初中化學“導學案”教學模式的研究.doc

初中化學“導學案”教學模式的研究摘要：應用“導學案” 教學模式進行初中化學教學，教師把學生作為學習的主體，把“導學案”作為引導，讓學生自主學習。教學過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路” 、“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。通過這種教學方式，可以把過去“以教為主體”的教學方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主體”的新型學習方式。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預設和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。關鍵詞：初中化學 “導學案”教學模式 自主學習1.問題的提出這一學期，自從實行教學“五嚴”之后，教學的課時少了，可以說現(xiàn)在是趕進度都來不及，所以作業(yè)評解的時間比較少，學生訓練的機會也少了。這樣的教學，效果一定會大打折扣的。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過。這一過程中，新調(diào)入我校的特級教師陳老師提出只有改變已有的教學模式才能徹底改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效教學。在陳老師的指導下，我上網(wǎng)下載了許多杜郎口中學的教學視頻，組織學科組內(nèi)的老師觀看，同時在學校的支持下，組織學科組的老師去蠡園中學參觀學習。這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，只有進行教學改革。由于各校的實際情況各不相同，所以，我們不能照搬照抄別人的模式，應該找出符合本校實際情況的教學模式！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定利用“導學案”教學模式，進行課堂有效教學的探索。2.理論研究2.1理論基礎2.1.1 建構主義理論建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?.1.2認知發(fā)現(xiàn)說布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點主要表現(xiàn)在三個方面：學習是主動地形成認知結構的過程，強調(diào)對學科的基本結構的學習，通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構。認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有認知結構、學習內(nèi)容的結構、學生獨立思考等的重要作用。2.1.3 現(xiàn)代教學論隨著人們對教學活動的深人探討和教學觀念的逐漸改變，形成了現(xiàn)代教學論。隨著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學論中的“教師主導學生主體論”所取代。2.2概念界定2.2.1“導學案”教學模式這是一種學生在教師的指導下填寫可用于交流和評價的導學案，進行有計劃、有目標的自主學習的教學模式。第一階段，上課伊始，教師引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。第二階段，讓學生小組合作自學，根據(jù)導學案進行舊知回顧和知識架構。第三階段，讓學生進行自學成果的展示交流，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的導學提供學情參考。第四階段，教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師應當依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，最終讓學生自己得出各種結論，完成教學目標。第五階段，結合適當習題，對學生的學習結果進行達標測試，鞏固和總結學習成果。在此基礎上，如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這種“導學案” 教學模式既反映了學習結果，又體現(xiàn)了學習過程。2.2.2自主學習在“導學案”教學模式的教學過程中，老師僅起著引導作用，而學生的自主學習是教學中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，鼓勵學生參與討論，落實學生主體地位。3.實踐研究3.1“導學案”教學模式的建立根據(jù)化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學流程框架如下：明確目標知識架構拓展延伸展示交流知識完形達標測試舊知回顧師生目標明確階段小組合作自學階段釋易解難 探討階段小組合作探究階段鞏固總結檢測階段 3.2 “導學案”教學模式的教學實踐一、師生明確目標階段第一環(huán)節(jié)，明確目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。二、小組合作自學階段第二環(huán)節(jié)，舊知回顧（檢查自我，我沉著！）。為了適應學生的學習能力，我設計了填空題的形式。只涉及和本節(jié)課相關內(nèi)容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何，以便在引導學生進行后續(xù)學習時作相應的調(diào)整。第三環(huán)節(jié)，知識架構（充實自我，我自強?。０驯竟?jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學，思考其它的知識點，并在小組內(nèi)進行討論。三、釋易解難探討階段第四環(huán)節(jié)，成果展示（展示自我，我自信?。５诙?、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學生在展臺上，展示自己的自學成果，并回答同學的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導提供學情參考。四、小組合作探究階段第五環(huán)節(jié)，知識完形（完善自我，我能行?。?。這一環(huán)節(jié)是針對前幾個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設置的。教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師應當依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，幫助學生建構完整的知識體系。當然，預設的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。 五、鞏固總結檢測階段第六環(huán)節(jié)，達標測試（測試自我，我細心?。?。達標檢測題目的設置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。第七環(huán)節(jié)，拓展延伸（超越自我，我最棒?。Ｈ绻麜r間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這是一個備用的環(huán)節(jié)，如果學生學習情況較好，可以作為能力提高題讓學生進一步地進行能力訓練；如果學生的學習情況不理想，也能作為個別學習較好的同學的課后思考題，進行提優(yōu)。以上五階段七環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路” 、“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。教學中應根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。4.實驗結論“導學案”教學模式雖然尚處于實施和運行的初始階段，但通過第三到第九單元的實踐表明：該模式既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預設和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。當然，對于“導學案”教學模式這一新的教學模式，教學實踐中會遇到各種各樣的困難，這也是激勵我們繼續(xù)前進的動力。我們深信，只要教師能為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立民主平等的師生關系，鼓勵學生大膽提出不同的見解，讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，逐漸由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，一定能讓“導學案”這種教學模式進一步趨于完善，最終結出更為豐碩的成果。參考文獻：1 萊斯利P斯特弗,杰里蓋爾. 教育中的建構主義M. 高文,等,譯. 上海：華東師范大學出版社, 2002 2 王坦.合作