如何上好作文講評課.doc

如何上好作文講評課我認為目前的作文講評課有如下弊?。阂弧⒗碚摮橄?，術(shù)語煩瑣有的教師從資料、網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)寫作的各種理論，諸如“氣勢說”“空靈說”，弄得學生云山霧罩，不知所云；更有甚者，將沒有經(jīng)過理解消化的概念術(shù)語生搬硬套講給學生。在引用理論術(shù)語時，教師不妨應用自己的話表述自己的理解，并盡可能選擇一些精辟生動的例子幫助學生理解。如有位教師在講“意象”時，用“心中的景物”“可以傳達感情的景物”來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。二、事例完美，令學生敬而遠之講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學生覺得高不可攀，無法效仿。如有位教師在講“細節(jié)描寫”時，大量地引經(jīng)據(jù)典，從錢鐘書的圍城、魯迅的朝花夕拾到契訶夫的一個文官的死、夏洛蒂的簡愛，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學生在虔誠崇拜中聽得如醉如癡，頻頻頷首贊許。課后我問學生：“你知道如何進行細節(jié)描寫了嗎？”他說：“老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的?！彼裕魑闹v評課一定要用學生寫作的實例作為主要的例子，過于完美的事例會讓學生產(chǎn)生距離感，挫傷學生的自信心。三、灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學生在實踐中思考，在參與中提高。有的作文講評課始終只有教師雄居講臺，控制課堂話語權(quán)。而很多教師備課時卻過于依賴教案和網(wǎng)絡(luò)資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬于自己的原創(chuàng)成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。四、專挑學生毛病，嚴重壓制學生的寫作積極性有的教師硬性規(guī)定，寫作中這不許，那不許，故意給學生設(shè)置各種限制思維的障礙；總結(jié)學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。五、老調(diào)重彈，缺乏新意長期以來，中學作文教學沒有專門的指導教材，沒有明確規(guī)定必須講授的內(nèi)容，也沒有有序有效的訓練題，缺乏可以直接供學生借鑒模仿的優(yōu)秀作文作指導，更缺乏可以評價學生作文的評價標準（唯一的標準就是高考的考試大綱）。簡言之，目前作文教學的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。新課標實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導依然是“難啃的硬骨頭”“致命的軟肋”。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學教科書中學到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數(shù)次重復的寫作學名詞，不要說學生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產(chǎn)生審美疲勞了。如何上好作文講評課有教師說：“學生作文不是靠老師講授可以提高的，只要多讀多寫就會提高。”實踐證明，這種放任自流的做法是作文教學“少慢差費”的一個重要原因。我覺得采用如下方法可以提高學生的寫作水平：一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生寫“行動與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯(lián)系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，并學會用全新的眼光審視學過的課文。如講到議論文論據(jù)要“點面結(jié)合”的“面”就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過，點到即可，既能增強文章的氣勢，又能顯示出作者知識淵博、縱橫捭闔的優(yōu)勢時，引用教材中司馬遷報任安書中“蓋文王拘而演周易故述往事，思來者”來給學生作示范，效果就很理想。這段文字可謂議論文中論據(jù)使用與表述的最佳范例，學生還可從中學會舉例后如何分析事例，如何將事例與說理部分聯(lián)系起來。三、充分調(diào)動學生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性寫作講評課的目的在于讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應由學生來完成，給學生更多的參與的空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。如一位教師指導學生在寫記敘文時如何避免概括式介紹、靜態(tài)式勾勒，就學生作文中出現(xiàn)的語句設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.母親“打得很輕”，要求學生將這個動作描寫具體化動作描寫；2.“伯父長得很黑”，要求學生用對比、比喻、夸張等修辭方法寫出“黑”肖像描寫；3.“心下著雨”，要求學生用具體的景物描寫、心理獨白、細節(jié)描寫寫出內(nèi)心的感受心理描寫；4.“開朗的伯父”，要求學生寫伯父的幾個生活細節(jié)，并設(shè)置一個特定的情境，通過伯父的言行表現(xiàn)“開朗風趣”綜合性的描寫手法。由于設(shè)計的環(huán)節(jié)接近學生的生活實際和知識能力范圍，學生在熱烈的互動中寫出了文采飛揚的句子。四、講評課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實踐中常常有人反對模式化，主張教師不要給學生的寫作以指導。殊不知，學生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都歸納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到學生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導。五、重視同題再寫，用指導講評所得到的知識去修改自己的文章假如教師在備課時能本著“精講有用、務(wù)實有效”的原則設(shè)計教案，并要求學生上完課后用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會大大提高。教師也可要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后再要求學生寫一篇議論文，并把已寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結(jié)果學生很快就掌握了記敘文的寫法。此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”如果教師能堅持寫下水文，學生定會佩服得五體投地，教師講解起來也能抓住重點、突破難點。如何上好一堂作文講評課義和學校 肖貴軍講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。因此，我們老師作文講評課要完成“兩項任務(wù)”。一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。只有這樣，我們教師才能把學生“習作中普遍存在的問題”和學生結(jié)合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。 一、教師講評的策略 （一）作文講評要善于引導善于啟發(fā)。要在“導”上想辦法，“啟”上下功夫。 1、修改方法上的導，具體可采用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行修改。（2）將全班學生根據(jù)不同水平分成幾個小組，小組內(nèi)各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。 2、寫作方法的導：講評時，教師要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；引導學生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學生也就有話可說。3、善于啟發(fā)學生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發(fā)學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節(jié)課都要“學有所得”。 （二）作文講評要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學生一定會寫出好作文來。二、教學中，我們老師要嘗試為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。我們應從以下幾點入手。1、讓學生學會自讀自評，要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處。因此，在習作講評過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學生自讀自評的習慣。許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚。那么、經(jīng)過一段時間的訓練，不但可以提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。2、讓學生學會聽讀聽評,“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我們要經(jīng)常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我們在教學中就要經(jīng)常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。總之，學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。當然，在學生互讀互評時，教師應積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。學生前面跑 講評豈能少管建剛作前指導的作用：一、指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；二、指導學生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。在指導學生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結(jié)局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學生，在教師的“指導”下，寫出的文，都是一個樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍首，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導”。 老師不厭其煩、面面俱到地“指導”，一是教學責任心使然，不指導，覺得自己沒盡職；二是錯誤觀念使然：“我不指導，學生怎么會寫?”老師們，不要忘了，學生學的是母語，認字之前，他們就對母語的表現(xiàn)規(guī)律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認識和把握；君不見，那么多文盲，說起中國話來，溜得很。我回老家，一大字不識幾個的老農(nóng)，與我叫板，談金融危機，我堂堂語文教師，居然被老農(nóng)駁得體無完膚，一敗涂地。 前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會寫作文了。我把“作文”兩個字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號開頭，口號結(jié)尾，老師就這么指導的。老師的指導，大都處于這種狀態(tài)。很多時候，學生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千篇一律的作文。 不指導，“學生不知道怎么寫”的情形會出現(xiàn)嗎?答：會在部分學生身上出現(xiàn)。 怎么辦?答：重視講評。 作文教學必須重視“作后講評”?！爸v評”，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發(fā)現(xiàn)學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發(fā)現(xiàn)學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。 有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以“講評”為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學。 要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學生的作文，這就是研究。在我看來，研究學生的作文，是作文教學的一個最為有力的基點。離開了對學生作文的研究，你就不知道學生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個老師重視講評課了，上好講評課了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差! 問題的嚴重性恰恰在于，很多老師對批改學生作文的冷漠態(tài)度。十多年前，我去學校見習，老師交給我一項光榮的任務(wù)：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習生、實習生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網(wǎng)上拉來“批語”，往學生作文上套，反正，批了也白批，學生看了分數(shù)，懶得看批語。 我在很多地方“鼓吹”，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否了解了學生作文的最近發(fā)展區(qū)域。你一聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，只能不痛不癢地說“不錯”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識。課標說，不要對學生進行系統(tǒng)的作文知識的教授。這話的背后是什么?是把每一個語文教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識”的人，課標是怕具備了“系統(tǒng)作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統(tǒng)作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒不多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統(tǒng)的寫作知識有哪些呀?這印證了我的擔憂。語文教師不重視“講評課”， 另一大成因，從來沒有公是“講評課”。日益功利化的社會，沒有行政推動，沒有利益驅(qū)動，那些扎扎實實埋在底層的基礎(chǔ)性工作，日漸淹沒。一些地方，知道有個管建研究作文教學的，據(jù)說還研究出了點東西。打電話來說：“管老師，我們想邀請您來上課?！蔽业幕卮鹂偭钏麄兒苁骸拔也粫险n?！?有一位很不客氣，“你不會上課，那你研究什么呀。”仿佛我是個大騙子，他上了一回不大不小的當。那么，怎樣上講評課? 第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中優(yōu)秀的句子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊 看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練。我的講評課很簡單：一、大家一起欣賞同學的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起來看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。三、從學生作文中引出一個訓練點。如，學生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創(chuàng)設(shè)一個場面，寫；如，學生作文中，有同學的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設(shè)一個情景，寫。人家說，好的課，簡約而不簡單。我不知道自己上的課，是簡單，還是簡約。但我要告訴你，我的學生，很喜歡這樣的作文課；我的學生，每星期都會在全國各地的學生報刊發(fā)表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。 小學作文怎樣上好講評課吳鎖民教學研究作文講評是作文教學的一個重要組成部分。學生對作文感不感興趣，能不能有創(chuàng)意地表達，寫出符合題意的作文，這與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關(guān)系，語文課程標準強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主，合作探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以作文評改必須以學生為本，將精批和統(tǒng)批有機結(jié)合，豐富作文批改的形式和與學生交流的方式，促使學生的寫作興趣及寫作能力的提高，以適應新課程標下全面推進語文素質(zhì)教育的需要。概括起來，講評指導應該做到三個結(jié)合。首先是全面分析與重點講評相結(jié)合。在作文總結(jié)指導課上，憑借作文批改記錄對學生的作文進行總結(jié)。在全面分析的同時，揭示出重點文章，重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學生認識文章好在何處，錯在哪里。其次是講評與對照相結(jié)合。教師抓住重點進行講評，讓每個學生根據(jù)教師的講評對照檢查自己的作文。課堂上給學生一定的機會，通過小組討論或個別發(fā)言評述自己的作文。再次是佳作欣賞與集體講評相結(jié)合。選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀作文或段（包括教師的下水作文）在課堂上進行朗讀欣賞，啟發(fā)學生的作文興趣。每朗讀一篇文章或段落都要聽學生進行講評。在學生作文之后，要做事后諸葛亮，對學生的習作進行認真具體的批改和講評，并且認真做到以下四點：一、教師的點評語言應以鼓勵為主。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”學生。教學中，我們要求學生作文以“構(gòu)思新，表達明，給人耳目一新”為標準，因此，對學生敢于表達不同見解，要大張旗鼓地表揚，哪怕是膚淺的錯誤的見解，也要對其敢說敢想的精神給予充分的肯定。一個好的構(gòu)思、立意，一個精彩的語段，一個新穎有創(chuàng)意的句子，甚至是一個用得生動傳神的詞語，都應分析其妙處，給予鼓勵。同時，心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以鼓勵性的語言創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，學生會敞開心扉，真情流露。教師要善于運用巧妙的發(fā)問、激勵的話語，喚起學生求異和求新的欲望，以達到“同中求異”、“舊中求新”這樣富有創(chuàng)意的境界。二、明確寫作要求，讓學生掌握講評標準。首先，向?qū)W生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學生一道參加評講。如面對“XXXX的XX這樣一個作文題目。指導課上指出了如下寫作要求：圍繞中心，以二、三事來反映一個人某一方面的品質(zhì)；而且交代：這個題目的特點是，中心詞前面的修飾詞“XXXX”就直接點明了文章的中心。有些學生的作文粗看上去，思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用講評的標準去推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問題。例如有一位同學寫的作文愛勞動的婧婧，他圍繞愛勞動這個中心，寫了婧婧愛勞動的好品質(zhì)。文章寫得還是不錯，但存在著材料不能恰當?shù)乇磉_中心的問題。讓同學們回憶了這次作文的寫作要求以后，朗讀了這篇作文（題目不讀）。讀后，要求同學們給這篇文章想一個題目，這時，學生思維活躍起來了。有的說：“愛勞動的婧婧”，有的說：“為人民服務(wù)的婧婧”，有的說：“熱愛公益勞動的婧婧”同時把這些題目寫在黑板上。讓學生討論哪一個最確切。討論結(jié)果，一致認為：勞動有各種性質(zhì)的勞動，用“愛勞動的婧婧”做題目。范圍太大。不能明確表達婧婧的好思想、好品德。同樣，“為人民報務(wù)的婧婧”也是太大，不夠貼切。用“熱愛公益勞動的婧婧”做題目，則既說明了勞動的性質(zhì)和范圍，又包含了為人民服務(wù)的意思。三、抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。把講評的典型材料，分為三個類型：示范性的典型。作文評講應著重于肯定學生的成績，鼓勵學生的進步，為了達到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。針對性的典型。作文評講，固然應該著重于鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。代表性的典型。寫作時的角度不同，所以用不同的寫法。這主要表現(xiàn)在文章的人稱上。對這一點，學生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學生注意作文中的人稱問題，效果是比較好的，也是十分必要的。四、注意評改結(jié)合，讓學生自己教育自己。讓學生在評講后修改自己作文。教師把學生在作文中普遍存在的問題，用學生的原話讓他們討論、修改，有時也可以把幾個學生作文中的片斷，集中起來。組織成一段或一篇短文，要求學生修改。要求學生獨立分析文章的優(yōu)缺點，學著寫評語，然后在評講課上交流。這樣，老師的講評，就會起到點撥迷津，點石成金的作用。小學作文教學：淺談作文講評課的重要作用作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。那么，怎樣進行作文講評呢?一、講評的主要內(nèi)容就命題作文來說， 一般從以下幾個方面進行講評： 1 、中心是否健康、明確;2 、選材是否恰當、豐富;3 、思路是否清楚;4 、表現(xiàn)形式是否靈活;5 、語句是否通順;6 、結(jié)構(gòu)是否完整;7 、習作態(tài)度是否端正。作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高認識和寫作技巧。二、講評的主要方式1 、常規(guī)講評。常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看一遍。教師引導學生進行自我評議，尋找自己的優(yōu)缺點。接著賭一根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結(jié)，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的總是進行分析、講評。在講評時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最后教師要針對本次作的情況，給學生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。2 、重點講評。每次作文訓練都有中心訓練項目。教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講語評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以后繼續(xù)提高、發(fā)展;選主要缺點作講評，是為幫助學生總結(jié)教訓，分析原因，今后努力克服。教師根據(jù)作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布于眾,也可由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師地對文章實際，分項、說明。要讓學生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。3 、集體講評。教師選擇一兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發(fā)給大家。用依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養(yǎng)學生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選取讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最后，引導學生結(jié)合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，羨慕加以修改、補充。然后抄清，再交老師復閱。以三種方式，有時也可以結(jié)合進行。具體如何進行，教師則根據(jù)實際情況而定。三、講評的注意事項1 、做好講評前的準備工作。在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認識。一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。準備工作臺的具體內(nèi)容包括： 1 分析研究院作文批發(fā)情況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點; 2 考慮采用的講評方式; 3 精選講評所需的實例; 4 擬定啟發(fā)引導學生思考和計論的問題; 5 處理好講評重點的關(guān)系等。2 、講評內(nèi)容的選擇要突出重點。講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定時一定要準，要吃透兩頭，即教的一頭和學的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發(fā)，結(jié)合作文革訓練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。3 、要保護學生的積極性。講評課的目的是幫助小學生提高認識和能力。講評中要注意保護學生的積極性。講評進對學生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要注意實事求是,恰如其分.對于程度較差的學生,要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小的熱情鼓勵。對于學生作畫文中的缺點和不足,則要適當指出,不能諷刺、挖苦，過分苛求。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學生習作的積極性，使其對自己的習作態(tài)度和習作質(zhì)量有一個正確的認識。4 、要注意培養(yǎng)學生的能力。作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學生主體的關(guān)系。要充分調(diào)動學生的積極性，合學生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，世哲學加以修改，并能達到舉一反三，角類旁通。通從而使學生的思維 能力、認識能力、欣賞能力 、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。5 、要給學生個性機會。每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發(fā)和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出不的間題再認識，有助于培養(yǎng)和提高學生的分析和表達能力，不從心達到提高作文水平的目的。總之，作文講評是作文指導員的升華和作文批發(fā)的綜合、繼續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)，教師應積極上好作文講評課，努力提高作文教學法質(zhì)量。小學作文講評的點滴做法作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,但有許多學生害怕寫作文,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字,用學生自己的話,就是:“不知道要寫什么”。因此，教師把大量的時間和經(jīng)歷都放在了指導學生寫的方面。而輕視了作文的講評。結(jié)果學生不知道自己作文中的成功與不足各是什么，得不到及時、正確的評價，領(lǐng)略不到成功的愉悅感，同時，對作文中存在的許多問題得不到落實和彌補。這樣激發(fā)不起學生作文的興趣，不利于提高學生的寫作能力。可見作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好講評課。下面，我就談一談自己在作文講評方面的點滴做法：一、尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步。在作文評價中，首先應擺脫“讓學生圍繞老師的意圖旋轉(zhuǎn)來衡量作文水平”的圈子，用成人的評價標準去評價一個小學生。這是不妥的。大家知道，就“課改”后的試卷上，有關(guān)短文的閱讀，經(jīng)常會出一些題目，讓學生去評價或談?wù)勛约旱目捶ā＿@類題的要求，很明顯，只要學生說得有一定的道理，都可按正確的答案給分，作文的評價，也應該如此。例如：我班的王若愚同學在寫我的理想這篇作文時，開篇寫到：人的一生會有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是擁有一家屬于自己的大公司；有的人理想是每天換一輛豪華跑車；還有的人理想是當科學家而我的理想是當一個世界上最富有的人，比比爾蓋茨富十倍，比李家誠富一百倍。所謂富可敵國。我的帳戶上最起碼要有七十三千萬億歐元。后面他寫了自己實現(xiàn)理想的過程?？梢钥吹贸鰜恚且粋€非常愛錢的孩子。甚至從他實現(xiàn)理想的過程中可以看出他對金錢的崇敬程度。難道根據(jù)這篇作文，給他扣一個“拜金主義”的大帽子嗎？我覺得那就太可笑了。于是我給了他這樣一句評語：現(xiàn)在老師最關(guān)心的是等你變成有錢人以后最想干什么？后來，他回復我說：“我想讓汶川地震中生存的人都過上好日子！我想幫助所有困難的人！”我又給他畫了一個開心的笑臉。因為我覺得他的回答比他寫作文時，思想已經(jīng)豐富多了。因此，我認為在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步”，學生的習作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應該稱作好作文。二、結(jié)合學生實際，有針對性地進行講評。首先，教師應對全班同學的作文進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評我的理想時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向?qū)W生提問，這篇作文寫得好不好?好在什么地方?你是怎樣寫的?最后對優(yōu)點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。其次，努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現(xiàn)較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發(fā)現(xiàn)并及時搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現(xiàn)在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調(diào)指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領(lǐng)略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。再次，作文講評要抓住作文中出現(xiàn)的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現(xiàn)象時有發(fā)生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導學生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養(yǎng)了學生認真細致的學習習慣。三、采用多種方式，認真評改學生作文?！罢J真”評改學生作文，這是提高學生作文的有效途徑。1、教師批改是示范。教師批改，一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結(jié)合。對學生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學生改正，不細心的老師就會培養(yǎng)出粗心的愛寫錯別字的學生。對于內(nèi)容不具體，思路不清晰，詳略不得當?shù)葐栴}都要一一指出。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養(yǎng)孩子自改和互改起了示范作用。2、放手讓學生批改作文。葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力?！弊鳛榻處熢谛抡n改下，要擺正位置，改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學生批改，它包括自改和互改兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質(zhì)是發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的這實質(zhì)是一種互相合作學習的過程。放手讓學生批改，不但減輕了老師的工作負擔，又培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。正所謂是“一舉兩得”。學生自改，并不是老師不管，完全由學生自己去做。老師應該給學生出示自改的要求。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多。慢慢地等學生有自改經(jīng)驗后，適當增加自改的要求?，F(xiàn)在我任教的這個班已經(jīng)是六年級了。他們已經(jīng)有了充分的經(jīng)驗。有時候，他們自改的作文比我發(fā)現(xiàn)的問題還多呢？會自改，自然就會評改其他同學的作文了。在互改的過程中，孩子們的眼睛會細心的不放過一個標點符號。 3、當好學生的“引路人”。小學階段的作文教學，實質(zhì)是一種啟蒙教育。因此，評改學生作文時，除正常的修改外，我們老師應在“眉批、總批”欄內(nèi)當好學生的“引路人”。例如：當寫讀后感時，大部分同學把筆墨放在了內(nèi)容介紹上，感受寫得少，即可提示“讀后感可不能寫成梗概?！保白x后感重在寫感受，內(nèi)容只做大概介紹就可以了?！?當學生在寫命題作文時，卻自己擬定題目，即可在同行的眉批欄內(nèi)給予提示：“這是一篇命題作文”用這種引路的方法,激發(fā)學生的寫作志趣,鼓勵學生積極參與,認真觀察,把筆尖探到現(xiàn)實生活中去;以自己的真情實感去強化情感,定能受到事半功倍之效果?？偱脑u語，也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當?shù)摹W生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導作用。 綜上所述，只要我們語文老師對學生的作文能給予正確的評價，充分調(diào)動學生的習作積極性；評講學生作文時講究科學，注重方法的指導，能力的培養(yǎng)；評改學生作文時不搞“一言堂”，尊重學生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們相信，新課改下的作文教學一定能上一個新臺階！ 淺議小學作文講評甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東四學校 張 軍一、精選范文，領(lǐng)悟方法。 作文講評時教師首先應選出幾篇優(yōu)秀作文作為范文，用投影或小黑板等手段將范文出示在學生面前，讓學生去朗讀，去品味，設(shè)計一些問題組織學生討論。如：這篇作文哪些地方寫得好？哪些詞語用得恰當？有哪些優(yōu)美句子？你發(fā)現(xiàn)哪些地方還欠妥？讀了以后你受到了什么啟發(fā)？等等。讓學生充分發(fā)表自己的見解，在互相討論中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?二、評改結(jié)合，當堂消化。 作文講評和修改要結(jié)合起來進行，不能截然分開。首先，教師批改要為講評做好準備，教師邊批改邊做好批改記載，寫出情況分析，找準原因，切中要害，以便在課堂上有針對性地講評；其次，應邊評邊改，學生作文中出現(xiàn)的問題要“趁熱打鐵”，隨時改正，有共性的問題要留給學生一定的時間，集體修改。學生通過范文領(lǐng)悟和討論總結(jié)，找出自己作文的不足，組織學生自改作文，收效不言而喻。 三、評價公正，適時表揚。 教師講評時要客觀分析，一分為二，不能一味否定。如果用尖刻的語言當眾指責，學生就無所適從，對作文的興趣就會越來越低。教師要用中肯的語言指出要害，指出學生今后努力的方向，引導他們接受教訓積累經(jīng)驗不斷前進。即便是很差的作文，教師也應肯定點滴成功之處，適時進行表揚鼓勵。存在的問題可用和藹的語氣個別面評面改。這樣，就會樹起后進生的信心，增進寫作興趣，以便迎頭趕上。 小學作文講評初探瓊海市萬泉鎮(zhèn)中心學校 聶世旺作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密聯(lián)系的。然而在以往的作文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)許多教師普遍存在重寫作而輕講評的傾向。他們的著力點是放在寫什么，如何寫的指導上，對于講評缺乏足夠的重視，一堂作文講評課往往成了“新聞發(fā)布會”。所以就造成了這樣的現(xiàn)象：作文發(fā)下來，學生只是看了一下分數(shù)就把作文本丟進抽屜，你披星戴月辛辛苦苦做的批注，他們視而不見，結(jié)果你勞而無功，收效甚微；作文講評課上，成了老師的“一言堂”，學生被動地聽你的講評，結(jié)果學生的寫作水平提高很慢。基于以上的現(xiàn)象，我們“痛定思痛”后，不難發(fā)現(xiàn)：教師對作文講評意義的認識不足和講評形式單一，是學生作文水平難以提高和作文教學鮮有突破的癥結(jié)所在。作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對學生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。在有了新的認識后，筆者做了一些新的探索與嘗試。以下就是，筆者的幾點探索：一、有“備”而來，作文講評蓄意待發(fā)做任何事，都要有備而來。同樣，作文講評也要做充分準備，有些老師認為作文講評課不需要備課，在課堂就選幾篇代表性的作文讀一讀，然后再加上對作文的點評就可以了。這種教師“一言堂”的作文講評收效甚微，也許被讀到作文的同學會有一些觸動，但對大多數(shù)同學沒有多大的收獲。所以，教師在作文講評前必須做好如下準備：一是對全班習作進行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點，并做好記錄；二是再現(xiàn)本次習作的要求與“好壞”的標準，確定講評的重點。三是準備優(yōu)中差三篇有代表性的習作，采用抄寫印發(fā)或?qū)嵨锿队皟x的形式，做好美文欣賞和病文修改用；四是確定講評的形式。二、“形”散而神不散，作文講評綻放光彩作文講評形式多樣，但不管采用何種形式，最終的目的都是想要調(diào)動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情，以下幾種形式值得借鑒。 （1）、“簡評”擴展式講評受長時間教師“一言堂”的作文講評影響，學生習慣性地認為作文講評是老師自各的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。他們一味被動地去聽取，并沒有主動參與講評。所以在剛開始的時候，要改變學生的習慣，變被動聽取講評為主動參與講評。此時最為恰當?shù)姆椒ň汀昂喸u”擴展式講評。具體做法是：教師精心選出優(yōu)中差三篇代表性的習作印發(fā)給學生，讓學生讀了習作之后，在參考教師簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會和感受，對教師的簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內(nèi)容。然后派學生代表上臺講評，對講評得好的同學給予鼓勵或獎勵。堅持這樣訓練學生一段時間后，學生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，開始喜歡拿別人的作文“品耳論足”了，也逐漸發(fā)覺作文講評不是件難事。從而培養(yǎng)了學生作文講評的興趣和講評的能力。（2）、“模仿”式講評筆者對學生作文的“簡評”都是采用談話式的語言。如：XX同學，你的作文中心明確，內(nèi)容真實感人，質(zhì)樸的語言中融入了你真摯的感情，而且你能夠合理地安排所選的材料，書寫也特別工整談話式的“簡評”語言，拉近了與學生的距離，學生易于接受、樂于接受。學生覺得作文講評并不神秘，不過是與小作者進行一次談話而已，于是都想躍躍欲試。這時，教師就應從習作的立意、構(gòu)思和選材，習作上的優(yōu)點與不足，文段的過渡和銜接，習作遣詞造句上的精妙與疏漏等方面寫好“簡評”，然后讓學生去模仿著寫好“簡評”。最后讓學生各抒己見參加作文講評。當然，最后教師還要進行小結(jié)與歸納，讓學生的感性認識提升到理性認識。（3）、“對比”式講評對比式講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種形式。教師根據(jù)本次作文的特定要求或本單元的訓練重點，從學生習作中選出代表性的兩三篇作文，利用實物投影儀向?qū)W生投影，引導學生圍繞本次作文的特定要求或訓練重點將這兩三篇作文進行比較。在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因。真正做到取長補短，從而獲取寫作技能。（4）、“交替”式講評教師把學生的作文收上來，不作詳細的批改和點評，只是憑閱讀后的第一感覺打一個分數(shù)，然后將學生的作文發(fā)回去，每個學生評改一篇。但發(fā)作文的時候，讓寫作水平高的同學與寫作水平低的同學交替評改作文。在講評課上，用抽簽的辦法確定講評的學生。先是由被講評作文的同學上臺讀自己的習作，接著再讓講評的同學上臺來講評。如果這兩位同學配合默契，應及時給予獎勵。這樣，學生參與作文講評的欲望被激發(fā)了，作文講評的能力也得到進一步的提高。（5）、“置換”式講評學生作文交齊后，教師可以不看、不打分、不批改，馬上著手組織作文講評課。教師用“抓鬮”的方法，隨手拿到一本學生作文，用實物投影儀投影該作文，讓學生看完后，先從題目入手，思考這個題目還可以用什么題目置換它，接著讓學生置換內(nèi)容或句子。問學生：假如是你寫的，這里你會怎么安排或怎么寫？學生各抒己見，內(nèi)容五花八門，優(yōu)美的句子綻放光彩。這樣，學生在習作的選材上大開眼界，不斷創(chuàng)新，同時也積累了許多優(yōu)美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。（6）、“小灶”式講評“小灶”式講評主要針對少數(shù)學生作的特殊講評。這些少數(shù)學生一般是指在集體講評時不易接受，感悟性差的學生。教師應經(jīng)常給予他們“小灶”式講評，針對性的解決他們習作中的困難，克服他們對作文的恐懼與逃避心理，提高他們的自信心，激發(fā)他們習作的主動性、積極性。教師手把手地教，既密切了師生關(guān)系，又讓學生感到老師的關(guān)心與期望。他們知道如何去做才不會有愧于老師。三、亡羊“補”牢，作文講評質(zhì)的飛躍無論你采用何種作文講評方式，每次作文講評后，應讓學生對自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的過程實際上是對批改與講評的消化和提高的過程，也是在教師指導下對作文中反映出的問題的再認識。學生亡羊補牢，進行二次作文，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓練教學