教學內(nèi)容，對有歸因偏差的學生以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因。 （四）、培養(yǎng)學生的認識興趣興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。五;研究方法一、數(shù)據(jù)收集本數(shù)據(jù)以問卷調(diào)查的方式于2010年7月至2010年8月在川內(nèi)各主要代表性高校收集。即四川大學、西南財經(jīng)大學、西華大學、四川師范大學、成都大學、四川科技職業(yè)學院、成都理工大學廣播影視學院共七所目標高校。調(diào)查對象涉及重本、二本、?？茖W生和文化生、藝體生且主要為以上七所目標高校大一、大二、大三的在讀學生。同時，被調(diào)查的男女比例大致相當。問卷樣本發(fā)出量為420份，每個目標高校60份，樣本回收量為379份，其中樣本有效量為352份。因此，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性、科學性。二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論根據(jù)問卷調(diào)查表(見附表)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，回饋社會的選擇量為12，報效祖國的選擇量為32，報答父母的選擇量為134，提高自身文化素質(zhì)的選擇量為83，興趣愛好的選擇量為48，將來好找工作的選擇量為160，為交異性朋友的選擇量為27，沒動機的選擇量為25，其他的選擇量為28。 我們不妨把九個候選選項按照選擇量大小由大到小排列，則可以得出以下順序：(1)將來好找工作 (2)報答父母 (3)提高自身文化素質(zhì) (4)興趣愛好 (5)報效祖國 (6)其他(7)為交異性朋友 (8)沒動機 (9)回饋社會由以上數(shù)據(jù)可知，學習動機最強烈的三項分別為將來好找工作、報答父母、提高自身文化素質(zhì)，且占絕對優(yōu)勢。在報效祖國、回饋社會方面，大學生的學習動機并不強烈。在為交異性朋友、沒動機、其他三方面，大學生的學習動機較為突出。從以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學生最科學、最重要的學習動機上，報效祖國、報答父母、為將來好找工作這一組合明顯不占絕對優(yōu)勢；次要的學習動機如回饋社會、提高自身文化素質(zhì)、興趣愛好較為欠缺；同時，學習動機存在錯誤傾向的為交異性朋友、其他、沒動機這三項也占有一定的比例。為此，對于最重要的學習動機我們要繼續(xù)加強，對于次要的學習動機我們要積極引導，對于有錯誤傾向的學習動機我們要糾正并引導，對于不明確學習動機的同學我們要及時幫助其確立正確的學習動機。務必引導大學生樹立科學的學習動機，將回饋社會、報效祖國、報答父母與將來好找工作結(jié)合起來作為當代大學生的學習動機并培養(yǎng)和激發(fā)。三、問題及原因分析根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以看出，目前我國大學生的學習動機存在以下三個主要問題：1、學習動機不明確2、學習動機不科學或錯誤3、學習動機沒有起到激勵學習的作用或作用較小正確而科學的學習動機是將自身利益與社會利益、國家利益相結(jié)合下的尋找理想工作與回饋社會、報效祖國、報答父母的結(jié)合。如今，有相當一部分大學生學習動機不明確，學習處于迷茫狀態(tài)。同時，大學生多注重自身利益的實現(xiàn)而對于回饋社會、報效祖國、報答父母則很少關心，學習動機并不科學。而在小部分有正確學習動機的大學生中，多數(shù)沒能將自己正確的學習動機和學習干勁結(jié)合，缺乏足夠的激勵作用。出現(xiàn)以上三個問題是有深刻原因的。從社會方面來說，社會給予大學生的關注和照顧較少，且隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會帶給大學生的壓力不斷增大，部分社會行為甚至傷害了大學生的利益，這是導致大學生學習動機很少涉及回饋社會、報效祖國的原因；從學校教育來說，目前我國的高校文化環(huán)境及教育方式還存在弊端。高校對學生良好思想意識的培養(yǎng)不到位，對社會不良思想和觀念所帶給高校學生的的負面影響不能起到足夠的保護作用；從家庭教育來說，家庭關系的不和諧、家庭教育的缺失或教育的不正確性是導致少有學生感恩父母、報效祖國以及沒有明確學習動機的主要原因；從大學身自身來說，大學生自身成長的不成熟性和成長過程的多變性、對社會環(huán)境及其變化把握度不高是導致大學生學習動機不明確、學習動機不科學的主要原因。另外，家庭和學校的不合理引導，以及學生自身對于將學習動機和學習干勁相聯(lián)系的意識不高是導致目前我國部分大學生有正確學習動機而未能很好發(fā)揮其激勵作用的主要原因。六：概念的界定學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。 在學習的動力系統(tǒng)中，學習動機具有核心意義。它是學生學習的內(nèi)部動力。是激發(fā)學習積極性的最直接因素。在教學中，我們要促使學生把學習的近期目標與遠大理想緊密聯(lián)系起來，進而形成最佳的學習動機。這樣，學生在學習中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自覺自愿地，堅持不懈地學習。學習動機的動力功能 。如果按照引起學習動機的原因來劃分，動機一般可分為三種： 第一種是外在動機，即學習受外部因素或情境的支配，被外力推動。如分數(shù)與文憑，獎與懲，表揚與批評，競爭與合作等。 第二種是內(nèi)在動機，即學習受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三種是任務動機。既不受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)而是把學習看作是一種應盡的責任和義務，完成任務就得到滿足。 學習動機是有效地進行學習的必要因素。學習動機的主要功能有： 第一，具有引起學習行為的激活功能，即喚醒或增強學習行為，維持學習者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識地學習活動提高能量。第二，具有將學習者的行為引向某一特定目標的指向功能，即選擇學習行為的方向。第三，具有強化學習效率的強化功能?？梢栽O想，學習動機越強，學習勁頭就會越高漲，從而學習效率也就會越高。七：研究的內(nèi)容（一）學習動機的培養(yǎng)學生良好的學習動機是不會自然產(chǎn)生的，特別是技工學校的學生，由于他們在成長的過程當中收到的負面影響更多一些，在他們身上消極的東西積累的更多一些，因此，更需要教師做大量的工作去培養(yǎng)他們的學習動機。學生學習需要的形成與發(fā)展是在矛盾斗爭中進行的。學生學習動機的發(fā)展，一方面，從不成熟到成熟，從低水平發(fā)展到高水平，這是隨著年齡發(fā)展，教育程度的提高而發(fā)展的，另一方面，學生的動機也存在正確動機與錯誤動機的斗爭。在這一方面，技工學校的學生比較弱，在他們的身上，正確與錯誤的東西大量的交織在一起，他們是迷亂的，眼界也比較低，局限性也很大，所以，技校教師要自覺地、有意識地貫徹社會對學生學習的要求（二）學習動機的激發(fā)它是在學習中間，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。我國古代著名的思想家孟子有一段著名的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”講的是磨難對動機的激發(fā)。當然，我們不能復制磨難來激發(fā)學生的學習動機，但是，我們應該大力借鑒古人的思想，并應著力加以探討，我認為，為了激發(fā)學生的學習動機，我們應該自覺做到：1.保持教學內(nèi)容和教學方法的新穎2.利用學習反饋，搞好檢查評定與評價3.組織競賽和考試八：研究思路關于學習動機的培養(yǎng)第一步首先1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機（細分為三小點，從三方面進行論述）第二步2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機關于學習動機的激發(fā)可以分為四步：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力九：研究計劃(一)學習動機的培養(yǎng) 1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機與學習效果的關系：學習動機可以影響學習效果；學習效果也可以反作用于學習動機。要想使學習上學習動機與學習效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關鍵在于：首先改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。其次改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師評分應注意：首先，學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。其次，課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，再次，課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項途徑，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的興趣和愛好。（二）學習動機的激發(fā)1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 耶克斯一多德森定律美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。對教學的啟示教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲反饋信息對學習結(jié)果的影響一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。獎懲要適度 一方面，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力歸因方式對學習動機的影響首先，穩(wěn)定性維度而言，學生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會增強學生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預期影響較小。其次，內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。最后，可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。十：創(chuàng)新之處大學生是社會新技術、新思想的前沿群體，是國家培養(yǎng)的高級專門人才，同時也是祖國的希望和未來。大學生不僅要為自己的未來而讀書，更要為祖國的強盛