語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》教學(xué)反思和說(shuō)課稿

鳥 島說(shuō)課稿各位專家，各位評(píng)委，大家好!我這里說(shuō)的是多媒體教學(xué)中白板技術(shù)在鳥島一課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。一、說(shuō)教材： 鳥島是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第18課。這篇課文寫的是青海湖上的一個(gè)小島“海西皮”島，那是一個(gè)沒(méi)有污染的地方。每年春天，一群一群的鳥會(huì)從南方飛來(lái)筑巢，在島上生活。因?yàn)閸u上鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，還因?yàn)槟莾旱镍B得到了人們很好地保護(hù)，人們把鳥當(dāng)作朋友，所以被稱為鳥島。課文也正是從鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，鳥得到人們的保護(hù)，人們把鳥當(dāng)作朋友這幾方面來(lái)介紹鳥島的。這樣的課文對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)講，他們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？ 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，重點(diǎn)掌握“密”、“育”“筑”、“類”的書寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)“玉白色”“拾到鳥蛋”“密密麻麻”。再次，知道我國(guó)青海湖鳥島的位置、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)鳥類、喜愛(ài)鳥島的感情，進(jìn)而自覺(jué)地愛(ài)鳥、護(hù)鳥。三、說(shuō)學(xué)生情況之所以作出這樣的設(shè)想，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定量的字詞，掌握了一些識(shí)字方法，在朗讀能力方面，學(xué)生應(yīng)該能借助拼音和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行閱讀了，但正確地進(jìn)行朗讀還有待于在教學(xué)中加以訓(xùn)練，尤其是在朗讀中能按標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行正確停頓要強(qiáng)化訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生喜歡形象的東西，他們對(duì)直觀的事物感興趣，易于接受。在教學(xué)手段上盡可能運(yùn)用生動(dòng)的畫面，展現(xiàn)鳥島美麗的情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興趣。四、說(shuō)主要教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)這樣的學(xué)生情況，從教師身為組織者、引導(dǎo)者的角色角度出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課：通過(guò)圖片欣賞，讓學(xué)生初步感受鳥島環(huán)境的優(yōu)美，鳥兒生活的快樂(lè)。指導(dǎo)“鳥”與“島”字形的異同。學(xué)習(xí)課文第一自然段：重點(diǎn)理解“西部”、“聞名中外”、“青海湖鳥島”，通過(guò)朗讀體會(huì)鳥島的名氣大。讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翹舌音“筑”和“拾”；理解“玉白色”、“拾到鳥蛋”和“密密麻麻”的意思，了解詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中意思是有變化的；讀通課文，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段，讀出鳥島的鳥多、蛋多、窩多的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字：重點(diǎn)指導(dǎo)四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“育”、“筑”、“密”、“類”在田字格中的寫法。它所涉及到的幾個(gè)教學(xué)要素：識(shí)字教學(xué)、詞句教學(xué)、閱讀教學(xué)。在此過(guò)程中的趣味性、注意力和思維力，其中尤其是想象力，白板技術(shù)可以起到非常好的輔助、催化和推動(dòng)作用。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們興趣的產(chǎn)生來(lái)自于對(duì)生活的好奇。而這種生活應(yīng)該是形象豐富的，絢麗多姿的。這正是學(xué)生調(diào)動(dòng)有意注意、無(wú)意注意和學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生喜歡形象的東西，他們對(duì)直觀的事物感興趣，易于接受。在教學(xué)中，我盡可能運(yùn)用生動(dòng)的畫面，再現(xiàn)鳥島美麗的情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)鳥島形成初步的印象，導(dǎo)入課文時(shí)，我利用白板的插入聲音功能，播放群鳥鳴叫的聲音；利用白板能夠插入外來(lái)資源功能，播放事先做好的相冊(cè)。調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，二期課改新教材倡導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，講究學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中自主識(shí)字。因此基于此思想，識(shí)字在教學(xué)目標(biāo)中仍占有相當(dāng)?shù)谋戎?，作為教學(xué)的重要任務(wù)。但根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，方式應(yīng)有所變化，應(yīng)主要以學(xué)生自學(xué)為主，自主研究識(shí)字方法，不斷創(chuàng)造新的識(shí)字方法。在教學(xué)“鳥”和“島”的字形時(shí)，我運(yùn)用了白板中的工具筆，用紅色將關(guān)鍵筆畫強(qiáng)調(diào)突出,進(jìn)行區(qū)別比較，找出異同，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶字形。教學(xué)生字“部”時(shí)，我又運(yùn)用白板中的魔術(shù)筆，將其放大，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字。在教學(xué)生字字形時(shí)，我運(yùn)用白板的無(wú)限克隆工具和工具筆給生字描紅。在教學(xué)生字在田字格中的位置時(shí)，我運(yùn)用白板的工具筆標(biāo)示出關(guān)鍵筆畫的位置和大小關(guān)系。并利用白板和實(shí)物投影進(jìn)行切換，糾正、展示學(xué)生的作業(yè)。為了保持孩子識(shí)字的興趣，我運(yùn)用白板TOOLKIT工具中的圖片骰子工具，隨機(jī)抽取生字朗讀，學(xué)生非常感興趣。字不離詞，要理解字的意思，就必須結(jié)合具體的詞語(yǔ)和語(yǔ)境。在教學(xué)“西部”這個(gè)方位詞時(shí)，我運(yùn)用白板的聚光燈功能，首先讓學(xué)生在地圖上找到咱們江蘇省，再找出青海省的位置，然后結(jié)合直觀地圖進(jìn)一步說(shuō)明“西部”和“西邊”意思的不同，從而準(zhǔn)確理解“青海湖西部”的具體含義。教學(xué)“玉白色”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我利用白板中直接拖拉功能，出示白玉佩的圖片，知道“玉白色”就是像玉那樣的白色。并進(jìn)一步找出與其構(gòu)詞相同的詞語(yǔ)，進(jìn)行歸類。在教學(xué)“拾”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活想一想，咱們常常在什么地方見(jiàn)到它，學(xué)生會(huì)很快想到十元錢，這時(shí)我利用白板中直接拖拉功能，出示十元人民幣的圖片，然后再與文中“拾到鳥蛋”的“拾”比較，理解這里的“拾”是撿到的意思。 從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始了從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。盡可能讓學(xué)生多讀讀課文，多熟悉課文，在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，只要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，而不是概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后，我讓孩子說(shuō)說(shuō)你知道了什么，學(xué)生暢所欲言，用自己的語(yǔ)言概括出這一自然段的意思，然后老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行收攏。為了讓學(xué)生在課堂上多讀，讀熟課文，我運(yùn)用白板TOOLKIT工具中word generator（字符產(chǎn)生器），讓小青蛙博士請(qǐng)學(xué)生讀課文，隨機(jī)抽取進(jìn)行課文朗讀，學(xué)生興趣盎然。 五、說(shuō)教學(xué)反思整節(jié)課，通過(guò)白板各種功能的運(yùn)用，學(xué)生的興趣濃厚。對(duì)于文本的理解應(yīng)該有所加強(qiáng)，一節(jié)課的單位信息量得到大幅度增長(zhǎng)。學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力及操作能力都得到鍛煉和提高。交互式電子白板的使用，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變呆板為靈活，極大