小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的整合性教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究.doc

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的整合性教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究王云摘要：運(yùn)用專(zhuān)題輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)相結(jié)合的整合性教育干預(yù)模式提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：整合性教育干預(yù)能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平；干預(yù)措施對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)低水平組學(xué)生的促進(jìn)效果較為顯著。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 整合性模式 教育干預(yù)1 問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題亦稱(chēng)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象1，它也是直接影響我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量的老大難問(wèn)題。迄今我國(guó)教育理論界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類(lèi)型、成因、機(jī)制、年齡特征以及教育干預(yù)策略尚乏系統(tǒng)研究，現(xiàn)有研究一般只涉及小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查24，少見(jiàn)系統(tǒng)的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。本研究在小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀前期調(diào)查1和建構(gòu)整合性教育干預(yù)模式5基礎(chǔ)上進(jìn)行教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探討該模式對(duì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的有效性。2 整合性教育干預(yù)2.1 整合性教育干預(yù)的含義 本研究中的整合性教育干預(yù)是指以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)等途徑和方式，精選科學(xué)高效的教育干預(yù)策略，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面內(nèi)容，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)。2.1 整合性教育干預(yù)的實(shí)施方式及措施2.1.1 開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專(zhuān)題輔導(dǎo)課研究者從中小學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練（小學(xué)版）6中，抽選適宜課題，組編學(xué)習(xí)適應(yīng)性專(zhuān)題輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教材，包含19課。每周對(duì)學(xué)生集中輔導(dǎo)一節(jié)課。實(shí)驗(yàn)教師遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合化、內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化、方法設(shè)計(jì)多樣化、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)全面化和環(huán)境設(shè)計(jì)互動(dòng)化”的“五化” 7輔導(dǎo)設(shè)計(jì)原則，實(shí)施“提高興趣提高參與加深體驗(yàn)”的“兩高一深”輔導(dǎo)策略5。2.2.2 提供直接的個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師借助下列主要形式開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)：滲透在實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的日常交談和交往之中；貫穿在日記查閱和專(zhuān)題輔導(dǎo)課作業(yè)批改之中；由多名研究生協(xié)助開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)輔導(dǎo)。2.3.1 實(shí)施家庭間接輔導(dǎo)研究者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)提供如何開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的間接干預(yù)。其操作方式主要有三：其一，定期向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放督學(xué)有方，該讀物包含“學(xué)習(xí)需要好環(huán)境”、“培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)孩子好習(xí)慣”和“親子溝通有學(xué)問(wèn)”四大主題，各主題由“判斷鑒別”、“家教策略”和“家教反思”三板塊構(gòu)成，安排有案例評(píng)析、名言警句、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)和問(wèn)題思考等小欄目，家長(zhǎng)須按要求完成談、說(shuō)、演、寫(xiě)的活動(dòng)任務(wù)，定期交由實(shí)驗(yàn)教師檢查、批閱和評(píng)價(jià)；其二，舉辦家庭教育講座，介紹小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和科學(xué)的家庭教育理念；其三，通過(guò)電話、書(shū)信和面談等方式為家長(zhǎng)提供家教咨詢(xún)。3 研究方法3.1 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及被試、實(shí)驗(yàn)教師的選擇采用自然實(shí)驗(yàn)法，周期為一個(gè)學(xué)期。整合性教育干預(yù)以開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專(zhuān)題訓(xùn)練課為主，輔以個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)。被試為重慶市朝陽(yáng)小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)班,均為52人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任課教師在年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平等方面大致相當(dāng)，兩班學(xué)生的平均年齡、性別比例、課程、課時(shí)和學(xué)習(xí)背景均無(wú)差異，其學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本持平。實(shí)驗(yàn)教師由實(shí)驗(yàn)者擔(dān)任。3.2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)AAT）。前、后測(cè)試分別安排在四年級(jí)上學(xué)期第二周和期末考試前一周進(jìn)行。3.3 無(wú)關(guān)變量的控制為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，研究者除了平衡實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的年齡、性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性起始水平外，盡力控制影響實(shí)驗(yàn)效果的無(wú)關(guān)變量，比如，不對(duì)